创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。要把创新教育真正落到实处，必须以课堂教学为主要阵地，必须把创造性教育注在日常教学中。怎样在汉语教学中培养学生的创新能力呢？谈谈自己在教学的几点做法：
　　一、激发兴趣诱发思维
　　创造教育的先驱行知先生曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创造的前提是兴趣。兴趣是调动学生积极性、增强主动性、启迪智慧的动力。要激发兴趣，就要创设求知的环境便知识对学生产生吸引力；要激发兴趣，就要想方设法把枯燥抽象的知识变为愉悦性的内容，使学生产生强烈的求知欲，从而提高学生的学习能力，激发学生思维的创造性。
　　1直观感知，诱发思维。直观是教学中常用的教学手段，它可以帮助学生在分析、理解问题时化抽象为具体，为学生提供和积的感性经验，有助于发展学生的观察力和创造性思维。例如，教学《乌鸦喝水》讲到乌鸦喝水这一环节时，如果干巴巴地读一读学生不能很清楚地理解乌鸦想出的的确一个好办法，为调动学生学习的积极性，发挥其创造的潜能，我让学生把自己准备的教具拿出来，亲自动手做一做，并到前面来演示，使这样教学激起了学生的兴趣，使他们积极主动地参与到教学活动，收到了良好的课堂教学效果。
　　2重视评价，诱发思维。重视对学生的评价，通过评价来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，诱发他们积极思维。因此，要科学地实施课堂评价，并要注意，评价角度的多元化，评价不仅是评价思维结果，同时也要评价思维过程，思维方式，既评判，又激励。评价要体现个性化，对不同的学生给予不同的评价。通过评价，让学生都能体验到成功的喜悦，充分发挥自己聪明才智。例如，在教学《竖鸡蛋》一课时，对“摆弄”一词的理解，有的同学说是摆放的意思；有的说是放平的意思；有的说是的反复拔动或移动的意思。教师不强求片面划一，面是分别肯定，再让他们从词义，结合上下文等角度去理解。这样评价，既能拓宽学生思略，又能促进思维的发展。
　　二、变序设疑，启发思维
　　古人云，学需有疑。只有疑才有思，有思才能学到知识。在教学中把握时机，变序设疑，是培养学生创造性思维的重要方式之一。
　　1先因后果，启发思维。变序设疑，是打破事物的发展顺序，把事物的某个紧要部分提到前面，从而形成思念，以此启发学生的思维。例如，教学《找骆驼》一课时，我改变以往的教学顺序，采用先果后因的变序教法，抓住课文中最重要的内容提问；“老人讲了骆驼的哪几个特点？老人在骆驼上看到了什么？老人是怎样将这些现象和骆驼的特点联系起来的？”通过这上经问题给学生设置是悬念，诱发学生主动地思考问题，思维处于积极状态，从而促进思维能力的发展。
　　2反推原理，启发思维。在学生理解课文的基础上，教师可改变原文的某些条件，启发他们从反面进行分析思考，从而进一步弄清拘间的因果关系，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。例如，教学《狐假虎威》一课时，在学生理解狐狸借老虎威风吓跑众兽的基础上，可从反面提问；“狐狸为什么要走在老虎前面？假如狐狸走在老虎的后面会有什么结果？”提出这此问题，不但，加深了对课文的理解，同时也训练了学生的灵活性。
　　三、主动思考，发展思维
　　在教学中，教师不仅要引导学生系统地掌握知识，而且更要注重培养学生的创造性思维。为此，教师要鼓励学生主动思考，畅所欲言，这样才能充分发挥学生学习的主动性、创造性思维才能不断闪出为花。
　　1鼓励质疑，发展思维。亚力士多德有句名言；“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问更新和创造的。例如，教师有意识地引导学生主动进行创造性活动，鼓励学生质疑。如在学习《我家跨上了信息高速路》一文，学生在学习时会提出，电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢？网络到底有什么用处呢？真的有这么神奇吗？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了教学的效果。
　　2激励求异，发展思维。我国古代教师名著《学记》中提出鼓励学生尽力钻研，切不可压制他们的独立思考和见解。对一个问题的多种思考，求异，可以帮助学生开拓思路，排除时事的干扰。对于培养学生创造性思维是大有裨益的。例如，教学《司马光》一课，让学生思考，除司马光砸救伙伴的办法外，还有哪些办法？学生们议论纷纷有的说可以拿一根绳子把伙伴拉上来；有的说几个人手拉手把伙伴拽出来；有的说可以把缸堆倒伙伴就会得救……在此基础上，我提出问题：比较一下这此办法和司马光的办法哪种办法好，联系课文说一说。经过讨论争辩，不是司马光的办法最安全，最快捷。这样教学，不仅激励学生求异，异中求同，也使学生对课文中人物机智的性格有了更深刻的认识。
　　四、鼓励创新，发散思维
　　发散思维是创造思维的重要组成部分。因此，教学中在发展学生写合思维的同时，注意培养和发散思维。
　　1创设情况，发散思维。发散思维的特点之一是思维的独立性。思维的独立性表现在善于探究，并有自己独到的见解。在教学中，要创设情境，注重启发学生自悟，培养学生独立探索的精神。例如，《小摄影师》一课的结尾，我提出“小男孩高尔基照成像，走了。会再来吗？”让学生们进行讨论。学生们思维活跃，纷纷谈出自己的看法。看法一：小男孩当天不会回来了。因为书中写的是“晚上”时间晚，而且小男孩是乘车走的，家一定离得很远。看法二：小男孩是会来的，尽管天晚，路再远，他一定会回来为高尔基照像的，因为他有责任感。看法三：也许小男孩第二天再来……孩子有条有理地谈出了自己的看法，很有信心，表现出了思维的独创性。
　　2培养想象，发散思维。中国的想象是创造的翅膀。因此，教师必须善于挖掘教材中培养创造想象的因素，唤起学生头脑中储备的有关表象。如在教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？从而让学生明白虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜，而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格，使学生在想象中发展思维。
　　总而言之，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活运用。通过对学生进行创造性的指引和指导，培养学生的创造性，进而使他们具有一定的创新能力。我们应不断学习，勇于创新，创造性地进行教学。应结合教学内容、教学实践把创新教育贯穿于教学始终，多给学生思维的空间、活动的空间、创造的机会，让学生学会创新，还给学生一片蓝天，让学生沐浴充足的水分和阳光。