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[摘 要]真实的语文课堂应彰显学生的学习主体地位。但是在实际教学中，教师往往自觉或者不自觉地侵占着学生的学习主体地位，影响着学生自主学习能力的提升。基于此，我们确定了“基于学生学习事实”的教学研究方向，从“用心倾听，引导学生自主发现问题”“关注边缘，让合作学习真正发生”“依据学情，设定问题”三个方面去探求语文学习的密钥。
[关键词]语文课堂;教学评价;学生学习事实
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0067-02
学生是学习的主体，但是在实际教学中教师往往自觉或者不自觉地侵占着学生的学习主体地位，影响着学生自主学习、探究的空间;而在评课阶段，大家的关注点往往定位在教师是如何教的，学生学得如何却没有去关注。基于此，我们确定了“基于学生学习事实”的教学研究。“基于学生学习的事实”强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上，评价的关注点转向学生：将学生在课堂学习中呈现的状态（学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何），作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。在此仅借我所参与的观课、评课活动，反思真实的课堂，探求语文学习的密码。
一、用心倾听，引导学生自主发现问题
【课例细节观察记录】
在苏教版三年级上册《世界上第一个听诊器》一课的教学过程中，学生畅谈发明创造。一个伶牙俐齿的女孩子代表小组自信满满地说：“我们都知道雾霾天气对我们人体危害巨大，我想发明一个灰尘净化器，能够除去空气里所有的雾霾和灰尘，让每一个人都能呼吸到纯净新鲜的空气。”话音刚落，大家都为她鼓掌。而授课教师并没有像其他教师一样急于把赞美送给这个学生，而是微笑着注视着全班学生。
这时，一个男孩嘴里喃喃道：“不对呀，不对呀。”教师听见了他的声音，示意让他回答。他站起来，认真说道：“老师，她说的除去所有的灰尘，是不科学的，那样的话太阳直射大地没有阻碍，我们都会热死，那才是大祸临头了呢。”听了他的发言，其他学生恍然大悟。授课教师此时也没有把赞美送给男孩，她说：“关于这个问题大家继续查找相关资料，让自己的发言更加有说服力！”我不禁为那个男孩子和教师的倾听力拍手叫好。
【观察反思】
一堂精彩的语文课，学生之间的对话要充分、有效，教师应当认真听取每个学生的发言，针对学生难以理解的话语做出精准的回应。如此一来，师生之间、生生之间才会相互聆听，才能在教室里形成仔细倾听他人意见、互相交换个人看法的良好环境。课堂中，教师不是一个场外的观众或者裁判，而是一个传递足球的球员。让问题在学生间传递，能够提升学生学习的兴趣和探究的欲望。
反观我们的课堂，我们往往会把好的发言串联起来展开教学。特别是公开课上，我们唯恐“天下大乱”，却忽略了学生不一样的声音，也极大地减少了课堂生成。每一名教师都应尊重每一个学生，用心倾听他们的回答，以此去寻求更好的教学方法，从而使小学语文课堂教学走向新的境界：学生自然而然地参与，自主地思考与讨论，这种交流与思考又生成多种多样的阅读，提高学生的学习能力和水平。
二、关注边缘，让合作学习真正发生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念的第三条提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是，一种现象蔓延开来——课堂上，特别是展示课上，必须要使用小组合作。这仿佛在告诉别人：“我就是按照新课标的理念开展教学的。”可是，使用的效果究竟如何呢？
我课前对听课班级的一个小组进行了初步了解。学生哲哲语文基础较弱，但他的同桌成绩却不错，教师安排他俩同桌是为了让哲哲能得到更好的帮助。
【课例细节观察记录】
课上，教师布置读黑板上的词语，同桌间互相检查读。哲哲的同桌很快读完了。轮到哲哲读，同桌听他读得不熟，错误太多，便没有耐心了，不时地去打断他。到后来，没等他开口，就开始教他了，哲哲只好尴尬地跟着读下去。“你怎么又读错了？”同桌的批评显然让哲哲更加难堪。反馈的时候，教师并没有叫哲哲起来读。所以，这堂课下来他会与不会，谁也不知道。
【观察反思】
纵观语文课堂，小组合作讨论的时候，总是会看到有些学生在组内并不怎么说话，他只是在听别人说。而在汇报的时候，每个小组派出的代表，往往也只是口才非常好的学生。在这种情况下，教学更多的是为成绩好的、发言积极的学生服务，而一些较为内向或者学习基础较差的学生并没有参与到学习之中。
佐藤学说过：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。 可见，学生的学习除受到教师的影响外，还受同伴之间互相学习氛围的影响。
因此，在语文教學中，对于那些学习轻松的学生，应培养其认真倾听同伴发言的习惯;对于学习上有困难的边缘学生，应当培养他们“多问为什么，少问是什么”的习惯，使他们摆脱被动地依赖教师和同学的心理，提升自身参与学习的信心和兴趣。教师要在尊重和倾听基础之上实现真正的合作学习，让合作学习成为开启学生自主学习的第二个密码。
三、依据学情，设定问题
语文的学习主体是学生，“教”必须服务于“学”。因此，我们必须关注学生，关注学情，从学生的已有知识、阅读经验、学习兴趣、学习心理和思维特点出发设计教学。
【课例细节观察记录】
在苏教版五年级上册《少年王冕》一课中，有一段话是这样描写的：
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”
为了再现“王冕观荷”的场景，教师一边读课文，一边让学生来表演。结果，学生很羞涩地站起来进行表演。但是从表情来看，他们并不喜欢，觉得很幼稚。而教师并没有觉察到这一点，反而觉得表演得不错，说明他们都读懂了课文内容。甚至下课后，教师也没有意识到这个环节有问题。
【观察反思】
对于五年级的学生来说，他们读读课文就能理解其中内容，教师再用表演的方式教学是不合适的。教师在指导学生学习的时候低估了学情。只有真正了解了学情，依据学生现有的认知水平和心理特点展开教学，才能确定学生在语文学习活动中的最近发展区，从而确立教学目标。找到了这个密码，才能实现润泽儿童心田的课堂，开启学习的大门。
学情主要是指对学生从事特定的学科内容的学习研究具备的有关知识与技能的基础以及对相应的学习内容的分析，即确定学生的初始能力和教学起点。因此，学生已有的知识基础、认知能力、认知结构，是进行学情分析时必须首先考虑的内容。
在日常的教学中，我们应根据自主学习记录单确定教学目标，学生已经会的不教，学生普遍存在问题的地方作为重难点突破。教学路漫漫，我们只有真正把学生放在学习的中心，才能发现语文学习的密钥。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂;教学评价;学生学习事实
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0067-02
学生是学习的主体，但是在实际教学中教师往往自觉或者不自觉地侵占着学生的学习主体地位，影响着学生自主学习、探究的空间;而在评课阶段，大家的关注点往往定位在教师是如何教的，学生学得如何却没有去关注。基于此，我们确定了“基于学生学习事实”的教学研究。“基于学生学习的事实”强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上，评价的关注点转向学生：将学生在课堂学习中呈现的状态（学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何），作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。在此仅借我所参与的观课、评课活动，反思真实的课堂，探求语文学习的密码。
一、用心倾听，引导学生自主发现问题
【课例细节观察记录】
在苏教版三年级上册《世界上第一个听诊器》一课的教学过程中，学生畅谈发明创造。一个伶牙俐齿的女孩子代表小组自信满满地说：“我们都知道雾霾天气对我们人体危害巨大，我想发明一个灰尘净化器，能够除去空气里所有的雾霾和灰尘，让每一个人都能呼吸到纯净新鲜的空气。”话音刚落，大家都为她鼓掌。而授课教师并没有像其他教师一样急于把赞美送给这个学生，而是微笑着注视着全班学生。
这时，一个男孩嘴里喃喃道：“不对呀，不对呀。”教师听见了他的声音，示意让他回答。他站起来，认真说道：“老师，她说的除去所有的灰尘，是不科学的，那样的话太阳直射大地没有阻碍，我们都会热死，那才是大祸临头了呢。”听了他的发言，其他学生恍然大悟。授课教师此时也没有把赞美送给男孩，她说：“关于这个问题大家继续查找相关资料，让自己的发言更加有说服力！”我不禁为那个男孩子和教师的倾听力拍手叫好。
【观察反思】
一堂精彩的语文课，学生之间的对话要充分、有效，教师应当认真听取每个学生的发言，针对学生难以理解的话语做出精准的回应。如此一来，师生之间、生生之间才会相互聆听，才能在教室里形成仔细倾听他人意见、互相交换个人看法的良好环境。课堂中，教师不是一个场外的观众或者裁判，而是一个传递足球的球员。让问题在学生间传递，能够提升学生学习的兴趣和探究的欲望。
反观我们的课堂，我们往往会把好的发言串联起来展开教学。特别是公开课上，我们唯恐“天下大乱”，却忽略了学生不一样的声音，也极大地减少了课堂生成。每一名教师都应尊重每一个学生，用心倾听他们的回答，以此去寻求更好的教学方法，从而使小学语文课堂教学走向新的境界：学生自然而然地参与，自主地思考与讨论，这种交流与思考又生成多种多样的阅读，提高学生的学习能力和水平。
二、关注边缘，让合作学习真正发生
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念的第三条提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”于是，一种现象蔓延开来——课堂上，特别是展示课上，必须要使用小组合作。这仿佛在告诉别人：“我就是按照新课标的理念开展教学的。”可是，使用的效果究竟如何呢？
我课前对听课班级的一个小组进行了初步了解。学生哲哲语文基础较弱，但他的同桌成绩却不错，教师安排他俩同桌是为了让哲哲能得到更好的帮助。
【课例细节观察记录】
课上，教师布置读黑板上的词语，同桌间互相检查读。哲哲的同桌很快读完了。轮到哲哲读，同桌听他读得不熟，错误太多，便没有耐心了，不时地去打断他。到后来，没等他开口，就开始教他了，哲哲只好尴尬地跟着读下去。“你怎么又读错了？”同桌的批评显然让哲哲更加难堪。反馈的时候，教师并没有叫哲哲起来读。所以，这堂课下来他会与不会，谁也不知道。
【观察反思】
纵观语文课堂，小组合作讨论的时候，总是会看到有些学生在组内并不怎么说话，他只是在听别人说。而在汇报的时候，每个小组派出的代表，往往也只是口才非常好的学生。在这种情况下，教学更多的是为成绩好的、发言积极的学生服务，而一些较为内向或者学习基础较差的学生并没有参与到学习之中。
佐藤学说过：创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性。 可见，学生的学习除受到教师的影响外，还受同伴之间互相学习氛围的影响。
因此，在语文教學中，对于那些学习轻松的学生，应培养其认真倾听同伴发言的习惯;对于学习上有困难的边缘学生，应当培养他们“多问为什么，少问是什么”的习惯，使他们摆脱被动地依赖教师和同学的心理，提升自身参与学习的信心和兴趣。教师要在尊重和倾听基础之上实现真正的合作学习，让合作学习成为开启学生自主学习的第二个密码。
三、依据学情，设定问题
语文的学习主体是学生，“教”必须服务于“学”。因此，我们必须关注学生，关注学情，从学生的已有知识、阅读经验、学习兴趣、学习心理和思维特点出发设计教学。
【课例细节观察记录】
在苏教版五年级上册《少年王冕》一课中，有一段话是这样描写的：
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”
为了再现“王冕观荷”的场景，教师一边读课文，一边让学生来表演。结果，学生很羞涩地站起来进行表演。但是从表情来看，他们并不喜欢，觉得很幼稚。而教师并没有觉察到这一点，反而觉得表演得不错，说明他们都读懂了课文内容。甚至下课后，教师也没有意识到这个环节有问题。
【观察反思】
对于五年级的学生来说，他们读读课文就能理解其中内容，教师再用表演的方式教学是不合适的。教师在指导学生学习的时候低估了学情。只有真正了解了学情，依据学生现有的认知水平和心理特点展开教学，才能确定学生在语文学习活动中的最近发展区，从而确立教学目标。找到了这个密码，才能实现润泽儿童心田的课堂，开启学习的大门。
学情主要是指对学生从事特定的学科内容的学习研究具备的有关知识与技能的基础以及对相应的学习内容的分析，即确定学生的初始能力和教学起点。因此，学生已有的知识基础、认知能力、认知结构，是进行学情分析时必须首先考虑的内容。
在日常的教学中，我们应根据自主学习记录单确定教学目标，学生已经会的不教，学生普遍存在问题的地方作为重难点突破。教学路漫漫，我们只有真正把学生放在学习的中心，才能发现语文学习的密钥。
（责编 刘宇帆）