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[摘要]以2012年美国大学金融专业本科排名前三名的沃顿商学院、斯特恩商学院和斯隆管理学院为对象采用理论与实际相结合的方法探讨美国金融人才培养模式，从美国著名大学金融人才培养目标、金融课程设置、培养方式和师资队伍来探讨金融专业人才培养的规律，以期为我国金融人才培养模式的改革提供一些启示。
[关键词]金融人才 培养模式 美国著名大学
[中图分类号]G642
美国作为当前世界上经济最发达、金融最发达的科技强国和教育强国，其金融业的高度发展和日新月异的金融创新与高层金融人才的培养是分不开的。因此，以2012年美国大学金融专业本科排名前三名的学校为例来探讨美国著名商学院金融人才培养模式，既可以发现美国金融专业人才培养的规律，又可以反映出金融学科的发展规律和趋势。以斯特恩商学院、沃顿商学院和斯隆管理学院为例从金融人才培养目标、金融课程设置、培养方式和师资队伍来探讨金融人才培养模式各自的特点，以期为我国金融人才培养模式的改革提供一些启示。
一、美国著名大学金融人才培养目标
美国优秀商学院几乎都有明确的使命和远景陈述[1]，在对金融人才培养目标设置方面通常强调以培养商业领导者为主体，其更注重对学生的商业领导者才能的培养，这与中国高校的目标设置有很大不同。但具体到各个学校其侧重点又有不同。如纽约大学斯特恩商学院的培养目标是培养思想活跃的全球商业领导者，它的培养目标中不仅强调领导者才能的培养，还强调了思维能力的锻炼；宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学专业本科人才培养目标是利用学校最优秀的师资和资源培养具有与金融相关的专业技能可以推动世界经济和金融业发展的金融界领导；斯隆管理学院的办学目标是培养学生在市场营销、运筹决策、金融管理和技术革新等背景下如何在资本市场投资和融资以及如何影响企业价值的管理决策所应具备的综合能力，为科技密集型的商业时代培养最优秀的金融人才。
二、美国著名大学金融人才金融学专业人才课程设置
在课程设置方面，美国金融教育通常是在必修核心课程的基础上，设置多个种类的专业选修课程，以满足学生的不同学校兴趣。此外，美国的金融课程更注重微观金融方面的课程，并且会兼并大量管理和财会方面的课程，强调经济与管理的结合，这也与其培养商业领导者的目标相辅相成。
（一）宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学专业课程设置
宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学本科旨在培养学生与金融相关的较高技能，例如，资产管理、国际商业银行和投资银行、工商企业和金融机构的财务管理、风险资本和购并、国内和国际部门的管理咨询，而且，培养学生在私营部门、法律和政府部门工作。
沃顿商学院金融学本科所设置的课程体系如下：大学一年级要求学的课程：（1)通识教育要求7门课。为保证学生接触到广泛的文理学科，学校将课程分为三大类：第一类是社会结构；第二类是语言学、艺术和文化；第三类是科学和技术。每个类别学生至少选修2门课，共必须选修7门课。（2）必修1门“团队中的领导与沟通”课程。（3）必修1门符合培养写作能力要求的课。（4）3门与社会环境和机构环境有关的课，学生从“法律基础和法律程序”、“公司责任和伦理学”和“全球政治环境中的商业”中选2门社会环境方面的课程，学生从“企业关系和人力资源管理”、“风险管理”课程任选1门机构环境方面的课程。（5）3门与全球环境有关的选修课，必须包含实质性国际背景内涵，涉及美国之外的国家和地区。（6）外语要求：学生必须掌握1门外语。（7）2门非商科的选修课和3门公选课：除了通识教育分布要求的7门课之外，学生还有机会选修更多非专业的课程。
大学二年级要求所学的课程包括基础教育和商学基础课：前者包括微观经济学、宏观经济学和微积分；后者包括会计原理（上、下）、统计学基础（上、下）、管理学基础、市场营销学基础、计算机基础、公司金融、金融学与全球经济。
大学三年级要求学生修金融学专业课，包括深度和宽度两方面的课程，占总学分的20%左右。前者指金融学专业（Major/Concentration）必修课，一般为4～6门，12～18学分，约占总学分的10%～15%。例如，投资管理、金融衍生工具、公司价值评估、房地产投资、国际金融市场、国际银行、基金投资学、行为金融学等。后者指金融学专业之外的商科选修课，一般为3～4门，9～12学分。
（二）纽约大学斯特恩商学院金融学专业课程设置
纽约大学商学院毗邻金融中心华尔街，同数百家世界级的金融研究机构及金融企业有关广泛的联系，使得纽约大学商学院不仅在学术理论领域，而且在金融实践方面都拥有杰出的优势。斯特恩商学院要求金融专业学生在学习一些经济学基础课程的基础上，学习核心课程（例如，金融市场概论和公司金融）和金融专业课程（例如，高级公司金融、金融机构的风险管理、新兴金融市场、投资学、投资银行学、财务管理等）。
（三）麻省理工学院斯隆管理学院金融学专业课程设置
斯隆管理学院管理科学专业下设金融、信息技术、营销科学和运筹学四个主修方向。史隆管理学院主修金融的学生必须修完三方面的课程才能获得学士学位：通识教育课程、管理科学基础课程和专业方向课程。
管理科学通识教育指学生所修的课程中必须包含2门科技方面的限选课，1门实验课，2门人文、艺术和社会科学课，2门注重培养学生交流能力的课程。
管理科学基础课程。这些课程包括10门必修课和1门选修课，必修课为：线性代数、应用机率、应用统计、优化设计、计算机程序设计和算法、微观经济学、宏观经济学、金融和管理会计、管理交流、管理心理实验课。选修课可从金融学、市场营销学、运筹学和创新管理4门课中任选1门[2]。
金融学专業方向课程。金融专业学生的必修课程包括金融理论I和金融理论II，再从公司金融、投资学、高级公司金融、期权和期货市场、金融分析、税收和商务战略等课程选择2门。
三、美国著名大学金融学专业人才培养方式
（一）沃顿商学院金融学专业人才培养方式
沃顿商学院突出的是以集体协作为主的教学模式。这是一种从全球角度进行的整体化教学，注重“团队”与“合作”，教学重点在人际关系能力的培养，注重沟通，因此，许多课程教学采取“团队合作项目”的形式。如在一年级开设的“团队中的领导与沟通”课中，由10名学生组成一个团队，规划或参加一个社区服务项目，高年级学生作为团队辅导员，帮助他们设计和完成计划，顺利地从中学向大学过渡。
学校充分地利用各种有利的资源，包括校友、社会团体、企业等方面的资金和力量，为学生提供各种实践的机会。如每年的“案例竞赛”计划，学校4个本科学院的学生都能参加，通过创建团队共同解决一个与商业有关的课题，从分析问题到提出解决问题的方案，最后由专家组进行评审。“本科生领导能力培养行动”是一个学生组织，负责计划和组织培养学生领导能力的各种活动；“校外奖学金计划”为学生提供与企业高级经理人进行为期一天的学习和交流的机会。
（二）纽约大学斯特恩商学院金融学专业人才培养方式
纽约大学斯特恩商学院金融学专业人才培养计划根据市场对金融人才知识结构的要求来制定，具有创新性、新颖性与务实性、严格性与灵活性相结合。它是一个人才多样化的学院，全日制和和非全日制学生在一起上同样的选修课[2]。非全日制学生经常把现实生活中的感受带到课堂讨论中来，向一些理论挑战，使得全日制学生们耳目一新。
该学院课程教学多样化，除了讲授与讨论两种教学手段外，还开设了“多种训练”的课，该课主要是以集中于案例学习、摹拟全球商业环境中经营者面对竞争和分析能力的一个训练课程，将学生划分为几队，要求每队提交一篇分析报告，并在董事会前陈述他们的分析。董事会由教师、公司高级雇员和每队的联络员组成，训练完毕召开表彰会，给予最好的队以奖励。学习成绩从4分到0分共5等，学校要求学生的平均成绩不能低于2.5分，得A学生的比率不能超过35%。
重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。每年约有60名二年级学生到国外至少呆一个学期。学校有一个称作“贝克莱中心”的机构，中心的资助人除了要求斯特恩商学院各系根据需要开发出新的选修课程外，还为培养学生成为未来企业家提供了一系列计划，例如，商业联系。暑假期间让学生去金融机构实践，为学生作为企业的业余雇员或实习雇员及最终成为正式雇员提供进入金融界的机会。
（三）麻省理工学院斯隆管理学院金融学专业人才培养方式
史隆管理学院与斯特恩学院一样，课堂教学形式多样的同时，十分重视第二课堂和实践教学。史隆管理学院拥有一套比较成熟的本科生参与教师科研的计划，本科生的相关科研项目包括：金融工程、网络建模、市场研究等。本科生参加科研是学工结合的能力培养模式，为学生提供了很多实践机会，他们重在参与，加强了师生联系，激发了学生的兴趣，同时，为学生选择专业方向做准备[3]。
四、美国著名商学院师资力量
美国高校的金融教育之所以成为世界首屈一指的一大原因就在于各个商学院都拥有雄厚的师资力量，使得其金融教育能够迅速发展并保持不断进步的态势[4]。
美国著名商学院师资具有以下几个方面的特点：一是学历高、理论知识渊博。具有博士学位是成为著名商学院教师的基本条件，他们当中有许多响誉全球的学术人员和高级研究员，更有许多卓越的专家。二是实践经验丰富，大多拥有在公司和企业工作或兼职的经历。商学院许多教师并不需要全职投入到商业活动中，但必须与校外的经营活动保持密切的关系，参与一些企业研究，开展企业咨询。三是教师来源广，体现国际化的趋势。斯特恩商学院学校在师资力量方面国际性也很强，Stern和21个国家的26所研究院进行学术交流，如中国的香港大学，瑞典的Stockholm School of Economics。四是合理化的师生比。美国著名商学院在追求高素质教师的同时，严格控制教师数量，追求合理化的师生比，基本位于1:8到1:10之间。例如，斯隆为1:10。五是倾力打造核心团队，强调合作。斯隆教师间的研究是合作性的、无边界的，他们通常被分成三个主要研究领域并组成十五个研究型团队。六是教师之间学科与专业跨度较大，互补性强。斯隆学院现有专任教师93人，有一定数量的访问学者，研究领域涉及会计学、应用经济学、卫生保健管理、历史、环境与道德、国际管理、法律、统计学、系统动力学、技术创新等23个学科门类[5]。
五、结语
通过以上美国4所大学金融专业人才培养模式分析，美国金融人才培养模式的特色归纳为以下几点：
（1）美国著名大学商学院或管理学院金融人才培养定位在表述上有所差异，但存在着明显的一致性：一是定位科学合理；二是培养目标明确，强调培养领导者的远大目标。
（2）构建宽口径、重基础、重能力的课程体系。四所学院都要求学生选课范围达到一定的广度来保证学生具备广博的知识面和扎实的基础， 这体现了美国大学注重通识教育的传统理念。在金融学专业教育上以数理为基础进行定量分析，注重微观，强调金融与财会、管理、营销等专业的有机结合，加强实践环节课程的建设以培养出更适合日益复杂金融环境的人才。
（3）在金融学人才培养方式上采用以实务为中心的开放式教学，强调教学的实践环节，增加教师与学生的互动。在基本的讲授理论的基础上，增加研讨会、案例分析等注重实际金融环境的教学方式，将实践融入课堂教学，有较成熟的本科生参与教师科研项目的制度；积极利用各种社会资源为学生提供实践的机会，通过举办讲座、鼓励学生团体的发展来激发学生的兴趣，活跃学校的学术氛围。
（4）引进世界一流师资是实现培养原则性强、高效领导者的基本目标的关键，也是衡量一所商学院优秀与否的重要指标。在教师队伍建设中应充分注意以下几点：一是改变教师的学缘结构，防止近亲繁殖，毕竟只有各种不同的思想、声音之间的碰撞才可能实现教育的“百花齐放”；二是尽可能地追求合理化的师生比，达到教育部规定的师生比合格标准；三是全面提升現有教师的基本素质与能力，强调理论，突出实践；四是组建核心团队，打造一支跨学科、跨专业的高水平教师队伍，实现专业、学科之间的互补[6]。
本文由校级教研项目资助，项目题目：中美两国金融学专业人才培养模式比较研究，项目编号：2009060
[参考文献]
[1]郑长娟,陈林兴.“美国优秀商学院本科管理教育的特色分析”[J].浙江万里学院学报,2004(03):109-112.
[2]杜莉.“以研究型大学的优势资源培养金融创新人才”[J].中国高等教育,2008(05):39-40.
[3]蒋盛楠.“美国商学院本科人才培养模式的个案研究及其启示”[J].北京教育（高教）,2006(7-8)：109-111.
[4]王东升.“金融业发展与应用型金融人才培养”[J].浙江金融,2008(10):60-61.
[5]甘金球.“美国著名商学院高水平教育共性分析及其启示——以哈佛、斯隆为例”[J].当代教育论坛,2007(07)：139-141.
[6]曹平.“加州大学伯克利分校哈斯商学院的学科建设与经营”[J].学术论坛，2010(02):188-192.
（作者单位：武汉理工大学经济学院 湖北省武汉市）
[关键词]金融人才 培养模式 美国著名大学
[中图分类号]G642
美国作为当前世界上经济最发达、金融最发达的科技强国和教育强国，其金融业的高度发展和日新月异的金融创新与高层金融人才的培养是分不开的。因此，以2012年美国大学金融专业本科排名前三名的学校为例来探讨美国著名商学院金融人才培养模式，既可以发现美国金融专业人才培养的规律，又可以反映出金融学科的发展规律和趋势。以斯特恩商学院、沃顿商学院和斯隆管理学院为例从金融人才培养目标、金融课程设置、培养方式和师资队伍来探讨金融人才培养模式各自的特点，以期为我国金融人才培养模式的改革提供一些启示。
一、美国著名大学金融人才培养目标
美国优秀商学院几乎都有明确的使命和远景陈述[1]，在对金融人才培养目标设置方面通常强调以培养商业领导者为主体，其更注重对学生的商业领导者才能的培养，这与中国高校的目标设置有很大不同。但具体到各个学校其侧重点又有不同。如纽约大学斯特恩商学院的培养目标是培养思想活跃的全球商业领导者，它的培养目标中不仅强调领导者才能的培养，还强调了思维能力的锻炼；宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学专业本科人才培养目标是利用学校最优秀的师资和资源培养具有与金融相关的专业技能可以推动世界经济和金融业发展的金融界领导；斯隆管理学院的办学目标是培养学生在市场营销、运筹决策、金融管理和技术革新等背景下如何在资本市场投资和融资以及如何影响企业价值的管理决策所应具备的综合能力，为科技密集型的商业时代培养最优秀的金融人才。
二、美国著名大学金融人才金融学专业人才课程设置
在课程设置方面，美国金融教育通常是在必修核心课程的基础上，设置多个种类的专业选修课程，以满足学生的不同学校兴趣。此外，美国的金融课程更注重微观金融方面的课程，并且会兼并大量管理和财会方面的课程，强调经济与管理的结合，这也与其培养商业领导者的目标相辅相成。
（一）宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学专业课程设置
宾夕法尼亚大学沃顿商学院金融学本科旨在培养学生与金融相关的较高技能，例如，资产管理、国际商业银行和投资银行、工商企业和金融机构的财务管理、风险资本和购并、国内和国际部门的管理咨询，而且，培养学生在私营部门、法律和政府部门工作。
沃顿商学院金融学本科所设置的课程体系如下：大学一年级要求学的课程：（1)通识教育要求7门课。为保证学生接触到广泛的文理学科，学校将课程分为三大类：第一类是社会结构；第二类是语言学、艺术和文化；第三类是科学和技术。每个类别学生至少选修2门课，共必须选修7门课。（2）必修1门“团队中的领导与沟通”课程。（3）必修1门符合培养写作能力要求的课。（4）3门与社会环境和机构环境有关的课，学生从“法律基础和法律程序”、“公司责任和伦理学”和“全球政治环境中的商业”中选2门社会环境方面的课程，学生从“企业关系和人力资源管理”、“风险管理”课程任选1门机构环境方面的课程。（5）3门与全球环境有关的选修课，必须包含实质性国际背景内涵，涉及美国之外的国家和地区。（6）外语要求：学生必须掌握1门外语。（7）2门非商科的选修课和3门公选课：除了通识教育分布要求的7门课之外，学生还有机会选修更多非专业的课程。
大学二年级要求所学的课程包括基础教育和商学基础课：前者包括微观经济学、宏观经济学和微积分；后者包括会计原理（上、下）、统计学基础（上、下）、管理学基础、市场营销学基础、计算机基础、公司金融、金融学与全球经济。
大学三年级要求学生修金融学专业课，包括深度和宽度两方面的课程，占总学分的20%左右。前者指金融学专业（Major/Concentration）必修课，一般为4～6门，12～18学分，约占总学分的10%～15%。例如，投资管理、金融衍生工具、公司价值评估、房地产投资、国际金融市场、国际银行、基金投资学、行为金融学等。后者指金融学专业之外的商科选修课，一般为3～4门，9～12学分。
（二）纽约大学斯特恩商学院金融学专业课程设置
纽约大学商学院毗邻金融中心华尔街，同数百家世界级的金融研究机构及金融企业有关广泛的联系，使得纽约大学商学院不仅在学术理论领域，而且在金融实践方面都拥有杰出的优势。斯特恩商学院要求金融专业学生在学习一些经济学基础课程的基础上，学习核心课程（例如，金融市场概论和公司金融）和金融专业课程（例如，高级公司金融、金融机构的风险管理、新兴金融市场、投资学、投资银行学、财务管理等）。
（三）麻省理工学院斯隆管理学院金融学专业课程设置
斯隆管理学院管理科学专业下设金融、信息技术、营销科学和运筹学四个主修方向。史隆管理学院主修金融的学生必须修完三方面的课程才能获得学士学位：通识教育课程、管理科学基础课程和专业方向课程。
管理科学通识教育指学生所修的课程中必须包含2门科技方面的限选课，1门实验课，2门人文、艺术和社会科学课，2门注重培养学生交流能力的课程。
管理科学基础课程。这些课程包括10门必修课和1门选修课，必修课为：线性代数、应用机率、应用统计、优化设计、计算机程序设计和算法、微观经济学、宏观经济学、金融和管理会计、管理交流、管理心理实验课。选修课可从金融学、市场营销学、运筹学和创新管理4门课中任选1门[2]。
金融学专業方向课程。金融专业学生的必修课程包括金融理论I和金融理论II，再从公司金融、投资学、高级公司金融、期权和期货市场、金融分析、税收和商务战略等课程选择2门。
三、美国著名大学金融学专业人才培养方式
（一）沃顿商学院金融学专业人才培养方式
沃顿商学院突出的是以集体协作为主的教学模式。这是一种从全球角度进行的整体化教学，注重“团队”与“合作”，教学重点在人际关系能力的培养，注重沟通，因此，许多课程教学采取“团队合作项目”的形式。如在一年级开设的“团队中的领导与沟通”课中，由10名学生组成一个团队，规划或参加一个社区服务项目，高年级学生作为团队辅导员，帮助他们设计和完成计划，顺利地从中学向大学过渡。
学校充分地利用各种有利的资源，包括校友、社会团体、企业等方面的资金和力量，为学生提供各种实践的机会。如每年的“案例竞赛”计划，学校4个本科学院的学生都能参加，通过创建团队共同解决一个与商业有关的课题，从分析问题到提出解决问题的方案，最后由专家组进行评审。“本科生领导能力培养行动”是一个学生组织，负责计划和组织培养学生领导能力的各种活动；“校外奖学金计划”为学生提供与企业高级经理人进行为期一天的学习和交流的机会。
（二）纽约大学斯特恩商学院金融学专业人才培养方式
纽约大学斯特恩商学院金融学专业人才培养计划根据市场对金融人才知识结构的要求来制定，具有创新性、新颖性与务实性、严格性与灵活性相结合。它是一个人才多样化的学院，全日制和和非全日制学生在一起上同样的选修课[2]。非全日制学生经常把现实生活中的感受带到课堂讨论中来，向一些理论挑战，使得全日制学生们耳目一新。
该学院课程教学多样化，除了讲授与讨论两种教学手段外，还开设了“多种训练”的课，该课主要是以集中于案例学习、摹拟全球商业环境中经营者面对竞争和分析能力的一个训练课程，将学生划分为几队，要求每队提交一篇分析报告，并在董事会前陈述他们的分析。董事会由教师、公司高级雇员和每队的联络员组成，训练完毕召开表彰会，给予最好的队以奖励。学习成绩从4分到0分共5等，学校要求学生的平均成绩不能低于2.5分，得A学生的比率不能超过35%。
重视学生的实践，强调课堂教育与实践相结合。每年约有60名二年级学生到国外至少呆一个学期。学校有一个称作“贝克莱中心”的机构，中心的资助人除了要求斯特恩商学院各系根据需要开发出新的选修课程外，还为培养学生成为未来企业家提供了一系列计划，例如，商业联系。暑假期间让学生去金融机构实践，为学生作为企业的业余雇员或实习雇员及最终成为正式雇员提供进入金融界的机会。
（三）麻省理工学院斯隆管理学院金融学专业人才培养方式
史隆管理学院与斯特恩学院一样，课堂教学形式多样的同时，十分重视第二课堂和实践教学。史隆管理学院拥有一套比较成熟的本科生参与教师科研的计划，本科生的相关科研项目包括：金融工程、网络建模、市场研究等。本科生参加科研是学工结合的能力培养模式，为学生提供了很多实践机会，他们重在参与，加强了师生联系，激发了学生的兴趣，同时，为学生选择专业方向做准备[3]。
四、美国著名商学院师资力量
美国高校的金融教育之所以成为世界首屈一指的一大原因就在于各个商学院都拥有雄厚的师资力量，使得其金融教育能够迅速发展并保持不断进步的态势[4]。
美国著名商学院师资具有以下几个方面的特点：一是学历高、理论知识渊博。具有博士学位是成为著名商学院教师的基本条件，他们当中有许多响誉全球的学术人员和高级研究员，更有许多卓越的专家。二是实践经验丰富，大多拥有在公司和企业工作或兼职的经历。商学院许多教师并不需要全职投入到商业活动中，但必须与校外的经营活动保持密切的关系，参与一些企业研究，开展企业咨询。三是教师来源广，体现国际化的趋势。斯特恩商学院学校在师资力量方面国际性也很强，Stern和21个国家的26所研究院进行学术交流，如中国的香港大学，瑞典的Stockholm School of Economics。四是合理化的师生比。美国著名商学院在追求高素质教师的同时，严格控制教师数量，追求合理化的师生比，基本位于1:8到1:10之间。例如，斯隆为1:10。五是倾力打造核心团队，强调合作。斯隆教师间的研究是合作性的、无边界的，他们通常被分成三个主要研究领域并组成十五个研究型团队。六是教师之间学科与专业跨度较大，互补性强。斯隆学院现有专任教师93人，有一定数量的访问学者，研究领域涉及会计学、应用经济学、卫生保健管理、历史、环境与道德、国际管理、法律、统计学、系统动力学、技术创新等23个学科门类[5]。
五、结语
通过以上美国4所大学金融专业人才培养模式分析，美国金融人才培养模式的特色归纳为以下几点：
（1）美国著名大学商学院或管理学院金融人才培养定位在表述上有所差异，但存在着明显的一致性：一是定位科学合理；二是培养目标明确，强调培养领导者的远大目标。
（2）构建宽口径、重基础、重能力的课程体系。四所学院都要求学生选课范围达到一定的广度来保证学生具备广博的知识面和扎实的基础， 这体现了美国大学注重通识教育的传统理念。在金融学专业教育上以数理为基础进行定量分析，注重微观，强调金融与财会、管理、营销等专业的有机结合，加强实践环节课程的建设以培养出更适合日益复杂金融环境的人才。
（3）在金融学人才培养方式上采用以实务为中心的开放式教学，强调教学的实践环节，增加教师与学生的互动。在基本的讲授理论的基础上，增加研讨会、案例分析等注重实际金融环境的教学方式，将实践融入课堂教学，有较成熟的本科生参与教师科研项目的制度；积极利用各种社会资源为学生提供实践的机会，通过举办讲座、鼓励学生团体的发展来激发学生的兴趣，活跃学校的学术氛围。
（4）引进世界一流师资是实现培养原则性强、高效领导者的基本目标的关键，也是衡量一所商学院优秀与否的重要指标。在教师队伍建设中应充分注意以下几点：一是改变教师的学缘结构，防止近亲繁殖，毕竟只有各种不同的思想、声音之间的碰撞才可能实现教育的“百花齐放”；二是尽可能地追求合理化的师生比，达到教育部规定的师生比合格标准；三是全面提升現有教师的基本素质与能力，强调理论，突出实践；四是组建核心团队，打造一支跨学科、跨专业的高水平教师队伍，实现专业、学科之间的互补[6]。
本文由校级教研项目资助，项目题目：中美两国金融学专业人才培养模式比较研究，项目编号：2009060
[参考文献]
[1]郑长娟,陈林兴.“美国优秀商学院本科管理教育的特色分析”[J].浙江万里学院学报,2004(03):109-112.
[2]杜莉.“以研究型大学的优势资源培养金融创新人才”[J].中国高等教育,2008(05):39-40.
[3]蒋盛楠.“美国商学院本科人才培养模式的个案研究及其启示”[J].北京教育（高教）,2006(7-8)：109-111.
[4]王东升.“金融业发展与应用型金融人才培养”[J].浙江金融,2008(10):60-61.
[5]甘金球.“美国著名商学院高水平教育共性分析及其启示——以哈佛、斯隆为例”[J].当代教育论坛,2007(07)：139-141.
[6]曹平.“加州大学伯克利分校哈斯商学院的学科建设与经营”[J].学术论坛，2010(02):188-192.
（作者单位：武汉理工大学经济学院 湖北省武汉市）