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摘 要：适应时代发展和学生成长发展的需要，基于高中物理实验教学过程，定位于高中物理实验教学过程，激发学生学习物理学科的兴趣，是全面实施基础教育课程改革的根本要求。物理学的本质是一门以实验为基础的自然科学，基于高中物理实验教学过程创造力培养，能启迪和激发学生的创造潜能，这對于高中物理教学具有非常重要的意义。
关键词：创造力培养；高中物理；实施
在高中物理课程教学中，依据物理学科的特质，全面实施基础教育课程改革的根本要求，奠定了学生物理学习的创造力培养基础。它是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的核心要求，适应物理学科的性质，即物理学科和实验分不开的特质，以科学探究为主线，培养学生团队合作的精神，使物理实验教学具有很重要的地位，提高中学物理教学有效性的发展。
一、创造性思维
1.创造性思维的涵义
创造性思维是创造力的核心。创造性活动过程本身就是创造性思维过程，离开创造性思维的创造活动。所谓创造性思维是指结果具有新颖性、独特性和价值的思性。它与一般的思维活动不同，以新颖独创的方法解决问题，往往要求打破常规，改组或重建已有的知识和经验，创造出新的思维成果。
2.创造力思维的基本成分
创造性思维包含有如下三种思维成分：
（1）形象思维与抽象思维。形象思维是凭借事物的形象（表象），并按照描述逻辑的规律进行的一种思维。其基本形式是表象、联想和想象。抽象思维是以抽象的概念、判断、推理为思维形式，通过分析、综合、比较、分类等展开的思维。
（2）求异思维与求同思维。求同思维是从不同事物中寻求相同之处的思维，求异思维是从同类事物中寻求不同之处的思维。求异度高，求同性好，创造性思维的水平才会高。
（3）发散思维与集中思维。发散思维是思考者依据己有的知识、经验的全部信息，从不同角度沿不同方向，进行各种不同层次的思考，全力一位、多触角地寻求与探索新的多样性力一法以及结论的开放式思维。它又叫扩散思维、辐射思维或求异思维。发散思维与集中思维相辅相成，集中是发散的目的和效果，发散是集中的前提和基础。在完成较复杂的思维任务时，人的思维总是会经历“集中一发散一再集中一再发散”或“发散一集中一再发散一再集中”的曲折过程。
二、高中物理试验中创造力培养存在的问题
1.高中物理实验教学普遍缺乏创新性
实验教学类型较为固定、规范，且偏重于验证性、测量性，自主性，创新性实验缺乏；部分中学不重视课外实验活动：课程结构比较单一，只强调必修课程，而轻视选修课程、活动课程，学生的观察能力以及实验能力较差，解决实际问题的能力更差。这些现状对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，提高学生理解能力和素质方面带来许多不良影不响。
2.高中物理教学中存在不利于创造性思维培养的倾向
大部分学校仍然不同程度的存在片面追求高考升学率的思想，轻实验而重理论，许多学校物理实验的数日和教学效果远未达标；实验手段比较传统、落伍；实验教学模式死板、单一，教师在教学方案和教学方法上有问题，不能引导学生主动地、积极地学习，包办代替现象严重，学生只是机械地模仿操作；注重常规物理实验的教学与研究，轻视“非常规”物理实验的教学与研究；学生对待物理实验的态度上有偏颇：部分学生在思想上不重视实验，不愿动手，实验能力低下，而对要创新、做出判断的研究问题，就更加不知所措。上述种种现象势必妨碍了学生发现问题和解决问题，不利于他们突破思维障碍，阻碍了他们探索的兴趣，不能促进形成创新思维的方法。
三、基于创造力思维培养的高中物理实验方案设计
1.寓教师之情于实验教学中，形成和谐的师生关系
保持良好和谐的师生关系，是顺利开展物理实验教学活动、实现实验教学目的最基本的条件。
在当今学习、考试的重压下，每门学科的功课和学习负担都很重，来自于家长、老师、同学和学生自身的期望压得孩子们喘不过气来，加大学生开展实验研究、自主探究的份额，势必会占用他们的课余时间，学生不理解的话就会影响实验教学的效果。因此，在实施实验教学活动的过程中，融教师情感于实验教学中，保落实上述要求，在开展实验教学，指导学生学习科学探究的方法的过程中，教师需做到至少以下三点：一是放低教师的权威，陪伴学生一起，从教学的起点，走向此段教学完成的终点。二是在实验教学的过程中，尽量充分还原当时的重点实验操作方法及过程，使学生有充分的体会和感悟探究的过程。三是教师指导学生学习科学探究时，切勿希望学生一口吃成胖子，在学生还未具备一定的实验操作技能，或还未掌握科学探究方法的情况下，切勿急于安排一节课使学生经历全部科学探究过程，以希望学生能够一下子掌握科学探究方法；而是应该根据学生现有的学习情况，明确、有计划地划分实验教学小目标，选择适合的时间、传授合适的科学方法，由浅入深，一步一步，脚踏实地进行。
2.根据不同实验教学的类型、实验的分类，有针对性地帮助学生巩固科学探究的方法
在合理划分和设定每次实验教学所需达到的实验技能目标、过程目标和情感态度价值观目标后，教师需循序渐进地开展实验教学，有针对性地在帮助学生巩固科学探究方法上下功夫。演示实验在总体实验中所占的比例最大，教师的演示，可以充分发挥教师自身的创造力，感染学生；多提些诸如“我们如何知道”、“如何根据这一现象或证据解释”等问题，引起学生思考，启迪学生。学生操作实验是锻炼学生实践能力，巩固科学探究方法的重点。学生自主探究，是让学生实际演练的好机会。不同的实验类型，不同的作用，教师应注意合理运用、充分把握每个教学点中的每一次机会。 帮助学生巩固科学探究方法，巩固意味着教师要发挥学生的主体性。教师的指导与学生的主体始终是教学中的一个矛盾，凸显在实验教学中，学生的依赖性大，教师不放心的成分浓。教师应根据预设的教学目标，有的放矢地进行实验教学。如学生需要指导的内容位于教师进行实验教学的过程目标内，及属于学生的能力范围之内，或是学生的实际情况是只要他们“垫垫脚尖”可能可以到达的目标，即指属于可以让学生独立开展探究的行为，教师应放手让学生独立完成；反之，如不属于教师进行实验教学的过程目标，及如已远远超出学生的能力范围，那么教师要及时给予帮助和指导。
参考文献：
[1]杨宝山，下鑫.从课程本质特征审视我国高中物理课程改革[J].人学物理2008.（l）.11.
[2]赵力红，减文残编著.高中物理探究性趣味实验[M].杭州：浙江人学出版社，2002
关键词：创造力培养；高中物理；实施
在高中物理课程教学中，依据物理学科的特质，全面实施基础教育课程改革的根本要求，奠定了学生物理学习的创造力培养基础。它是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的核心要求，适应物理学科的性质，即物理学科和实验分不开的特质，以科学探究为主线，培养学生团队合作的精神，使物理实验教学具有很重要的地位，提高中学物理教学有效性的发展。
一、创造性思维
1.创造性思维的涵义
创造性思维是创造力的核心。创造性活动过程本身就是创造性思维过程，离开创造性思维的创造活动。所谓创造性思维是指结果具有新颖性、独特性和价值的思性。它与一般的思维活动不同，以新颖独创的方法解决问题，往往要求打破常规，改组或重建已有的知识和经验，创造出新的思维成果。
2.创造力思维的基本成分
创造性思维包含有如下三种思维成分：
（1）形象思维与抽象思维。形象思维是凭借事物的形象（表象），并按照描述逻辑的规律进行的一种思维。其基本形式是表象、联想和想象。抽象思维是以抽象的概念、判断、推理为思维形式，通过分析、综合、比较、分类等展开的思维。
（2）求异思维与求同思维。求同思维是从不同事物中寻求相同之处的思维，求异思维是从同类事物中寻求不同之处的思维。求异度高，求同性好，创造性思维的水平才会高。
（3）发散思维与集中思维。发散思维是思考者依据己有的知识、经验的全部信息，从不同角度沿不同方向，进行各种不同层次的思考，全力一位、多触角地寻求与探索新的多样性力一法以及结论的开放式思维。它又叫扩散思维、辐射思维或求异思维。发散思维与集中思维相辅相成，集中是发散的目的和效果，发散是集中的前提和基础。在完成较复杂的思维任务时，人的思维总是会经历“集中一发散一再集中一再发散”或“发散一集中一再发散一再集中”的曲折过程。
二、高中物理试验中创造力培养存在的问题
1.高中物理实验教学普遍缺乏创新性
实验教学类型较为固定、规范，且偏重于验证性、测量性，自主性，创新性实验缺乏；部分中学不重视课外实验活动：课程结构比较单一，只强调必修课程，而轻视选修课程、活动课程，学生的观察能力以及实验能力较差，解决实际问题的能力更差。这些现状对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，提高学生理解能力和素质方面带来许多不良影不响。
2.高中物理教学中存在不利于创造性思维培养的倾向
大部分学校仍然不同程度的存在片面追求高考升学率的思想，轻实验而重理论，许多学校物理实验的数日和教学效果远未达标；实验手段比较传统、落伍；实验教学模式死板、单一，教师在教学方案和教学方法上有问题，不能引导学生主动地、积极地学习，包办代替现象严重，学生只是机械地模仿操作；注重常规物理实验的教学与研究，轻视“非常规”物理实验的教学与研究；学生对待物理实验的态度上有偏颇：部分学生在思想上不重视实验，不愿动手，实验能力低下，而对要创新、做出判断的研究问题，就更加不知所措。上述种种现象势必妨碍了学生发现问题和解决问题，不利于他们突破思维障碍，阻碍了他们探索的兴趣，不能促进形成创新思维的方法。
三、基于创造力思维培养的高中物理实验方案设计
1.寓教师之情于实验教学中，形成和谐的师生关系
保持良好和谐的师生关系，是顺利开展物理实验教学活动、实现实验教学目的最基本的条件。
在当今学习、考试的重压下，每门学科的功课和学习负担都很重，来自于家长、老师、同学和学生自身的期望压得孩子们喘不过气来，加大学生开展实验研究、自主探究的份额，势必会占用他们的课余时间，学生不理解的话就会影响实验教学的效果。因此，在实施实验教学活动的过程中，融教师情感于实验教学中，保落实上述要求，在开展实验教学，指导学生学习科学探究的方法的过程中，教师需做到至少以下三点：一是放低教师的权威，陪伴学生一起，从教学的起点，走向此段教学完成的终点。二是在实验教学的过程中，尽量充分还原当时的重点实验操作方法及过程，使学生有充分的体会和感悟探究的过程。三是教师指导学生学习科学探究时，切勿希望学生一口吃成胖子，在学生还未具备一定的实验操作技能，或还未掌握科学探究方法的情况下，切勿急于安排一节课使学生经历全部科学探究过程，以希望学生能够一下子掌握科学探究方法；而是应该根据学生现有的学习情况，明确、有计划地划分实验教学小目标，选择适合的时间、传授合适的科学方法，由浅入深，一步一步，脚踏实地进行。
2.根据不同实验教学的类型、实验的分类，有针对性地帮助学生巩固科学探究的方法
在合理划分和设定每次实验教学所需达到的实验技能目标、过程目标和情感态度价值观目标后，教师需循序渐进地开展实验教学，有针对性地在帮助学生巩固科学探究方法上下功夫。演示实验在总体实验中所占的比例最大，教师的演示，可以充分发挥教师自身的创造力，感染学生；多提些诸如“我们如何知道”、“如何根据这一现象或证据解释”等问题，引起学生思考，启迪学生。学生操作实验是锻炼学生实践能力，巩固科学探究方法的重点。学生自主探究，是让学生实际演练的好机会。不同的实验类型，不同的作用，教师应注意合理运用、充分把握每个教学点中的每一次机会。 帮助学生巩固科学探究方法，巩固意味着教师要发挥学生的主体性。教师的指导与学生的主体始终是教学中的一个矛盾，凸显在实验教学中，学生的依赖性大，教师不放心的成分浓。教师应根据预设的教学目标，有的放矢地进行实验教学。如学生需要指导的内容位于教师进行实验教学的过程目标内，及属于学生的能力范围之内，或是学生的实际情况是只要他们“垫垫脚尖”可能可以到达的目标，即指属于可以让学生独立开展探究的行为，教师应放手让学生独立完成；反之，如不属于教师进行实验教学的过程目标，及如已远远超出学生的能力范围，那么教师要及时给予帮助和指导。
参考文献：
[1]杨宝山，下鑫.从课程本质特征审视我国高中物理课程改革[J].人学物理2008.（l）.11.
[2]赵力红，减文残编著.高中物理探究性趣味实验[M].杭州：浙江人学出版社，2002