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摘要：高中历史作为文科生三大必考科目之一，其难度也是排在三大科目之首。学生在学习历史期间，常常需要学生能够把古今外发生重大事件时间记清楚，这就需要学生对于高中历史知识及时能够复习，增加记忆力。在高中历史课堂教学中，教师给学生讲课，学生会在这种教学模式下会感觉历史课堂非常无趣。教师就要针对这种情况积极创新课堂教学模式，为学生能够更好接收教学模式。教师在课堂上要积极带动学生学习情绪，让学生能够跟着教师思维去学习，激发高中历史课堂魅力，让学生不浪费课堂上时间完成高效率学习。
关键词：高中历史课堂教学;创新教学新模式;激发课堂魅力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-442
高中历史主要是给学生介绍现代和过去历史上发生事情，对于学生来讲应该会很有意思。但是现代历史课堂，教师越来越重视学生做题能力和对知识点记忆，忽略课堂上教学学生学习乐趣。教师还是要注重课堂上教学模式，让学生可以感受到高中历史魅力，这样学生才会对高中历史产生兴趣，从而课堂上主动跟着教师思维去学习本节课内容知识。教师在课堂上也要严格对学生负起责任，让学生不荒废课堂上学习时间，抓住每一分钟给学生进行授课，完成高中历史课堂上高效率教学。
一、利用科技 开设多媒体课堂
现代学校对于教学设施越来越完善，现代学校里每个教师都配备多媒体设施，目的就是让教师能够给学生教学中可以采用多媒体教学，给学生能够更好教学模式。教师完全可以把多媒体课堂运用到高中历史课堂中，教师可以根据下节课要讲解内容提前做好课件，然后传输到u盘中，以备教师在上课使用。教师开展多媒体课堂目的就是让学生能够更好在课堂上去学习，从而也可以减轻教师授课压力。
例如，教师在讲解高中历史《第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成》一课中，教师就可以根据本节课内容提前做好课件，然后在教室上使用。在上课期间，教师先引导学生去打开多媒体，然后教师给学生讲一下本节课大概内容，教师先在上课前放一个小视频，视频内容是讲述百家争鸣和儒家思想大概形成过程，教师提醒学生在观看视频中，认真听取视频中重要内容。教师在学生看完后教师对学生进行提问。然后教师开始结合课件给学生讲解本节课内容，教师题型学生把课件上重点内容摘要到课本上，以备以后复习使用。这样多媒体课堂中就可以大大提高学生学习兴趣，让学生通过视频可以更直观感受高中历史魅力，让学生对学习历史产生兴趣。
二、制作学案 当堂检测
固有教学模式中，教师在课堂上给学生讲课，然后让学生画重点知识，就开始让学生去读，记忆。这种教学模式相对来讲，学生是比较厌倦了。教师这种课堂中，让学生会非常迷茫，学生不知道应该怎么去学习。针对这种情况，教师就可以提前制作学案，然后课堂上给学生分发学案，让学生在课堂上结合学案开始听课，这样学生按照学案去一步一步学习，也有侧重点。学案最后有课堂练习，教师引导学生去写，也可以反应学生听课效率如何。
例如，教师在讲解高中历史第15课《新文化运动与马克思主义的传播》一课中，教师就可以根据本节课内容提高做好学案，把这节课重点知识总结到学案上，在学案上设定课后练习。教师在上课期间，教师要先给学生讲学案教学好处，然后教师开始组织开始结合课本，把学案上内容补充完整。教师给学生时间去写。教师在学校写完后，教师开始给学生讲解本节课内容，不断去和学生互动，让学生在课堂上能够专注起来。教师在给学生讲完本节课内容后，教师让学生开始写课后练习，教师在此期间可以四处转转，时刻关注学生学习情况。教师把学案收上来，通过学生学案书写，了解到学生在课堂上听课效率，在以后复习也有重点。
三、培养学生自主学习能力
教师在课堂上给学生讲解难题，这种情况下就会养成学生对教师依赖，学生就会出现不去自己思考问题。针对这种情况，教师在课堂上要先给学生通一遍大概内容，然后让学生结合课本去自主学习。教师可以让学生之间组成学习小组去学习，也可以不会问题去问教师，目的就是让学生能够养成自主学习能力，帮助学生培养做题能力。
例如，教师在讲解高中历史第3课《从汉至元政治制度的演变》一课中，教师要明确先给学生讲重点内容。教师先给学生通一遍大概内容，然后让学生根据教师刚刚讲课内容去自己学习，教师可以让学生之间组成学习小组，教师在此期间可以提醒学生相互交流出自己理解，根据刚刚教师讲课内容可以讨论不同看法。教师在此期间四处转转，时刻关注每个小组学习情況，这样就可以激发学生学习情绪。
结语：现代教育事业教师而言，教师也是要不断学习专业知识，给学生最专业讲解。教师也要与时代接轨，不断改进课堂教学模式，为学生能够在课堂上更好学习高中历史知识。教师在课堂上要多给学生交流，发挥学生能动性，让学生能够自主去思考问题，自己去学习，培养学生自主学习能力。教师不仅仅是给学生讲解知识，还是要让学生积极思考教师提出问题。在高中历史课堂上，教师要带领学生去学习，完成趣味课堂教学，发挥高中历史课堂多彩性，又可以让学生能够高效率去学习。
参考文献
[1]刘光祖.新课程理念下有效教学策略探究[J].学周刊.2018（06）
[2]张立珍，王迷迷，黄丽薇，陈玉林.基于课堂的教师有效教学策略研究[J]. 高教学刊.2017（05）
[3]赵树贤，刘龙珊，张春德.有效教学策略的实践特征分析[J].教育科学研究. 2014（11）
关键词：高中历史课堂教学;创新教学新模式;激发课堂魅力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-442
高中历史主要是给学生介绍现代和过去历史上发生事情，对于学生来讲应该会很有意思。但是现代历史课堂，教师越来越重视学生做题能力和对知识点记忆，忽略课堂上教学学生学习乐趣。教师还是要注重课堂上教学模式，让学生可以感受到高中历史魅力，这样学生才会对高中历史产生兴趣，从而课堂上主动跟着教师思维去学习本节课内容知识。教师在课堂上也要严格对学生负起责任，让学生不荒废课堂上学习时间，抓住每一分钟给学生进行授课，完成高中历史课堂上高效率教学。
一、利用科技 开设多媒体课堂
现代学校对于教学设施越来越完善，现代学校里每个教师都配备多媒体设施，目的就是让教师能够给学生教学中可以采用多媒体教学，给学生能够更好教学模式。教师完全可以把多媒体课堂运用到高中历史课堂中，教师可以根据下节课要讲解内容提前做好课件，然后传输到u盘中，以备教师在上课使用。教师开展多媒体课堂目的就是让学生能够更好在课堂上去学习，从而也可以减轻教师授课压力。
例如，教师在讲解高中历史《第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成》一课中，教师就可以根据本节课内容提前做好课件，然后在教室上使用。在上课期间，教师先引导学生去打开多媒体，然后教师给学生讲一下本节课大概内容，教师先在上课前放一个小视频，视频内容是讲述百家争鸣和儒家思想大概形成过程，教师提醒学生在观看视频中，认真听取视频中重要内容。教师在学生看完后教师对学生进行提问。然后教师开始结合课件给学生讲解本节课内容，教师题型学生把课件上重点内容摘要到课本上，以备以后复习使用。这样多媒体课堂中就可以大大提高学生学习兴趣，让学生通过视频可以更直观感受高中历史魅力，让学生对学习历史产生兴趣。
二、制作学案 当堂检测
固有教学模式中，教师在课堂上给学生讲课，然后让学生画重点知识，就开始让学生去读，记忆。这种教学模式相对来讲，学生是比较厌倦了。教师这种课堂中，让学生会非常迷茫，学生不知道应该怎么去学习。针对这种情况，教师就可以提前制作学案，然后课堂上给学生分发学案，让学生在课堂上结合学案开始听课，这样学生按照学案去一步一步学习，也有侧重点。学案最后有课堂练习，教师引导学生去写，也可以反应学生听课效率如何。
例如，教师在讲解高中历史第15课《新文化运动与马克思主义的传播》一课中，教师就可以根据本节课内容提高做好学案，把这节课重点知识总结到学案上，在学案上设定课后练习。教师在上课期间，教师要先给学生讲学案教学好处，然后教师开始组织开始结合课本，把学案上内容补充完整。教师给学生时间去写。教师在学校写完后，教师开始给学生讲解本节课内容，不断去和学生互动，让学生在课堂上能够专注起来。教师在给学生讲完本节课内容后，教师让学生开始写课后练习，教师在此期间可以四处转转，时刻关注学生学习情况。教师把学案收上来，通过学生学案书写，了解到学生在课堂上听课效率，在以后复习也有重点。
三、培养学生自主学习能力
教师在课堂上给学生讲解难题，这种情况下就会养成学生对教师依赖，学生就会出现不去自己思考问题。针对这种情况，教师在课堂上要先给学生通一遍大概内容，然后让学生结合课本去自主学习。教师可以让学生之间组成学习小组去学习，也可以不会问题去问教师，目的就是让学生能够养成自主学习能力，帮助学生培养做题能力。
例如，教师在讲解高中历史第3课《从汉至元政治制度的演变》一课中，教师要明确先给学生讲重点内容。教师先给学生通一遍大概内容，然后让学生根据教师刚刚讲课内容去自己学习，教师可以让学生之间组成学习小组，教师在此期间可以提醒学生相互交流出自己理解，根据刚刚教师讲课内容可以讨论不同看法。教师在此期间四处转转，时刻关注每个小组学习情況，这样就可以激发学生学习情绪。
结语：现代教育事业教师而言，教师也是要不断学习专业知识，给学生最专业讲解。教师也要与时代接轨，不断改进课堂教学模式，为学生能够在课堂上更好学习高中历史知识。教师在课堂上要多给学生交流，发挥学生能动性，让学生能够自主去思考问题，自己去学习，培养学生自主学习能力。教师不仅仅是给学生讲解知识，还是要让学生积极思考教师提出问题。在高中历史课堂上，教师要带领学生去学习，完成趣味课堂教学，发挥高中历史课堂多彩性，又可以让学生能够高效率去学习。
参考文献
[1]刘光祖.新课程理念下有效教学策略探究[J].学周刊.2018（06）
[2]张立珍，王迷迷，黄丽薇，陈玉林.基于课堂的教师有效教学策略研究[J]. 高教学刊.2017（05）
[3]赵树贤，刘龙珊，张春德.有效教学策略的实践特征分析[J].教育科学研究. 2014（11）