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《幼兒园教育指导纲要》（简称《纲要》）：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调了要让幼儿在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
如何在幼儿园主题性区域活动中真正体现幼儿的游戏，是我们值得深思的。
一、什么是主题性区域活动
主题性区域活动是根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。
二、游戏贯穿在主题性区域活动的各个环节
1.主题生成，离不开幼儿的游戏
《纲要》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
案例一：高速公路堵车啦
五一小长假过后，户外活动中，辰辰站在路边一边学交警做停止的手势，一边说：“前面高速公路上堵车了，快停下来，停下来。”“为什么堵车了，我和爸爸从高速公路去太原，就没有堵车。”小小一边开着车一边探出头说道：“发生交通事故了。”辰辰简单说了一句，便朝后面走去。“还不如坐火车呢，火车可不会堵车。”朵朵说道：“火车走的路叫铁路。”听到朵朵说火车后，小小大声地喊道。
察觉到幼儿近期的兴趣点后，我们通过与幼儿讨论：“生活中你还见过什么路呢？”在孩子们的发言中，《各种各样的路》的主题便诞生了。
2.提供支持幼儿游戏的环境
环境是重要的教育资源，为了更好地进行主题性区域活动，我们会提供一些废旧材料或半成品，鼓励、支持幼儿共同来创设环境，让幼儿真正成为环境的主人。
在《各种各样的路》的建构游戏中，我们首先创设了“不同的路”的背景墙饰，其中有孩子们寻找的不同路的图片，有小朋友与家人一起设计的未来路的图纸;其次，投放了不同种类的车，如，汽车、火车、高铁等，使幼儿在通过与环境的互动中，进行主题性的建构;最后，建筑博物馆的创设，满足了幼儿不同的搭建需求，充分尊重了幼儿在游戏中的意愿。
3.教师的介入与指导，有效促进幼儿的游戏
教师要用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候促进幼儿的发展。以幼儿游戏的支持者、合作者与引导者的角色，有效推动幼儿的发展。
案例二：3路公交车
王子今天搭建了一辆公交车，兴奋地开着它在建构区四处逛起来。突然，他停了下来，并四处观察着同伴们的活动，脸上的笑容也不见了。我走过去问道：“这是几路车？”“1路。”王子答道。“有3路车吗，我想到火车站。”我提出问题。“你一会再来坐啊。”他一边说，一边跑到积木旁边重新搭建起来。活动结束时，王子不仅搭建了1～5路公交车，还搭建了公共汽车站。
4.同伴间的交往推进游戏的发展
游戏是幼儿同伴交往的主要形式，幼儿园应提供充分的时间鼓励幼儿一起游戏，引导他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，同时推进游戏的发展。
案例三：“司机”风波
今天，在建构区中多多和弋戈两人合作搭建了一条高速铁路，“我们的高铁修好了，快来坐吧。”多多兴奋地喊道。轩轩循声走过来并买了一张到北京的票。“我来当司机。”多多拿起一辆玩具高铁说道。“我是司机”，弋戈大声喊道。两人的争吵声吸引了许多小朋友的围观。“石头剪刀布，谁赢了谁是司机。”轩轩提议道。并得到了同伴的认可。第一次，多多赢了，他高兴地当起了小司机，轩轩则跟在后面绕着高速铁路跑了起来。第二次多多又赢了，他开着车走了一半时，弋戈跑过来说道：“轩轩你坐错车了，多多的车不到北京，我的高铁到北京。”于是轩轩到站下车，返回重坐。第三次由弋戈当小司机，刚准备出发，多多喊道：“轩轩，我们的高铁是去北极的，不到北京。”三人开始僵持了一会后，“我们三人一人当一次司机怎么样？”轩轩再次提议道。“同意”，多多、弋戈一起喊道，于是三人又高兴地玩起了乘高铁的游戏。
5.活动后的评价，引发幼儿下次游戏的欲望
游戏结束时，有意识地引导幼儿对自己的建构情况进行分享，并借助他评提升自己的能力。
三、在主题性区域活动中贯彻游戏的一些策略
1.尊重幼儿的游戏意愿
游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，我们应尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿成为游戏的主人。
2.同伴的良好互动推动游戏的深入开展
同伴互动是幼儿园中社会关系的重要组成部分，我们应积极支持、鼓励幼儿同伴间的良好互动，使他们在不断的互动合作中丰富经验，推动游戏的深入开展。
3.教师应多观察，适时干预
理解幼儿的学习方式与特点，珍视幼儿游戏的独特价值，做一名优秀的观察者。做到幼儿正常游戏时，不干预;游戏遇到困难时，少干预;游戏无法进行时，有策略地干预。
游戏是幼儿的天性，是幼儿主要的学习和生存方式。它对幼儿的成长和身心全面发展有特殊的教育作用。作为幼儿教师，我们要为幼儿创设适宜的环境，鼓励幼儿自主探究，让幼儿在游戏中健康、快乐地成长。
如何在幼儿园主题性区域活动中真正体现幼儿的游戏，是我们值得深思的。
一、什么是主题性区域活动
主题性区域活动是根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。
二、游戏贯穿在主题性区域活动的各个环节
1.主题生成，离不开幼儿的游戏
《纲要》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
案例一：高速公路堵车啦
五一小长假过后，户外活动中，辰辰站在路边一边学交警做停止的手势，一边说：“前面高速公路上堵车了，快停下来，停下来。”“为什么堵车了，我和爸爸从高速公路去太原，就没有堵车。”小小一边开着车一边探出头说道：“发生交通事故了。”辰辰简单说了一句，便朝后面走去。“还不如坐火车呢，火车可不会堵车。”朵朵说道：“火车走的路叫铁路。”听到朵朵说火车后，小小大声地喊道。
察觉到幼儿近期的兴趣点后，我们通过与幼儿讨论：“生活中你还见过什么路呢？”在孩子们的发言中，《各种各样的路》的主题便诞生了。
2.提供支持幼儿游戏的环境
环境是重要的教育资源，为了更好地进行主题性区域活动，我们会提供一些废旧材料或半成品，鼓励、支持幼儿共同来创设环境，让幼儿真正成为环境的主人。
在《各种各样的路》的建构游戏中，我们首先创设了“不同的路”的背景墙饰，其中有孩子们寻找的不同路的图片，有小朋友与家人一起设计的未来路的图纸;其次，投放了不同种类的车，如，汽车、火车、高铁等，使幼儿在通过与环境的互动中，进行主题性的建构;最后，建筑博物馆的创设，满足了幼儿不同的搭建需求，充分尊重了幼儿在游戏中的意愿。
3.教师的介入与指导，有效促进幼儿的游戏
教师要用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候促进幼儿的发展。以幼儿游戏的支持者、合作者与引导者的角色，有效推动幼儿的发展。
案例二：3路公交车
王子今天搭建了一辆公交车，兴奋地开着它在建构区四处逛起来。突然，他停了下来，并四处观察着同伴们的活动，脸上的笑容也不见了。我走过去问道：“这是几路车？”“1路。”王子答道。“有3路车吗，我想到火车站。”我提出问题。“你一会再来坐啊。”他一边说，一边跑到积木旁边重新搭建起来。活动结束时，王子不仅搭建了1～5路公交车，还搭建了公共汽车站。
4.同伴间的交往推进游戏的发展
游戏是幼儿同伴交往的主要形式，幼儿园应提供充分的时间鼓励幼儿一起游戏，引导他们在互动中体验交往的乐趣，学习交往的技能，同时推进游戏的发展。
案例三：“司机”风波
今天，在建构区中多多和弋戈两人合作搭建了一条高速铁路，“我们的高铁修好了，快来坐吧。”多多兴奋地喊道。轩轩循声走过来并买了一张到北京的票。“我来当司机。”多多拿起一辆玩具高铁说道。“我是司机”，弋戈大声喊道。两人的争吵声吸引了许多小朋友的围观。“石头剪刀布，谁赢了谁是司机。”轩轩提议道。并得到了同伴的认可。第一次，多多赢了，他高兴地当起了小司机，轩轩则跟在后面绕着高速铁路跑了起来。第二次多多又赢了，他开着车走了一半时，弋戈跑过来说道：“轩轩你坐错车了，多多的车不到北京，我的高铁到北京。”于是轩轩到站下车，返回重坐。第三次由弋戈当小司机，刚准备出发，多多喊道：“轩轩，我们的高铁是去北极的，不到北京。”三人开始僵持了一会后，“我们三人一人当一次司机怎么样？”轩轩再次提议道。“同意”，多多、弋戈一起喊道，于是三人又高兴地玩起了乘高铁的游戏。
5.活动后的评价，引发幼儿下次游戏的欲望
游戏结束时，有意识地引导幼儿对自己的建构情况进行分享，并借助他评提升自己的能力。
三、在主题性区域活动中贯彻游戏的一些策略
1.尊重幼儿的游戏意愿
游戏是一种主动、自愿、愉快、假想的社会性活动，我们应尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿成为游戏的主人。
2.同伴的良好互动推动游戏的深入开展
同伴互动是幼儿园中社会关系的重要组成部分，我们应积极支持、鼓励幼儿同伴间的良好互动，使他们在不断的互动合作中丰富经验，推动游戏的深入开展。
3.教师应多观察，适时干预
理解幼儿的学习方式与特点，珍视幼儿游戏的独特价值，做一名优秀的观察者。做到幼儿正常游戏时，不干预;游戏遇到困难时，少干预;游戏无法进行时，有策略地干预。
游戏是幼儿的天性，是幼儿主要的学习和生存方式。它对幼儿的成长和身心全面发展有特殊的教育作用。作为幼儿教师，我们要为幼儿创设适宜的环境，鼓励幼儿自主探究，让幼儿在游戏中健康、快乐地成长。