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【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0090-02
1 《牛津初中英语》初一新教材，笔者认为主要下几个显著特点
1.1 知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“celebrate”这个单词在7A第三单元才正式学习，而编者早就在预备课程的第十二单元中就提前导入了，体现了“张思中英语教学法”中的超前引入规则。再如“swimming pool”这个短语在预备课程中就出现了，在7A第一单元再次出现，实际上该短语在7B第一单元才正式学，这样进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
1.2 注重口语交际和语言表达能力的培养。学习语言的目的就是为了交流和巩固，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新版教材在这方面的特点尤为突出。每一单元都有“speak up”这个环节，教材本身仅仅提供一个对话的模式，并没有具体要求，这样不仅便于学生进行“自主模仿交互式”的学习，而且教师也可针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
1.3 注重东西方文化的差异。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与少，还表现在东西方的文化差异上，新教材注重在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文名差异、接受礼物时的差异外，还在7A第三单元增加了Halloween的内容。本单元除了对Halloween进行重点介绍外，也简单提及了Chinese new year，这样学生可以通过对比了解两个节日的异同点，既开阔视野，增加知识，又可增强学生的文化意识。
1.4 单元话题与课文情景创设，更加贴近生活化。教材着重增加了电子邮件的有关内容，紧跟信息时代的脉搏，促进学生素质全面发展。7A第六单元利用有关Fashion的话题，符合现在学生追求时尚的心理发展，这些多是现代生活中经常发生与接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
1.5 趣味性浓烈，话题新颖，生动有趣。丰富的卡通图片形象逼真，适合现代中学生的认知情趣。譬如，7B第四单元Reading里的“The ghost in the park”，实在别出心裁，易于激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性。学生在学习这篇短文时，既可发挥想象力去猜测，体验主人公当时的害怕心理，又复习了文中运用过去时的句型结构，巩固了基础知识。
1.6 容量扩大，要求提高。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量的增加。以7A为例，7A生词量目前暂为511个，其中四会词308个。生词量明显多于传统建材，体现了新的教学理念。此外，短文长度有所增加，练习部分也增加了不少。
2 针对新教材的特点，笔者认为，在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几方面
2.1 关于词汇教学。在学习单词时，应把握好三个尺度：
2.1.1 集中学习单元单词，分散学习目标，足可消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词集中在一块，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词，适读词汇法，引入新词学习目标，然后教师纠正并规范读音，这样不但能照顾到每一位学生，让每一个学生都能体会到成功和师爱，又传授了学习方法，授人以渔，促进了学生自我学习技能的发展。
2.1.2 “掌握不代标记的词汇，理解带＊号的词汇，了解带△号的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提，新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学不代标记的词汇，显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处着手，不知掌握多少是好，因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是，掌握不代标记的词汇，理解带*号的词汇，了解带△的词汇，用四会分词法来区分目标就是，课本单词表上不代标记的词汇需达到“四会”（听说读写）目标，带*号的词汇需达到“三会”（听说读）目标，带△的词汇需要达到“两会”（听说），实践证明，这些新教材的词汇教学法是行之有效的。
2.1.3 进行“词句文”教学，即把词汇放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习，现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中学习把句子放到短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.2 关于课文教学，新版教材系统性高，应提倡整体法，先从课本的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法和知识点，笔者认为在具体学习课文中应注意以下几方面：
2.2.1 遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。其步骤分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三个部分，在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣，认知注意和求知欲望，第二步，在While-reading过程中，要引导学生速读和限时阅读，通过小组讨论，师生双方核对答案，澄清知识疑团或悬念，在Post-reading部分，把短文中涉及的语言点和语法明确出来督促学生认知
2.2.2 调整使用新教材，比如，在7B第三单元中，我觉得如果按照新教材的编排程序，先教Reading A，再教Grammar，会对学生接受知识造成感觉障碍，因为Reading A中出现了一般将来时态的句子，学生又如何理解短文内容呢？于是我把这两部分调整了一下，先讲一般将来时态，再讲Reading A，受到了良好的教学效果。
2.2.3 自由组织新教材的教学内容，“入口低，中间宽，出口话”是新教材总的特色，各单元卡通漫画中的对话，浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界，丰富的语言材料，多样的学习任务，让学生感到漫游在自然真实的环境之中，到完成中心任务，该单元的学习进入高潮，单元最后的检测就像是剧烈运动以后的放松活动，由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的，据此我自由组合内容，将某两个独立的部分合在一起教学或将某一个难点部分分开教学，根据学生的具体情况情实事求是地把握教学要求。这样组合，课堂教学显得自然流畅。
新教材以全心的面貌展现在广大师生面前，给初中英语教学带来了生机。也带来了挑战。但只要我们能够很好的把握新教材的编写特点，运用多种教学方法尝试破解，就能使学生达到“智学英语，乐在其中”的目的。
1 《牛津初中英语》初一新教材，笔者认为主要下几个显著特点
1.1 知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“celebrate”这个单词在7A第三单元才正式学习，而编者早就在预备课程的第十二单元中就提前导入了，体现了“张思中英语教学法”中的超前引入规则。再如“swimming pool”这个短语在预备课程中就出现了，在7A第一单元再次出现，实际上该短语在7B第一单元才正式学，这样进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
1.2 注重口语交际和语言表达能力的培养。学习语言的目的就是为了交流和巩固，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新版教材在这方面的特点尤为突出。每一单元都有“speak up”这个环节，教材本身仅仅提供一个对话的模式，并没有具体要求，这样不仅便于学生进行“自主模仿交互式”的学习，而且教师也可针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
1.3 注重东西方文化的差异。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与少，还表现在东西方的文化差异上，新教材注重在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文名差异、接受礼物时的差异外，还在7A第三单元增加了Halloween的内容。本单元除了对Halloween进行重点介绍外，也简单提及了Chinese new year，这样学生可以通过对比了解两个节日的异同点，既开阔视野，增加知识，又可增强学生的文化意识。
1.4 单元话题与课文情景创设，更加贴近生活化。教材着重增加了电子邮件的有关内容，紧跟信息时代的脉搏，促进学生素质全面发展。7A第六单元利用有关Fashion的话题，符合现在学生追求时尚的心理发展，这些多是现代生活中经常发生与接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
1.5 趣味性浓烈，话题新颖，生动有趣。丰富的卡通图片形象逼真，适合现代中学生的认知情趣。譬如，7B第四单元Reading里的“The ghost in the park”，实在别出心裁，易于激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性。学生在学习这篇短文时，既可发挥想象力去猜测，体验主人公当时的害怕心理，又复习了文中运用过去时的句型结构，巩固了基础知识。
1.6 容量扩大，要求提高。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量的增加。以7A为例，7A生词量目前暂为511个，其中四会词308个。生词量明显多于传统建材，体现了新的教学理念。此外，短文长度有所增加，练习部分也增加了不少。
2 针对新教材的特点，笔者认为，在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几方面
2.1 关于词汇教学。在学习单词时，应把握好三个尺度：
2.1.1 集中学习单元单词，分散学习目标，足可消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词集中在一块，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词，适读词汇法，引入新词学习目标，然后教师纠正并规范读音，这样不但能照顾到每一位学生，让每一个学生都能体会到成功和师爱，又传授了学习方法，授人以渔，促进了学生自我学习技能的发展。
2.1.2 “掌握不代标记的词汇，理解带＊号的词汇，了解带△号的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提，新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学不代标记的词汇，显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处着手，不知掌握多少是好，因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是，掌握不代标记的词汇，理解带*号的词汇，了解带△的词汇，用四会分词法来区分目标就是，课本单词表上不代标记的词汇需达到“四会”（听说读写）目标，带*号的词汇需达到“三会”（听说读）目标，带△的词汇需要达到“两会”（听说），实践证明，这些新教材的词汇教学法是行之有效的。
2.1.3 进行“词句文”教学，即把词汇放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习，现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中学习把句子放到短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.2 关于课文教学，新版教材系统性高，应提倡整体法，先从课本的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法和知识点，笔者认为在具体学习课文中应注意以下几方面：
2.2.1 遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。其步骤分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三个部分，在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣，认知注意和求知欲望，第二步，在While-reading过程中，要引导学生速读和限时阅读，通过小组讨论，师生双方核对答案，澄清知识疑团或悬念，在Post-reading部分，把短文中涉及的语言点和语法明确出来督促学生认知
2.2.2 调整使用新教材，比如，在7B第三单元中，我觉得如果按照新教材的编排程序，先教Reading A，再教Grammar，会对学生接受知识造成感觉障碍，因为Reading A中出现了一般将来时态的句子，学生又如何理解短文内容呢？于是我把这两部分调整了一下，先讲一般将来时态，再讲Reading A，受到了良好的教学效果。
2.2.3 自由组织新教材的教学内容，“入口低，中间宽，出口话”是新教材总的特色，各单元卡通漫画中的对话，浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界，丰富的语言材料，多样的学习任务，让学生感到漫游在自然真实的环境之中，到完成中心任务，该单元的学习进入高潮，单元最后的检测就像是剧烈运动以后的放松活动，由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的，据此我自由组合内容，将某两个独立的部分合在一起教学或将某一个难点部分分开教学，根据学生的具体情况情实事求是地把握教学要求。这样组合，课堂教学显得自然流畅。
新教材以全心的面貌展现在广大师生面前，给初中英语教学带来了生机。也带来了挑战。但只要我们能够很好的把握新教材的编写特点，运用多种教学方法尝试破解，就能使学生达到“智学英语，乐在其中”的目的。