阅读教学是小学英语教学的重要组成部分。通过阅读教学，学生可以扩大英语语言的输入量，获得基础的英语语言知识，同时，可以掌握英语学习的策略，提升语言发展与思维提升的交互作用，发展英语综合运用能力。本文从三个教学环节对小学英语阅读的有效教学策略进行分析探讨。
　　一、基于图片和动画，指导泛读与猜读
　　小学生以具体形象思维为主，英语知识储备较少，英语阅读能力有限，如果直接呈现通篇的英语文字，必会造成学生的阅读困难。在学生阅读之前，教师需要进行泛读或猜读前的引导，可先为学生讲解背景知识或预习核心词汇。除了图片故事，教师也可运用阅读材料中的英语动画，让学生在音形结合的故事场景中加深对文本的理解。
　　例如，针对“A camping trip”一课，教师应先组织学生结合教材中的图片故事独立阅读文本，在阅读的过程中不查字典，对陌生词汇或句型进行猜读，并勾画出影响理解的词汇或语句，在泛读和猜读后，教师再组织学生发言，总结故事主旨和梗概，梳理文中主人公的谈话内容，也可以创设问题情境引导学生总结和表达。
　　二、基于句型和语篇，组织精析与精读
　　教师通过梳理在泛读和猜读过程中所勾画的词汇或句型，对“障碍性”词汇进行分层教学。对不影响整体阅读的生词直接告知学生词义；对影响词句理解但不属于核心词汇的，带领学生结合上下文猜词或图片对应猜词，了解词义及读法；核心词汇则结合句型或语篇，运用动作、读唱、图片、动画等方式进行精析。在“扫除”障碍的基础上，教师再对整个文本材料进行引导性讲解，总结主旨，熟悉重点句型，解决困惑，突破难点。在此基础上，教师引导学生朗读文本，熟悉文本，才能训练出语感，强化所学。
　　例如，在“A camping trip”一课的泛读和猜读教学之后，教师梳理学生勾画出的词汇，对于“hill”“camping”等已学过但部分学生未掌握的词汇，直接进行简单复习，解释词义；对于“telescope”“tin-opener”等新词，进行适当的讲解，初步要求学生可认可读；对“You have...and I have...”“You have...and they have...”等句型则要重点精析、精讲、精读。
　　三、基于复述和练习，进行巩固与拓展
　　巩固与拓展这一环节主要是巩固学生的学习成果，发展英语阅读能力。教师可先组织复述活动，再进行阅读练习。在阅读练习时，最好选择教材之外、与所学文本相关联的“阅读材料+练习”，由易到难地推进。同时，教师也可根据实际需求，组织讲故事、表演等活动，让学生在活动中运用所学，达到巩固和提升的目的。
　　还以“A camping trip”一课教学为例。在精析精读基础上，教师组织小组交流活动，学生分角色复述文本中的对话环节，学生可以直接朗读，也可脱离教材进行对话，在完成复述后，教师再引导学生进行诸如“I have a red rubber and you have a blue pencil box”的新话题，增加学习难度，巩固和拓展所学知识。同时，教师也可通过阅读与测试，对学生掌握的薄弱之处结合文本再次精讲和指导。
　　总之，小学英语的阅读教学，可以通过“泛读与猜读—精析与精讲—巩固与拓展”三个环节进行组织与实施，教师也可提供一些相关的阅读文本供学生在课后进行拓展阅读和小组研读，实现课内外教学的有机结合。
　　（作者單位：江苏省阜宁县实验小学）
　　（责任编辑 岳 舒）