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摘要：新课标明确提出义务教育阶段"口语交际" 的总目标： 使学生 "具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学会倾听， 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往"。[1]本文就小学语文低年段口语交际的意义与措施这两方面探讨，进一步使学生的口语交际能力获得更好地发展提高，让学生能够得到健康全面地快乐成长。
关键词：口语交际 小学语文低年段 意义 措施
一、小学低年段培养学生口语交际能力的意义
新课程改要求我们教师要充分重视口交际的教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养。
培养低年段学生得体的举止谈吐能力，形成具有初步礼节口语交际的本领和良好的语言修养道德品质。培育小学低年段口语能力，也可为以后中高年段写作打下结实基础。文明礼仪和规矩用语从低年段的学生开始抓起，让他们慢慢养成良好的语言文明习惯，因此提高学生的口语交际能力的任务在低年段中显得非常重要。
二、小学低年段培养学生口语交际能力的措施
1.设疑创设情境导入
通过有目的地设置相关的疑问.创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质。例如，对于低年段的一年级小学生，我充分利用在开学后的第二周，利用时机相机指导学生进行自我介绍，例如：你能介绍一下你自己？请问你大名是什么？你多大了？你的兴趣是什么？你就读哪个学校、年级？你喜欢吃什么水果？你喜欢看什么书？等等问题。老师先示范，然后指导学生表达自己的想法，然后引导学生说出完全的话，最后让学生形成一个研究小组，交流思想，培养他们的语言技能。老师从中选出几个小组代表来发言，老师作出指导，师生互评。这样既培养了学生的口语交际表达能力，又能指导如何正确地表达才能语言规范。
2.创设生活情境
在生活中，我们经常要用到语言来打交道。因此，应设计多种多样合适学生生活中的情境，调动学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得风趣，从而有效地培养学生的口语交际本领。[6]也可以让学生平日多注意身边的事物，例如从电视、书本、广告牌、路边的方向牌等等渠道积累语言，还可以扮演课文中的角色来进行表达交流，为锻炼口语打下结实的基础。
3.创设生动的语言情境
教师使用生动的语言给学生建立生动有趣的情境，使学生的想象力空间获得大大地发展。比方，在《我會拼图》的讲授过程当中，让学生谈论动手拼图所做的谜题。你怎么拼？让学生主动说出自己的想法和建议，锻炼其口语交际本领，培育想象思维能力。
4.利用多媒体教学
电影、电视、电脑等当代媒体为学生再现很多生动的情境。如在我在开展主题班会《快乐成长》中，先提前让学生准备好与家人一起的温馨的生活照片，再在多媒体展示出来，让学生以孝敬长辈为主题说说自己在成长中与家人的故事，学生和老师一起来互相评价，既让学生感受亲情，又提高口语水平。
5.开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如如让值日班长每天汇报出勤人数、组长收作业情况、值日卫生情况、同学们在课堂上的表现等等，让学生做锻炼口头汇报能力，从而提升他们的口语交际能力。或者在主题班会中，围绕“读多课外书有没有益处”“新年的压岁钱该怎么花”“怎样保护环境”“你觉得做家务对我们益处吗”“中国与外国的节日”等等话题来让学生进行讨论，锻炼口头能力与交际能力。
6.在识字中训练
在识字教授，我们也可以进行口头交流。比方在课文教学时，先让学生朗读课文，把文中的生字词用圆圈圈起来，再让他们组成研究小组讨论：你知道这个词怎样读吗？可以用这个词语说一句话吗等等问题，再由老师选出代表来发言，鼓舞孩子把话表达完整。
7.在阅读教学进行练习
由于低年级较其他年段的孩子注意力不是很集中，教师在对低年段孩子讲授口语交际内容时，可依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语交际训练的一条重要途径。[4]低年段经常有阅读短文的文章，老师示范朗读短文文章，再引导他们这篇文章讲了什么呢？在其中学生的口语交际能力得到发展，也可为以后中高年段学习阅读文章打下一定基础。
三、口语训练时应注意的事项
1.建立和谐师生关系
采用多种教学方法创设口语情境氛围，使课堂气氛活跃起来。
2.要学会互相倾听
在其他学生讲话时，我们不能打断别人思路，要倾听他们的想法。
3.指导学生做出评价
让学生学会对他人的意见作出适当、合理的评价。
结语
总之，小学低年段口语交际教学，为低年段学生以后发展口语交际能力打下结实的根本，提高他们的写作水平。小学语文低年段口语交际，不仅要让学生自己说，还要会使用得体的语言说出来，学会正确使用礼貌用语，对学生一生都受益终身。
参考文献
[1][期刊论文] 区冬杏- 《师道？教研》2018年9期
[2] [期刊论文] 钟万权- 《速读（中旬）》2014年9期
[3] [期刊论文] 杨衢向- 《中学课程辅导（教学研究）》2014年18期
[4] [期刊论文] 陆海军- 《未来英才》2016年1期
[5][期刊论文] 赵余好- 《教育艺术》2010年7期
[6][期刊论文] 吴秀丽- 《读写算（教育教学研究）》2012年15期
关键词：口语交际 小学语文低年段 意义 措施
一、小学低年段培养学生口语交际能力的意义
新课程改要求我们教师要充分重视口交际的教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养。
培养低年段学生得体的举止谈吐能力，形成具有初步礼节口语交际的本领和良好的语言修养道德品质。培育小学低年段口语能力，也可为以后中高年段写作打下结实基础。文明礼仪和规矩用语从低年段的学生开始抓起，让他们慢慢养成良好的语言文明习惯，因此提高学生的口语交际能力的任务在低年段中显得非常重要。
二、小学低年段培养学生口语交际能力的措施
1.设疑创设情境导入
通过有目的地设置相关的疑问.创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质。例如，对于低年段的一年级小学生，我充分利用在开学后的第二周，利用时机相机指导学生进行自我介绍，例如：你能介绍一下你自己？请问你大名是什么？你多大了？你的兴趣是什么？你就读哪个学校、年级？你喜欢吃什么水果？你喜欢看什么书？等等问题。老师先示范，然后指导学生表达自己的想法，然后引导学生说出完全的话，最后让学生形成一个研究小组，交流思想，培养他们的语言技能。老师从中选出几个小组代表来发言，老师作出指导，师生互评。这样既培养了学生的口语交际表达能力，又能指导如何正确地表达才能语言规范。
2.创设生活情境
在生活中，我们经常要用到语言来打交道。因此，应设计多种多样合适学生生活中的情境，调动学生的生活感知，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得风趣，从而有效地培养学生的口语交际本领。[6]也可以让学生平日多注意身边的事物，例如从电视、书本、广告牌、路边的方向牌等等渠道积累语言，还可以扮演课文中的角色来进行表达交流，为锻炼口语打下结实的基础。
3.创设生动的语言情境
教师使用生动的语言给学生建立生动有趣的情境，使学生的想象力空间获得大大地发展。比方，在《我會拼图》的讲授过程当中，让学生谈论动手拼图所做的谜题。你怎么拼？让学生主动说出自己的想法和建议，锻炼其口语交际本领，培育想象思维能力。
4.利用多媒体教学
电影、电视、电脑等当代媒体为学生再现很多生动的情境。如在我在开展主题班会《快乐成长》中，先提前让学生准备好与家人一起的温馨的生活照片，再在多媒体展示出来，让学生以孝敬长辈为主题说说自己在成长中与家人的故事，学生和老师一起来互相评价，既让学生感受亲情，又提高口语水平。
5.开展丰富多彩的活动
开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。如如让值日班长每天汇报出勤人数、组长收作业情况、值日卫生情况、同学们在课堂上的表现等等，让学生做锻炼口头汇报能力，从而提升他们的口语交际能力。或者在主题班会中，围绕“读多课外书有没有益处”“新年的压岁钱该怎么花”“怎样保护环境”“你觉得做家务对我们益处吗”“中国与外国的节日”等等话题来让学生进行讨论，锻炼口头能力与交际能力。
6.在识字中训练
在识字教授，我们也可以进行口头交流。比方在课文教学时，先让学生朗读课文，把文中的生字词用圆圈圈起来，再让他们组成研究小组讨论：你知道这个词怎样读吗？可以用这个词语说一句话吗等等问题，再由老师选出代表来发言，鼓舞孩子把话表达完整。
7.在阅读教学进行练习
由于低年级较其他年段的孩子注意力不是很集中，教师在对低年段孩子讲授口语交际内容时，可依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语交际训练的一条重要途径。[4]低年段经常有阅读短文的文章，老师示范朗读短文文章，再引导他们这篇文章讲了什么呢？在其中学生的口语交际能力得到发展，也可为以后中高年段学习阅读文章打下一定基础。
三、口语训练时应注意的事项
1.建立和谐师生关系
采用多种教学方法创设口语情境氛围，使课堂气氛活跃起来。
2.要学会互相倾听
在其他学生讲话时，我们不能打断别人思路，要倾听他们的想法。
3.指导学生做出评价
让学生学会对他人的意见作出适当、合理的评价。
结语
总之，小学低年段口语交际教学，为低年段学生以后发展口语交际能力打下结实的根本，提高他们的写作水平。小学语文低年段口语交际，不仅要让学生自己说，还要会使用得体的语言说出来，学会正确使用礼貌用语，对学生一生都受益终身。
参考文献
[1][期刊论文] 区冬杏- 《师道？教研》2018年9期
[2] [期刊论文] 钟万权- 《速读（中旬）》2014年9期
[3] [期刊论文] 杨衢向- 《中学课程辅导（教学研究）》2014年18期
[4] [期刊论文] 陆海军- 《未来英才》2016年1期
[5][期刊论文] 赵余好- 《教育艺术》2010年7期
[6][期刊论文] 吴秀丽- 《读写算（教育教学研究）》2012年15期