由静变动,建构场景描写下的悟情之道

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   引导学生体会文本中流淌着的情感,是我们阅读教学的一项很重要的任务,也是学生进行理解文本很关键的路径之一。记叙文中蕴含的情感,学生体会起来相对容易,但是对于以场景描写为主的叙事性散文,想让学生真正体会文本中蕴含的感情就不是轻而易举的事情了。
   统编版语文五年级上册《父爱之舟》就是这样的一篇回忆性叙事散文,作者是我国著名的油画大师吴冠中先生。作者采取倒叙的方式,呈现了父亲和作者之间发生的几个普通的生活场景,采用以小见大的手法,表现父爱的伟大和深沉。本单元的语文要素就是透过作品中对生活场景、细节的描写,感受文字背后蕴含着的浓浓父子情的。但对于学生而言,想要在这平白无华的语言文字中,悟出文中浓浓的父子之情需要我们引导学生慢慢咀嚼,建构场景描写下的悟情之道。
   一、从认知出发,对比中形成“场景”概念
   什么是“场景”,对于学生来说并不是很清楚。如果我们直接以概念的形式出现,不符合学生认知规律,很难让学生对“场景”有明晰的认识,因此我采取“范例引领,对比发现,明确内涵”这样的三个步骤开展教学。
   片段一:范例引领,对比发现,明确内涵
   师:请大家欣赏这样的一段文字(出示文本中“送考无錫师范”这段文字),对比以往我们写事情的文章《高尔基和他的儿子》你发现二者有什么不同。
   生:《高尔基和他的儿子》通过“栽花”“赏花”“写信”写出了父子之情。
   师:这三者有联系吗?
   生:“栽花”是起因,“赏花”是经过,“写信”是事情的结果。写的都很具体。但是在这段文字中却找不全这几点。
   师:是的,这段文字感觉是在写事情,但是作者只是截取了事情发生时的一个镜头来写:以人为活动中心,辅以环境描写。这些镜头就被称为“场景”。场景我们可以采取小标题的形式来概括。请你再来找一找,文中还有哪些场景,试着用小标题进行概括。
   生:自读文本,练习概括小标题。
   通过上面的教学片段中我们不难发现:在引导学生认识新鲜事物的时候,我们要从学生已有的知识水平和认知能力出发,运用对比发现、自主探究等形式,发展学生能力知识的最近发展区,逐步向高层次过度,尽量避免或减少学生学习过程中受挫,保持对学习的兴趣。
   二、在审美发现中质疑,探寻答案
   “学贵有疑”是很有道理的。统编版教材中在四年级上册中就有针对提问能力培养的“提问策略单元”。这样的阅读策略单元,并不是以单元课程的结束而结束。而是在今后的学习中它要作为阅读的一种策略,广泛使用,最终形成阅读的能力。在《父爱之舟》这篇文章的学习中,我通过欣赏吴冠中先生的画作,引发学生进行质疑,探寻答案。
   片段二:欣赏画作,引发质疑
   师:上节课我们一起初读了《父爱之舟》这篇回忆性叙事散文,谁来试着说一说文章描写了哪些难忘的场景。
   生:作者主要回忆了“深夜喂蚕,卖茧子买枇杷”“夜住旅店”“吃豆腐脑糊万花筒”……
   师:吴冠中先生是位大画家,老师也找到了几幅他的画作,请大家欣赏,谈谈自己的感受和发现。
   生:我觉得他画的是江南水乡:有小桥、流水、人家。
   师:你还发现了什么?
   .生:每幅画上都有一只小渔船。
   师:是啊,每幅画作中都有一只不起眼的小渔船,你有什么问题吗?
   生:吴冠中先生为什么这么喜欢小渔船呢?以至于每幅画中都少不了小渔船呢?
   师:带着问题让我们走进文本,看看能不能找到答案。
   三、丰富想象,由静变动,习悟情之道
   《父爱之舟》是五年级上册第六单元的第二篇精读课文。“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本单元的语文要素。如何在学习文本中落实语文要素,提升学生的阅读能力呢?结合散文的文体特点“形散神聚”和本文大量使用场景描写这一方式,选取了“丰富想象,由静变动”这一教学策略。以往我们在使用通过想象画面体会文章或人物情感的时候,想象的画面往往是静止的、平面的,学生所描绘的画面也是单一的,所以学生体会到的情感也是不充分的。为了突破这种传统思想及做法的束缚,我设计了如下几个环节:
   环节一:以“送考无锡师范”场景为例:先尝试再提升,最后习方法。
   师:默读课文,并思考:在“我”的梦中出现了哪些场景与小渔船有直接的关系,哪些句子让你深有感触,在旁边做好批注。
   适机出示①时值暑天,为避免炎热,夜晚便开船,父亲和姑爹轮换摇橹,让我在小舱里睡觉。
   师:你能想象出当时父亲是在怎样的情形下摇撸的吗?你从中体会到了场景中蕴含着怎样的感情了?
   生:父亲使劲的摇着撸,而让“我”去睡觉,体会到了父亲对儿子的爱。
   师:还能说得具体点吗?
   生:陷入思考。
   师:想要把场景中蕴含的情感体会的更深刻些,有个同学是这样做的(出示范例)。自己小声读读,想想这个同学是怎么体会到场景中蕴含的感情的?
   范例:读到“父亲和姑爹轮换摇撸,让我在小舱里睡觉”这句时,我仿佛看到了看到了这样一幅令人感动的画面:晚风吹过,一位父亲使劲地摆动双臂摇着撸。蚊虫不断的袭来,他一边驱赶它们,一边仍然不停地摇着撸。夜深人静时候,其它的小船都已经停在岸边休息了,他揉揉快要睁不开的眼睛,吃力的摇着撸,心里只有一个信念:快点摇撸,早一点到达无锡,不能耽误儿子的考试呀!这样想来,文中蕴含着的父亲对儿子深沉的爱就跃然纸上。
   师生共同归纳:“通过想象,丰富画面,由静变动”体会场景中蕴含的情感。适当使用简单句式表达自己的看法和感受。
   环节二:实践方法,运用想象要合情合理    师:同学们,用我们学到的方法,试着再来体会“送我入学”时的场景,具体说说体会的过程。
   出示①我从舱里往外看,父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线,这个船舱里的背影也就分外明显,永难磨灭了!
   生:自己进行批注,体会场景中蕴含到的感情。
   生:通过“弯腰低头缝补”这个描写中,我看到了这位父亲正在一针一针地缝着棉被。呼呼的寒风刮起了……蚊子飞舞着……父亲嘴上一直念叨着:我一定要早一点缝好棉被....
   师:谁来谈谈你听后的体会?
   生:我发现她的想象中有自相矛盾的地方,如寒冷的夜里还有蚊子吗?
   师:是的,在想象的过程中,我们还要合情合理,更有助于体会场景中蕴含的感情。
   这一环节是对在第一环节中习得的方法的又一次提升。很多学生在关注想象的同时就忽视了想象的合理性。依据画面展开想象,想象由静变动,还要注意想象要合情合理。想象过程中还可以引导学生融入“联系上下文”“抓关键词”等方法,建构多元的体会文本情感的路径。
   环节三:迁移运用,建构借助动态想象体悟感情的路径
   将习得的体会情感的方法,迁移运用到其它场景的学习中,使我们实现举一反三。吴冠中先生的这篇文章,不是以斐然的文采见长,而是通过一个又一个的场景转换、描写中抒发自己对父亲的思念之情。既有与小舟有关的场景,也有生活中普通的场景。单拿出来每个场景并不起眼,但是将这些场景串在一起,就成了一串闪闪发光的项链,父爱之情变得更加浓厚。这种“以小见大”的手法对于学生来说,有些难度,尤其是体会作者为什么以“父爱之舟”为题(课后第三题)难度会更大,基于这样的一种情况,我这样设计第三环节:
   师:这样看来,小渔船与作者的生活经历有密切的关系,小船承载了父亲对作者的关爱。可是,作者在这篇文章中还写了其它的场景,这些场景又和小渔船又有着怎样的关系呢?
   生:开展小组合作学习,完成下列任务:
   1.默读课文,想想:在“我”的梦中还出现了哪些难忘的场景,
   哪个场景给你留下了深刻的印象,画出相关的句子,标注你的感受。
   2.5分钟后,先进行组内交流,一会派代表汇报,其他同学可以补充。
   师:请大家进行汇报。
   生:……(展开想象,由静变动,互相补充)
   师(适机提问):这些场景能不能删掉,为什么?
   生:不能删掉,这些事情虽然与小渔船没有直接关系,但却可以让人体会到父亲对儿子的爱,儿子对父亲的怀念。父亲的爱就像小舟一样,时刻陪伴在“我”的身边,所以不能删除。
   师:说的真好。船来船往,作者的每次经历不但有小船的陪伴,更有父亲爱的相随,父爱就像那只小船。作者的父爱载于小舟,飘在梦中。用这么多普通、琐碎的场景来诠释父爱,是什么手法?
   生:以小见大。
   師:是的,看似凌乱的场景和形式,讲述了不同的事情,但这些事情都有一个共同的主题,那就是父爱。这是散文的特点“形散神聚”。
   正如薛法根老师提出的:教学设计不能只是线性设计,一定要有活动设计。我也是遵循了这样的一条原则,将学生的活动整个贯穿在整个学习的过程中,将人文要素与语文要素融合在一起,以此有效提升学生阅读能力、思考能力和表达能力。
   刘清杰,海南省海口市美兰实验小学教师。
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