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摘要：怎样才能提高课堂教学的有效性，是每位教育工作者关注与深思的难点和热点问题。新课程标准提出了更为全面的培养目标，而这些目标必须借助课堂这一主阵地来实现。基于此，以下对小学低年级语文课堂教学策略转变的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级语文;课堂教学;策略转变;实践探究
引言
低年级的学生本身年级就比较小，初次接触语文学习，对于语文的好奇心比较强，但是由于自身的自制力比较差，在学习中容易开小差，学习的效率不高。所以，教师在教学中只是一味地将知识传递给学生是不行的，需要在原有的课本基础上融入适合学生这个年龄段的教学特点，吸引学生在学习时的注意力，才能够保证教学的质量以及效率。
一、转变小学低年级语文课堂教学策略的必要性
小学语文学科历来备受社会各界的关注，这不仅是因为小学语文教学工作能有效丰富小学低年级学生基本的文学知识，提升学生语言表达能力，还在于小学语文存在人文性特点，能丰富学生的思想和情感，全面拓展学生的思维，使学生形成科学、正确的人文思想和价值观念，真正提升学生的学科核心素养。语文是学生学习其他学科的基础，因此语文这门学科的关键性可想而知。然而对过去的小学低年级语文课堂的实际教学情况分析可知，低年级学生由于进入小学阶段不久，对小学各学科的课堂教学过程还没有完全适应，因此学习语文的积极性不高，在课堂上无法长时间集中注意力，从而影响了学习效率。
二、小学低年级语文课堂教学策略转变的实践探究
（一）深化教学内容，利用游戏资源
对于小学低年级学生教学来说，其主要处于以拼音、识字为教学重点的教学阶段，而低年级学生由于其自身特点，无意注意占据认知的绝大部分，因此，需要在深化教学内容的同时，保证教学形式具有多样性、丰富性特征，最大程度避免教学形式单一、教学内容枯燥乏味等不良情况，以致于难以达到良好的语文教学效果，因此，需要强化游戏与教学内容进行有机结合，切实达到寓教于乐的教学目的，帮助低年级学生掌握更多的语文汉字。例如，在进行人教版一年级上《口耳木》识字课程时，在完成课堂导入环节后，教师需要出示预先准备出的卡片，分别是生字卡片和实物图片，让学生们先自己尝试着连线，将具有同样含义的进行有效连接。一段时间后，教师需要问学生：“图片上画的是什么呢？”学生可以借助拼音进行认读“目”，并知道“目”是眼睛的意思，然后再利用课间，将古象形文字和现代汉字进行对比，并提出问题：“这两个字有什么相象的地方吗？”并让学生们展开自行讨论，教师将其答案进行有效总结“外面的‘口’表示眼眶，里面的两横表示眼珠。”通过看图读字、比形认字和识记生字过程及方法，能够加深学生对“目”字的了解和印象，对教学内容起到一定深化作用，因此，教师在进行识字教学中，必须要对游戏资源进行有效利用，充分发挥其实际应用价值。
（二）使用多媒体进行绘本教学
在小學低年级语文教学过程中，语文老师要全面考虑低年级小学生兴趣爱好、自身发展特点以及语文学习情况，从小学低年级学生们的实际情况出发，确定好语文课堂教学目标，采用小学低年级学生们愿意接受的方式进行绘本教学。随着信息技术发展得越来越快，在小学语文课堂教学上，大量的多媒体设备被应用到课堂之上。多媒体技术具有直观、形象、简单、生动等特点，对于语文绘本中一些故事内容，能够通过多媒体大屏幕显示出来，进而吸引小学低年级学生们的注意力。对此，在开展小学低年级语文绘本教学过程中，老师要善于借助多媒体教学，从而为小学低年级学生们显示一个直观、形象的绘本故事内容，通过视频、音频等形式增强小学低年级学生们对于绘本阅读的兴趣。在使用多媒体技术的时候，语文老师要时刻谨记保留绘本的新鲜感，通过吸引学生们的注意力，来让学生们全身心地投入到绘本语文阅读之中。例如：在讲解《世界上究竟有没有萝卜味的苍蝇？》绘本阅读内容的时候，语文老师要善于指导小学生们进行绘本阅读，联想“到底有没有萝卜味的苍蝇？”同学之间可以互相讨论，说一说自身的想法。之后在小学生们经过杂七在八的讨论之后，老师在为同学们播放关于《世界上究竟有没有萝卜味的苍蝇？》的视频，通过视频，学生们的注意力不自觉地被吸引，从而就能对这篇绘本内容有一个更深刻的了解，极大地提升了本节课的语文教学质量。
（三）开展情景教学，引发学生共鸣
在以往的教学中，教师通常都是采用比较直观的文字教学对学生进行知识传递，这样的教学方法比较简单，无法满足学生日益增长的学习需求。所以教师应该在原有的课本教学基础上拓展情景化的教学内容，帮助学生将生活和语文有机地结合在一起，引发学生对本堂课知识的共鸣。在情景教学中，教师要引导学生对所学知识进行思考、对比，分析所写知识和自己认知的相同性以及不同性，明确学生之后的提升目标。例如，在学习《小青蛙》时，教师可以先问问学生在生活当中有没有看过小青蛙和接触过小青蛙，并让学生说说自己和小青蛙的一些故事等等。通过生活化的提问，让学生能够对课文产生更大的学习兴趣。和学生交流结束后，教师再开展《小青蛙》教学，这样可以更好地引发学生的共鸣，让学生将自己的经历和课文当中的描写相互结合，从而提高对课文的记忆。
结束语
在小学低年级语文课堂教学中，语文教师必须转变教学策略，采取新的教学方式，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的同时，提高教学质量，确保小学低年级学生能够在有限的课堂教学中学到更多的知识，进而促进小学低年级学生的全面、健康发展。
参考文献
[1]侯正太.小学低年级语文高效课堂教学策略探讨[J].课程教育研究，2020（42）：94-95.
[2]韦春丹.论如何提高小学低年级语文课堂教学质量[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李媛媛.小学低年级语文教学高效课堂的构建[J].教育现代化，2018，5（29）：377-378.
关键词：小学低年级语文;课堂教学;策略转变;实践探究
引言
低年级的学生本身年级就比较小，初次接触语文学习，对于语文的好奇心比较强，但是由于自身的自制力比较差，在学习中容易开小差，学习的效率不高。所以，教师在教学中只是一味地将知识传递给学生是不行的，需要在原有的课本基础上融入适合学生这个年龄段的教学特点，吸引学生在学习时的注意力，才能够保证教学的质量以及效率。
一、转变小学低年级语文课堂教学策略的必要性
小学语文学科历来备受社会各界的关注，这不仅是因为小学语文教学工作能有效丰富小学低年级学生基本的文学知识，提升学生语言表达能力，还在于小学语文存在人文性特点，能丰富学生的思想和情感，全面拓展学生的思维，使学生形成科学、正确的人文思想和价值观念，真正提升学生的学科核心素养。语文是学生学习其他学科的基础，因此语文这门学科的关键性可想而知。然而对过去的小学低年级语文课堂的实际教学情况分析可知，低年级学生由于进入小学阶段不久，对小学各学科的课堂教学过程还没有完全适应，因此学习语文的积极性不高，在课堂上无法长时间集中注意力，从而影响了学习效率。
二、小学低年级语文课堂教学策略转变的实践探究
（一）深化教学内容，利用游戏资源
对于小学低年级学生教学来说，其主要处于以拼音、识字为教学重点的教学阶段，而低年级学生由于其自身特点，无意注意占据认知的绝大部分，因此，需要在深化教学内容的同时，保证教学形式具有多样性、丰富性特征，最大程度避免教学形式单一、教学内容枯燥乏味等不良情况，以致于难以达到良好的语文教学效果，因此，需要强化游戏与教学内容进行有机结合，切实达到寓教于乐的教学目的，帮助低年级学生掌握更多的语文汉字。例如，在进行人教版一年级上《口耳木》识字课程时，在完成课堂导入环节后，教师需要出示预先准备出的卡片，分别是生字卡片和实物图片，让学生们先自己尝试着连线，将具有同样含义的进行有效连接。一段时间后，教师需要问学生：“图片上画的是什么呢？”学生可以借助拼音进行认读“目”，并知道“目”是眼睛的意思，然后再利用课间，将古象形文字和现代汉字进行对比，并提出问题：“这两个字有什么相象的地方吗？”并让学生们展开自行讨论，教师将其答案进行有效总结“外面的‘口’表示眼眶，里面的两横表示眼珠。”通过看图读字、比形认字和识记生字过程及方法，能够加深学生对“目”字的了解和印象，对教学内容起到一定深化作用，因此，教师在进行识字教学中，必须要对游戏资源进行有效利用，充分发挥其实际应用价值。
（二）使用多媒体进行绘本教学
在小學低年级语文教学过程中，语文老师要全面考虑低年级小学生兴趣爱好、自身发展特点以及语文学习情况，从小学低年级学生们的实际情况出发，确定好语文课堂教学目标，采用小学低年级学生们愿意接受的方式进行绘本教学。随着信息技术发展得越来越快，在小学语文课堂教学上，大量的多媒体设备被应用到课堂之上。多媒体技术具有直观、形象、简单、生动等特点，对于语文绘本中一些故事内容，能够通过多媒体大屏幕显示出来，进而吸引小学低年级学生们的注意力。对此，在开展小学低年级语文绘本教学过程中，老师要善于借助多媒体教学，从而为小学低年级学生们显示一个直观、形象的绘本故事内容，通过视频、音频等形式增强小学低年级学生们对于绘本阅读的兴趣。在使用多媒体技术的时候，语文老师要时刻谨记保留绘本的新鲜感，通过吸引学生们的注意力，来让学生们全身心地投入到绘本语文阅读之中。例如：在讲解《世界上究竟有没有萝卜味的苍蝇？》绘本阅读内容的时候，语文老师要善于指导小学生们进行绘本阅读，联想“到底有没有萝卜味的苍蝇？”同学之间可以互相讨论，说一说自身的想法。之后在小学生们经过杂七在八的讨论之后，老师在为同学们播放关于《世界上究竟有没有萝卜味的苍蝇？》的视频，通过视频，学生们的注意力不自觉地被吸引，从而就能对这篇绘本内容有一个更深刻的了解，极大地提升了本节课的语文教学质量。
（三）开展情景教学，引发学生共鸣
在以往的教学中，教师通常都是采用比较直观的文字教学对学生进行知识传递，这样的教学方法比较简单，无法满足学生日益增长的学习需求。所以教师应该在原有的课本教学基础上拓展情景化的教学内容，帮助学生将生活和语文有机地结合在一起，引发学生对本堂课知识的共鸣。在情景教学中，教师要引导学生对所学知识进行思考、对比，分析所写知识和自己认知的相同性以及不同性，明确学生之后的提升目标。例如，在学习《小青蛙》时，教师可以先问问学生在生活当中有没有看过小青蛙和接触过小青蛙，并让学生说说自己和小青蛙的一些故事等等。通过生活化的提问，让学生能够对课文产生更大的学习兴趣。和学生交流结束后，教师再开展《小青蛙》教学，这样可以更好地引发学生的共鸣，让学生将自己的经历和课文当中的描写相互结合，从而提高对课文的记忆。
结束语
在小学低年级语文课堂教学中，语文教师必须转变教学策略，采取新的教学方式，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的同时，提高教学质量，确保小学低年级学生能够在有限的课堂教学中学到更多的知识，进而促进小学低年级学生的全面、健康发展。
参考文献
[1]侯正太.小学低年级语文高效课堂教学策略探讨[J].课程教育研究，2020（42）：94-95.
[2]韦春丹.论如何提高小学低年级语文课堂教学质量[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[3]李媛媛.小学低年级语文教学高效课堂的构建[J].教育现代化，2018，5（29）：377-378.