阳春三月，春光明媚，怀着对教育更高的期待，我从浏阳河畔、长兴湖边的一所乡镇中学一路欢歌笑语，再次（上次是2016年浏阳市组织到复旦大学培训）来到教育改革前沿阵地、校长培训的“黄埔军校”——华东师范大学，开启为期12天的“国培计划”。这次培训以华东师大为中心，游学了7所学校，倾听了5堂讲座，参加2次班级交流。本次研修以上海初中教育为蓝本，学习上海课程建设经验。总体感觉：上海初中布局合理、校园精美、管理精细、课程多样，小班化教学与国际接轨快，改革实践有力度、有效果、看点多。
　　率先整体通过国家督导认定
　　感受最深的是上海的基础教育不挑选生源，回归教育本质，办好每一所学校；推进学区化、集团化建设，实施农村义务教育学校委托管理，缩小区域义务教育发展差距。据介绍：2014年3月，上海已成为全国率先整体通过国家义务教育均衡发展督导认定。上海基础教育之所以领跑全国，很重要的一条，就是上海教育人不囿常规，敢为人先。
　　上海的基础教育实施“五四制”（小学五年，初中四年），并且实行小班化教学，学校分布均匀，办学条件均衡。走访的7所学校，管理模式各异，但他们共同的追求就是精益管理，体现在精心的育人态度，精细的育人过程，精致的育人形式和精美的育人结果。精益管理孕育出了高度的自觉文化，可以概括为四个字：精、准、细、严。“精”，是教学要精，抓住问题的关键；“准”，找准需求，明确标准，设定清晰指标，并准确执行；“细”，课堂做深、做透、做到位；“严”，目标严格，执行严格，管理严格。如果把“精”视为管理的关键环节，“准”是关键环节的主要控制点，“细”是操作措施，“严”就是通过系统解决关键环节的主要控制点，使教育教学运行平稳与高效。当我们问及如教师上班迟到、教师不愿接受学校任务、教师不参加学习培训等问题寻求解决方法时，他们都很惊讶，表示这样的问题在他们那儿早已不存在。
　　无边界课堂
　　走访学校时，每一所学校都安排给几堂课供我们观摩，有的是用全英语教学，学生用电子书包上课、小组合作探究教学，也有传统的讲授课，给我们的共同感觉是教师专业素质高，应用现代教育技术娴熟，对教材有深度的研究，师生在课堂上交流轻松愉快，教学效果好。
　　上海学校不用模式化来限制课堂教学，但有课堂要求和评价标准。在统一的标准下，教师创造性地寻找适合学生的教学。
　　在参观卢湾中学时，我听了运用“无边界课程”设计的一堂六年级的地理课《风，从哪里来》，这是地理老师和物理老师合作上的一堂课。惊叹的是，物理实验教给学生的知识变得如此直观、简单，尽管是八年级的物理老师给六年级的学生上课，风的成因，也是八年级的物理知识内容，但由于教师进行了科学的教学设计，所有学生一听就懂，一点就通。第一个物理实验，是为了说明风的成因，老师的原创表现在自己动手設计了一个风的成因演示器，将蜡烛点燃，在教室里，烛焰不偏不倚，然后将风的成因演示器罩上，烛焰就发生了偏移，说明风已经形成。这个风的成因演示器就是由两个底被剪掉的一大一小塑料瓶组成，道具虽然简单，但极具匠心。第二个实验演示的是气压的形成。老师用沙子代替陆地，用水代表海洋，然后用一个灯泡（代表太阳光）加热。通过一个软件和专用的仪器，电脑上清晰地显示在灯泡（太阳光）照射下，沙子表面温度上升快，水表面温度上升慢，而当放热的时候恰好相反。
　　授课的地理老师介绍说：本堂课的一个设计理念，就是让学生观察现象，从现象中推出结论。卢湾中学的这种无边界课堂，可以肯定地说，他们的每一堂课都开发得很艰辛，因为所有的教学设计，都需要教师根据教学内容去思考——如何才能将晦涩的知识，变成直观的现象？这个过程虽然艰难，但是一旦开发出来了，对于课堂教学的意义就非常重大。
　　多样的校本课程
　　上海学校都有各自的办学特色，校长重点推荐他们的特色课程，用特色课程来呈现他们的办学亮点。课程的规划、研发、管理、实施是教育教学重中之重，通过课程开发拓展教育内涵，提升办学水平。学校教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。特色课程的研发都基于学生发展需要，基于校情，充分利用社会资源开发校本课程。华东师范大学二附中附属初中与进才实验中学均开设三类课程：基础课程、拓展课程、研究型课程。风华初级中学实施差异化课程；彭浦初中开设人文与社会、科技与创新、生命健康、艺术特长课程。大多数学校用学生作品装饰校园，展现了学生的特长，也展示出特色课程的成果。
　　课程是教育的载体，课程研发也并非高深莫测；上海学校将所有的课外活动都课程化，当一所学校人人都可以参与课程研发之中，身边的课程资源就源源不断。由此说明：没有课程开发的学校是没有教育深度的学校，不参与课程研发的教师很难成为研究型教师。
　　（作者系湖南省浏阳市关口中学校长）