论文部分内容阅读
《初中语文课程标准》指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达真情实感。这就需要教师在作文课前充分备好学生。初中生写作文是一个极富创造性的心理过程,那么,唯有对作文心理状态作详细的分析,作文教学才能有的放矢,打下扎扎实实的基础。作文心理状态是指学生在作文之前已体现出写作愿望的心理状态。主要有三方面:一是有强烈的写作欲望,表现出对作文积极趋向的态度; 二是没有写作欲望,但有来自某些方面的心理需要,对作文表现为消极被动的态度; 三是完全不想写作文,对作文表现为回避对抗的态度。
这种状态往往会影响学生写作的激情、写作思维和写作效果。
如何应对呢?笔者根据积累的经验谈几点措施。
(一)对作文有积极趋向态度的学生,老师主要跟他们交流写作心得,最好是教师自身写作的心得,与学生分享自己的写作成果和经验。比如,自己的某次写作因准备充分,技巧应用得当,获得成功(最好能有具体作品)。自己最得意的地方在哪里,败笔是什么。也可以介绍古今中外著名作家成功与失败的经验教训,特别是学生熟悉的名著成功的经验。这种教学方法效果很好,往往起到事半功倍的作用。另外,我经常鼓励这些写作基础好的学生多看课外书,扩大知识面。
(二)对没有写作欲望,但有来自某些方面的心理需要,对作文表现为消极被动的态度的学生要从多方面引导。这部分学生是每一个语文老师指导的重点。若能把这部分学生转化好,所教班级的作文教学会上一个台阶。我对这部分学生主要做了以下几点:
1.让他们观察、感受、体验生活,提高表达的热情。平时我要求学生多到自然中去体验生活,多走街串巷,了解市井小民的生活情况。对于每一件小事都多留点神,多思考,能捕捉到很多写作素材,打通写作通道。
2.引导学生广泛阅读,厚积薄发。让学生充分利用图书馆、学生阅览室、网上阅读等语文资源库。广泛阅读中外名著,扩大视野,丰富知识,积累写作素材,同时认真做好读书笔记,写读书心得。只有这样广泛阅读,才能厚积薄发,学生写作才能得心应手。
3.进行写作技巧指导。不同文体有不同的写作要求。作文中表达方式、修辞方法、写法技巧的应用等都需要老师的精心指导。很多学生由于技巧应用不熟练,影响写作质量,从而失去写作兴趣。我在教学这部分学生时,与他们探讨优秀作文的运用技巧,如开篇,衔接,展开,结尾等方面的艺术手法。也可以拿学生自己的作品来探讨,指出学生作文成功之处,不足所在。很多学生在与老师探讨中收获很大,写作能力提高很快,因而写作热情更足,积极性更高。
4.积极鼓励。我认为教师不能为了显示自己比学生更高的水平而刻意压低学生作文的成绩,这样的批改效果很差,往往会使学生认为自己写作能力不行而失去写作兴趣,以后若想再补救就难了。教师不应该吝啬鼓励的语言,学生作文有出彩的地方都应肯定,如好词、好句、好的开头结尾、好的谋篇布局等。若能在指导课上,拿几篇班内同学的范文在班上交流,学生写作积极性会更高。
(三)对完全不想作文,对作文持回避对抗态度的学生,要透彻分析思想根源。其主要原因有:
1.缺乏观察、感受和体验。照理说,初中学生有了学校生活、家庭生活、社会生活的许多见闻经验,应当有一定的“胸中积蓄”。但是生活过、见闻过,并不等于有所观察、有所感受、有所体验。现在的许多学生,由于升学的压力,日子不好过,在学校里,教师管得严,作业、练习、考试如倾盆大雨,浇得学生喘不过气来;在家里,家长管得紧,杂志、报纸、课外书,甚至电视、电脑,一律不准看,学生便对许多事情感到“没有兴趣”、“没有心思”了。
2.阅读量少,知识和思想贫乏。在课内,对课本的阅读固然重要,然而有限。学生课外阅读时间不足。中外名著知晓的数量也少,有的学生竟然没有读过一本名著。这种情况造成知识贫乏,思想感情贫乏。一个各方面都贫乏的人,对作文自然不会产生兴趣。
3.语文基础差,遣词造句都遇到困难。写作文必须掌握一定数量的字、词和语法,要严格按照语义规则和语法规则进行表达。如果这方面存在问题,会使学生的写作遇到障碍,特别是那些语文基础差的学生,就更感到困难。这自然会影响作文的积极性。
4.作文的屡屡失败,挫伤了学生的写作积极性。美国心理学家桑戴克认为“尝试了失败的学生,一般不会再保持原有的热情”。如果是连续失败,他们学习的热情可能会丧失殆尽。在作文教学中,学生中失败的人数、次数要远远高于成功的,有些学生经常处于失败的境地,于是就会产生惧怕、厌烦的心理。这样的写作心态影响下学生自然不会喜欢写作,也很难提高写作能力。
根据以上分析,我认为写作教学,开始时不能对学生要求太严格,应让他们有转化提高的过程。首先激发学生写作欲望。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果学生有强烈的学习兴趣,便会产生迫切的学习愿望,努力地去克服种种困难,取得成效。其次鼓励他们大胆写作,教会他们如何观察生活尤其重要。再次批改作文时适当地提高分数,有进步时及时鼓励,培养学生写作的自信心,这样才能激发学生写作的欲望。最后要求他们多看名著,涉猎各种书籍,扩大视野,丰富知识,积累写作素材,同时认真作好读书笔记,写读书心得。只有这样广泛阅读,才能厚积薄发,学生写作才能得心应手。
有了欲望就有了积极性,写作的效果自然就出来了。我所教班级中有一个叫林晓东的学生,他平时作文写得很不好,有一节作文课,我布置了一篇题为《家乡的变化》的作文。由于这个学生家里办工厂,生活变化很大。在这次作文中,该生写了一篇生动感人的作文。我读了,心里很高兴,因为这一闪光点往往可以改变学生写作态度,所以非常细致地进行批改,打了高分。课后又及时找该生交谈,拿学生的作品来探讨,指出学生作文成功之处,还有哪些不足。这位学生在与老师探讨中收获很大,因而写作热情更足,积极性更高,写作能力提高很快。
《初中语文课程标准》 明确要求“每个语文教师在教学中都要备好学生,对学生进行人文性教育”。充分研究学生作文心理准备状态,可以更好地把握学生写作规律,提高指导的目的性,解决学生写作的困惑,提高写作效果。■
参考文献:
1.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社.
2.文艺家创作轶事.贵州人民出版社.
3.作家谈创作.文艺理论.
这种状态往往会影响学生写作的激情、写作思维和写作效果。
如何应对呢?笔者根据积累的经验谈几点措施。
(一)对作文有积极趋向态度的学生,老师主要跟他们交流写作心得,最好是教师自身写作的心得,与学生分享自己的写作成果和经验。比如,自己的某次写作因准备充分,技巧应用得当,获得成功(最好能有具体作品)。自己最得意的地方在哪里,败笔是什么。也可以介绍古今中外著名作家成功与失败的经验教训,特别是学生熟悉的名著成功的经验。这种教学方法效果很好,往往起到事半功倍的作用。另外,我经常鼓励这些写作基础好的学生多看课外书,扩大知识面。
(二)对没有写作欲望,但有来自某些方面的心理需要,对作文表现为消极被动的态度的学生要从多方面引导。这部分学生是每一个语文老师指导的重点。若能把这部分学生转化好,所教班级的作文教学会上一个台阶。我对这部分学生主要做了以下几点:
1.让他们观察、感受、体验生活,提高表达的热情。平时我要求学生多到自然中去体验生活,多走街串巷,了解市井小民的生活情况。对于每一件小事都多留点神,多思考,能捕捉到很多写作素材,打通写作通道。
2.引导学生广泛阅读,厚积薄发。让学生充分利用图书馆、学生阅览室、网上阅读等语文资源库。广泛阅读中外名著,扩大视野,丰富知识,积累写作素材,同时认真做好读书笔记,写读书心得。只有这样广泛阅读,才能厚积薄发,学生写作才能得心应手。
3.进行写作技巧指导。不同文体有不同的写作要求。作文中表达方式、修辞方法、写法技巧的应用等都需要老师的精心指导。很多学生由于技巧应用不熟练,影响写作质量,从而失去写作兴趣。我在教学这部分学生时,与他们探讨优秀作文的运用技巧,如开篇,衔接,展开,结尾等方面的艺术手法。也可以拿学生自己的作品来探讨,指出学生作文成功之处,不足所在。很多学生在与老师探讨中收获很大,写作能力提高很快,因而写作热情更足,积极性更高。
4.积极鼓励。我认为教师不能为了显示自己比学生更高的水平而刻意压低学生作文的成绩,这样的批改效果很差,往往会使学生认为自己写作能力不行而失去写作兴趣,以后若想再补救就难了。教师不应该吝啬鼓励的语言,学生作文有出彩的地方都应肯定,如好词、好句、好的开头结尾、好的谋篇布局等。若能在指导课上,拿几篇班内同学的范文在班上交流,学生写作积极性会更高。
(三)对完全不想作文,对作文持回避对抗态度的学生,要透彻分析思想根源。其主要原因有:
1.缺乏观察、感受和体验。照理说,初中学生有了学校生活、家庭生活、社会生活的许多见闻经验,应当有一定的“胸中积蓄”。但是生活过、见闻过,并不等于有所观察、有所感受、有所体验。现在的许多学生,由于升学的压力,日子不好过,在学校里,教师管得严,作业、练习、考试如倾盆大雨,浇得学生喘不过气来;在家里,家长管得紧,杂志、报纸、课外书,甚至电视、电脑,一律不准看,学生便对许多事情感到“没有兴趣”、“没有心思”了。
2.阅读量少,知识和思想贫乏。在课内,对课本的阅读固然重要,然而有限。学生课外阅读时间不足。中外名著知晓的数量也少,有的学生竟然没有读过一本名著。这种情况造成知识贫乏,思想感情贫乏。一个各方面都贫乏的人,对作文自然不会产生兴趣。
3.语文基础差,遣词造句都遇到困难。写作文必须掌握一定数量的字、词和语法,要严格按照语义规则和语法规则进行表达。如果这方面存在问题,会使学生的写作遇到障碍,特别是那些语文基础差的学生,就更感到困难。这自然会影响作文的积极性。
4.作文的屡屡失败,挫伤了学生的写作积极性。美国心理学家桑戴克认为“尝试了失败的学生,一般不会再保持原有的热情”。如果是连续失败,他们学习的热情可能会丧失殆尽。在作文教学中,学生中失败的人数、次数要远远高于成功的,有些学生经常处于失败的境地,于是就会产生惧怕、厌烦的心理。这样的写作心态影响下学生自然不会喜欢写作,也很难提高写作能力。
根据以上分析,我认为写作教学,开始时不能对学生要求太严格,应让他们有转化提高的过程。首先激发学生写作欲望。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果学生有强烈的学习兴趣,便会产生迫切的学习愿望,努力地去克服种种困难,取得成效。其次鼓励他们大胆写作,教会他们如何观察生活尤其重要。再次批改作文时适当地提高分数,有进步时及时鼓励,培养学生写作的自信心,这样才能激发学生写作的欲望。最后要求他们多看名著,涉猎各种书籍,扩大视野,丰富知识,积累写作素材,同时认真作好读书笔记,写读书心得。只有这样广泛阅读,才能厚积薄发,学生写作才能得心应手。
有了欲望就有了积极性,写作的效果自然就出来了。我所教班级中有一个叫林晓东的学生,他平时作文写得很不好,有一节作文课,我布置了一篇题为《家乡的变化》的作文。由于这个学生家里办工厂,生活变化很大。在这次作文中,该生写了一篇生动感人的作文。我读了,心里很高兴,因为这一闪光点往往可以改变学生写作态度,所以非常细致地进行批改,打了高分。课后又及时找该生交谈,拿学生的作品来探讨,指出学生作文成功之处,还有哪些不足。这位学生在与老师探讨中收获很大,因而写作热情更足,积极性更高,写作能力提高很快。
《初中语文课程标准》 明确要求“每个语文教师在教学中都要备好学生,对学生进行人文性教育”。充分研究学生作文心理准备状态,可以更好地把握学生写作规律,提高指导的目的性,解决学生写作的困惑,提高写作效果。■
参考文献:
1.叶圣陶论语文教育.河南教育出版社.
2.文艺家创作轶事.贵州人民出版社.
3.作家谈创作.文艺理论.