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【摘要】文本分析阅读，是高中阅读教学方法的一种，对学生阅读能力的提高有着重要的意义。高中语文教师如果能够充分的引导学生进行文本阅读，可以有效的提高课堂教学的效率。文章将从文本阅读的能动性、创造性这两个方面进行探讨。
【关键词】高中语文；文本阅读；能动性；创造性
阅读文本是高中学生学习语文必须要经过的一个阶段，良好的阅读习惯和科学的阅读方法，可以帮助学生提高阅读理解的能力，可以帮助学生获得更多的知识。在阅读教学中，围绕文本进行阅读，始终是学生进入教学情境的主要形式，也是教师与学生搭建桥梁的方式之一。而学生要想真正的把握文本的内涵，就必须要把文本进行细致的分析和阅读，只有这样才能真正把握作者的本意，并进行文本意义的再创造。可见，阅读在高中语文教学中具有极为重要的地位，是教师教学和学生学习不可或缺的重要组成部分。因此，教师在教学中，应该注意从以下几个方面引导学生进行文本的阅读。
一、能动性阅读，阐述文本意义
阅读是个体认知的过程，是由个体主观能动性决定的行为。高中学生在阅读中，也是在个人内在需求的基础上进行阅读的，学生只有具备有相当的主观能动性，才能具备阅读的动力，才能有理解文本的可能性。高中语文教材中的大部分文章，都是文学作品，这些文学作品是极具语言艺术的，同时也具有很强的精神性意义。正因为文学以语言为媒介，运用词进行思维，所以能深入到一切思想所能栖身之境。作为文学本体的形式或表现手段，我们可以视其为“想象艺术”，而任何想象艺术都需要接受着进行能动的想象和联想，唯此才能洞悉其中的内涵。所以，高中语文教师在中，必须要从艺术作品本体论出发，把握文学的艺术特性，引导学生进行能动的阅读和分析。
其实，高中阶段的学生对文学作品意义的理解，主要是集中在这个层面上，即是“需要学生在一种既是理性的，又是情感的方式中去把握整个意义”。高中语文教师的教学应该力求传达语言所能传达的那种最复杂的意义，让学生突破文本传递复杂意义的困难。因此，在实际的教学中教师应该引发学生想象的能动性，在学生阅读的过程中，介入个人思维，对文本进行有效的阅读。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，教师在引导学生进行阅读时，应该注意让学生以自身能动性为驱动力进行阅读，而不是结论式或者任务型的阅读教学，是要学生对文本本身产生阅读的兴趣。在此，教师可以让学生进行“想象”，即在理性思维下，进行感性的想象，从生命意义的情感去把握文本。如教师可以让学生描述自己想象中的故事情节，包括故事人物的表情、动作、心理等各个方面。通过学生的这种主观能动的介入，实现阅读的个体能动性。
二、创造性阅读，理解文本内涵
阅读的基本要求，就是让学生在阅读中理解文本的意义，吸取其中的精华部分。但是，在素质教育下，高中语文教育的阅读教学，不会将教学的目标仅仅围绕在学生接受他人思想的基础之上，而是在此基础上引导学生进行创造性的阅读，在阅读中理解并转化相关的知识内涵，让学生在阅读中得到学习能力和阅读能力的提升。创造性阅读，不是要学生得到前无古人的观点，而是要学生超越传统的思维认识，得到自己思维意识体系内的观点。那何为自己思维体系内的观点呢？其实，也就是学生根据自我思考后得到的经验，结合文本内容得到的结论。也就是要强调学生的阅读独立性和创新性。
阅读文本的过程，是一个弹性结构的过程，是一个意义生成的活动，一个向未来新的解释不断深化的过程。而高中学生在文本阅读中，是将阅读接受作为一种意义的理解和创造活动的，将文本的主体性、个体性性的的建立作为自己的最终目的所在。当阅读作为主体的创造活动的，同时又是接受欣赏活动的综合，学生对作品意义的创造性，就完成了创造主体和接受主体的沟通。
那对高中学生而言，创造性的阅读，就是在心灵对话上，实现主观意义的再创造。我们都知道阅读活动就是一种寻求心灵对话的活动。需要学生在审美体验过程中，与作者进行着潜对话。在接受文本意义的前提上，建立新的意义。如在《麦当劳中的中国文化表达》这篇课文的教学中，教师要引导学生进行阅读的目标之一，就是要求学生在阅读中能够找到自己的观点，不是重复作者、教师或者同学的观点，这样的基于个人创造的观点性阅读，才是素质教育的要求，才符合时代对人才的要求。那学生的解读是否要有衡量标准呢？答案是否定的，在道德和事实前提下，学生可以有更多的自己的创新性观点，如认为麦当劳中国化的同时，中国文化也被以麦当劳为代表的美国文化“美国化”，这种相互转化的过程，我们的传统文化是否损失得更多呢？这是学生可以考虑和思考的问题和观点。
三、结语
总之，高中语文的文本阅读，是强调接受主体对艺术作品的欣赏，而并非一种线性因果关系的链式反应，而是能动的艺术审美再创造过程，一个极为复杂的审美主体内在建构过程。高中语文教师在教学中，应该注意把握教学的尺度和标准。
【参考文献】
[1]宋恩泉.课堂教学中的阅读心理障碍与教学策略[J].当代教育科学.2004年12期
[2]刘年喜、黄声波.对中学语文阅读教学现状的思考[J].株洲师范高等专科学校学报.2002年05期
（作者单位：浙江省诸暨市草塔中学）
【关键词】高中语文；文本阅读；能动性；创造性
阅读文本是高中学生学习语文必须要经过的一个阶段，良好的阅读习惯和科学的阅读方法，可以帮助学生提高阅读理解的能力，可以帮助学生获得更多的知识。在阅读教学中，围绕文本进行阅读，始终是学生进入教学情境的主要形式，也是教师与学生搭建桥梁的方式之一。而学生要想真正的把握文本的内涵，就必须要把文本进行细致的分析和阅读，只有这样才能真正把握作者的本意，并进行文本意义的再创造。可见，阅读在高中语文教学中具有极为重要的地位，是教师教学和学生学习不可或缺的重要组成部分。因此，教师在教学中，应该注意从以下几个方面引导学生进行文本的阅读。
一、能动性阅读，阐述文本意义
阅读是个体认知的过程，是由个体主观能动性决定的行为。高中学生在阅读中，也是在个人内在需求的基础上进行阅读的，学生只有具备有相当的主观能动性，才能具备阅读的动力，才能有理解文本的可能性。高中语文教材中的大部分文章，都是文学作品，这些文学作品是极具语言艺术的，同时也具有很强的精神性意义。正因为文学以语言为媒介，运用词进行思维，所以能深入到一切思想所能栖身之境。作为文学本体的形式或表现手段，我们可以视其为“想象艺术”，而任何想象艺术都需要接受着进行能动的想象和联想，唯此才能洞悉其中的内涵。所以，高中语文教师在中，必须要从艺术作品本体论出发，把握文学的艺术特性，引导学生进行能动的阅读和分析。
其实，高中阶段的学生对文学作品意义的理解，主要是集中在这个层面上，即是“需要学生在一种既是理性的，又是情感的方式中去把握整个意义”。高中语文教师的教学应该力求传达语言所能传达的那种最复杂的意义，让学生突破文本传递复杂意义的困难。因此，在实际的教学中教师应该引发学生想象的能动性，在学生阅读的过程中，介入个人思维，对文本进行有效的阅读。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，教师在引导学生进行阅读时，应该注意让学生以自身能动性为驱动力进行阅读，而不是结论式或者任务型的阅读教学，是要学生对文本本身产生阅读的兴趣。在此，教师可以让学生进行“想象”，即在理性思维下，进行感性的想象，从生命意义的情感去把握文本。如教师可以让学生描述自己想象中的故事情节，包括故事人物的表情、动作、心理等各个方面。通过学生的这种主观能动的介入，实现阅读的个体能动性。
二、创造性阅读，理解文本内涵
阅读的基本要求，就是让学生在阅读中理解文本的意义，吸取其中的精华部分。但是，在素质教育下，高中语文教育的阅读教学，不会将教学的目标仅仅围绕在学生接受他人思想的基础之上，而是在此基础上引导学生进行创造性的阅读，在阅读中理解并转化相关的知识内涵，让学生在阅读中得到学习能力和阅读能力的提升。创造性阅读，不是要学生得到前无古人的观点，而是要学生超越传统的思维认识，得到自己思维意识体系内的观点。那何为自己思维体系内的观点呢？其实，也就是学生根据自我思考后得到的经验，结合文本内容得到的结论。也就是要强调学生的阅读独立性和创新性。
阅读文本的过程，是一个弹性结构的过程，是一个意义生成的活动，一个向未来新的解释不断深化的过程。而高中学生在文本阅读中，是将阅读接受作为一种意义的理解和创造活动的，将文本的主体性、个体性性的的建立作为自己的最终目的所在。当阅读作为主体的创造活动的，同时又是接受欣赏活动的综合，学生对作品意义的创造性，就完成了创造主体和接受主体的沟通。
那对高中学生而言，创造性的阅读，就是在心灵对话上，实现主观意义的再创造。我们都知道阅读活动就是一种寻求心灵对话的活动。需要学生在审美体验过程中，与作者进行着潜对话。在接受文本意义的前提上，建立新的意义。如在《麦当劳中的中国文化表达》这篇课文的教学中，教师要引导学生进行阅读的目标之一，就是要求学生在阅读中能够找到自己的观点，不是重复作者、教师或者同学的观点，这样的基于个人创造的观点性阅读，才是素质教育的要求，才符合时代对人才的要求。那学生的解读是否要有衡量标准呢？答案是否定的，在道德和事实前提下，学生可以有更多的自己的创新性观点，如认为麦当劳中国化的同时，中国文化也被以麦当劳为代表的美国文化“美国化”，这种相互转化的过程，我们的传统文化是否损失得更多呢？这是学生可以考虑和思考的问题和观点。
三、结语
总之，高中语文的文本阅读，是强调接受主体对艺术作品的欣赏，而并非一种线性因果关系的链式反应，而是能动的艺术审美再创造过程，一个极为复杂的审美主体内在建构过程。高中语文教师在教学中，应该注意把握教学的尺度和标准。
【参考文献】
[1]宋恩泉.课堂教学中的阅读心理障碍与教学策略[J].当代教育科学.2004年12期
[2]刘年喜、黄声波.对中学语文阅读教学现状的思考[J].株洲师范高等专科学校学报.2002年05期
（作者单位：浙江省诸暨市草塔中学）