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摘要：传统的数学课堂教学，许多教师课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为把所有的知识点都讲到了，才对得起学生。但结果却往往是事与愿违，教师讲得津津有味，一节课的时间恐怕讲不够，学生基本上没有思考的时间和自主探索、交流的空间。而新课程理念强调了教师要积极引导学生自主探究，参与知识形成的全过程，真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，给学生创设一个能够展现自我的空间。充分发挥学生的主体能动性，让学生在探究中学会学习，学会创新。新的教学理念给了我们教师新的思考：“小学数学课堂到底把什么留给学生。”
关键词：小学数学课堂 空间 留给学生
一、给学生以“说”的空间，让每个学生充分发表见解
《课标》明确提出“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。
二、给学生以“想”的空间，让每个学生自主探索
《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，利于改变学生的学习方式，可以通过看一看、做一做、想一想、议一议等形式，引导学生进行探索与交流。在教学中，我经常发现学生的思维刚在启动阶段，学生的回答不符合老师的教学设想时，老师就急着让学生坐下，为的是加紧时间，在课上是否真正留给学生“一席之地”让学生有充分思考和表现的时间，我认为，学生需要体验成就感，他们总希望展示自己的思维成果，总希望得到大家的认可，因此在课上要多关注学生，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，在数学课上，尤其六年级马上要进入复习阶段，更要把思考的时间留给学生，如果只顾自己一味地讲解，那就会扼杀学生的思维，想一想，当给出了一个数学问题。如果不给学生1-3分钟想的时间，那一定压抑了学生思维的积极性，这样上课只能保证数学教学的连贯性，按时完成教学任务，而对学生发展不利。数学课是学生思维生长的土壤，因此能给学生留给更多探索的空间和时间，用耐心和智慧，那学生更能表现出色。
三、 给学生以“玩”的空间，让每个学生自由活动
“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。”动手实践是培养创新意识的有效方法。在教学中，注意提供各种机会让学生参与教学过程，特别是注意多提供操作的机会，让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪等活动中，调动多种感官，不吝啬时间，启迪学生思维和智慧，使学生萌生创新欲望，促进学生创新发展。如在教学“三角形的内角和是多少度”时，先让学生用借助量角器量出三角形的内角各有多少度？这时鼓励学生：同学们，你能不用量角器就可以量出三角形的内角和是180度吗？一石激起千斤浪，同学们积极行动起来，个个情绪激扬，积极思考，过了没多久，一个个可爱的小手举起来，有不少同学把三角形的三个角剪下来拼成一个平角就是180度，有的是利用正方形或长方形沿着对角线对折剪开成两个三角形，根据正方形或长方形的内角和是360度，就可以知道其中一个三角形的内角和是180度，通过让学生动手操作，使学生知其然，而且知其所以然，从中体验成功的喜悦，增强学习数学的乐趣，树立学习的自信心。
在教学过程中让学生动手去“玩”数学，因为学生在“玩”数学的实践中遇到的障碍会促使他们主动地、积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再巩固、再强化，是学生终身难忘的。所以教师讲课，决不能包办代替，而要从学生的认知规律出发，调动他们的学习积极性和主动性。“我听说了，就忘了;我看见了，就领会了;我玩过了，就理解了。”这句名言突出了“玩”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于经历”。因此，在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会，多创造让学生在“玩”中学的条件，让他们放飞思维的翅膀，在数学天空中快乐地翱翔。
四、给学生以“看”的空间，让每个学生有所发现
看，即观察的能力。注意力是心灵的窗户，没有它知识的阳光是照射不进来的。眼睛是思维的窗户，“看”是获得数学知识必要的前提，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。如一位教师在教学“年、月、日”时，要求学生带来一些挂历，然后将连续几年的挂历挂在教室里，上课开始就让学生按要求去看这些挂历。同学们饶有兴趣地看完后很快得出该教学的基本内容，教学效果特别好。另一位教师在教学“观察物体”时，让学生把事先准备的物体摆在桌子上，要求他们在不同的角度（走出座位）观察这些物体的形状。同学们饶有兴趣的互相看看，并进行交流意见。这样学生很快地就能掌握本节课要学的知识，教学效果特别良好。
总之，学生的学习是一个动态生成的过程。当学生学习成功时，教师要学会给予他们足够的时间与空间，并且要和学生一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。当学生在学习过程中遇到困难、挫折时，教师要有“过尽千帆尽不是”的耐心，等待学生的发现，适时、有效地帮助引导学生，使每一个学生都能在学习数学的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，相信学生在课堂上的每一次精彩表现。相信时空的给予一定会让我们的数学课堂更加充满活力。
关键词：小学数学课堂 空间 留给学生
一、给学生以“说”的空间，让每个学生充分发表见解
《课标》明确提出“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。
二、给学生以“想”的空间，让每个学生自主探索
《数学课程标准》指出：要为学生留有足够的探索和交流的空间，利于改变学生的学习方式，可以通过看一看、做一做、想一想、议一议等形式，引导学生进行探索与交流。在教学中，我经常发现学生的思维刚在启动阶段，学生的回答不符合老师的教学设想时，老师就急着让学生坐下，为的是加紧时间，在课上是否真正留给学生“一席之地”让学生有充分思考和表现的时间，我认为，学生需要体验成就感，他们总希望展示自己的思维成果，总希望得到大家的认可，因此在课上要多关注学生，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情，在数学课上，尤其六年级马上要进入复习阶段，更要把思考的时间留给学生，如果只顾自己一味地讲解，那就会扼杀学生的思维，想一想，当给出了一个数学问题。如果不给学生1-3分钟想的时间，那一定压抑了学生思维的积极性，这样上课只能保证数学教学的连贯性，按时完成教学任务，而对学生发展不利。数学课是学生思维生长的土壤，因此能给学生留给更多探索的空间和时间，用耐心和智慧，那学生更能表现出色。
三、 给学生以“玩”的空间，让每个学生自由活动
“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。”动手实践是培养创新意识的有效方法。在教学中，注意提供各种机会让学生参与教学过程，特别是注意多提供操作的机会，让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪等活动中，调动多种感官，不吝啬时间，启迪学生思维和智慧，使学生萌生创新欲望，促进学生创新发展。如在教学“三角形的内角和是多少度”时，先让学生用借助量角器量出三角形的内角各有多少度？这时鼓励学生：同学们，你能不用量角器就可以量出三角形的内角和是180度吗？一石激起千斤浪，同学们积极行动起来，个个情绪激扬，积极思考，过了没多久，一个个可爱的小手举起来，有不少同学把三角形的三个角剪下来拼成一个平角就是180度，有的是利用正方形或长方形沿着对角线对折剪开成两个三角形，根据正方形或长方形的内角和是360度，就可以知道其中一个三角形的内角和是180度，通过让学生动手操作，使学生知其然，而且知其所以然，从中体验成功的喜悦，增强学习数学的乐趣，树立学习的自信心。
在教学过程中让学生动手去“玩”数学，因为学生在“玩”数学的实践中遇到的障碍会促使他们主动地、积极地开动脑筋，寻找解决问题的方法，而且这种知识和方法学生一旦掌握，是不需要再巩固、再强化，是学生终身难忘的。所以教师讲课，决不能包办代替，而要从学生的认知规律出发，调动他们的学习积极性和主动性。“我听说了，就忘了;我看见了，就领会了;我玩过了，就理解了。”这句名言突出了“玩”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于经历”。因此，在数学课堂教学中应该多提供让学生动手实践的机会，多创造让学生在“玩”中学的条件，让他们放飞思维的翅膀，在数学天空中快乐地翱翔。
四、给学生以“看”的空间，让每个学生有所发现
看，即观察的能力。注意力是心灵的窗户，没有它知识的阳光是照射不进来的。眼睛是思维的窗户，“看”是获得数学知识必要的前提，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。如一位教师在教学“年、月、日”时，要求学生带来一些挂历，然后将连续几年的挂历挂在教室里，上课开始就让学生按要求去看这些挂历。同学们饶有兴趣地看完后很快得出该教学的基本内容，教学效果特别好。另一位教师在教学“观察物体”时，让学生把事先准备的物体摆在桌子上，要求他们在不同的角度（走出座位）观察这些物体的形状。同学们饶有兴趣的互相看看，并进行交流意见。这样学生很快地就能掌握本节课要学的知识，教学效果特别良好。
总之，学生的学习是一个动态生成的过程。当学生学习成功时，教师要学会给予他们足够的时间与空间，并且要和学生一起分享经过自己的艰苦探索最终掌握知识的成功喜悦，激励他们加倍努力，从而争取获得更大的成功。当学生在学习过程中遇到困难、挫折时，教师要有“过尽千帆尽不是”的耐心，等待学生的发现，适时、有效地帮助引导学生，使每一个学生都能在学习数学的过程中获得成功，增强克服困难的勇气和毅力。学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，相信学生在课堂上的每一次精彩表现。相信时空的给予一定会让我们的数学课堂更加充满活力。