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摘 要：结合当前小学数学课堂教学实践可以发现，在小学阶段全面提高学生的思维能力，可以通过合理整合教学内容、寻找丰富的课堂教学方法、留给学生探究空间等形式，全面推进学生思维能力的发展。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力
引言：
数学思维能力的培养，既是数学学习的重要目标之一，又是学生成长所必须具备的能力。在当前小学数学教学中，教师能够根据学生的实际情况，关注到培养学生数学思维的具体策略，是当前课堂教学发展的关键所在，能够全面推动教学工作的展开与发展。本文针对小学数学课堂教学阻碍思维能力发展的方向展开讨论，进而探索培养学生思维能力的策略所在。
一、当前小学数学对学生思维能力的关注
随着新课程改革的深入发展，在课堂教学中教师已经能够顺应时代发展，逐渐调整教学思路，从专注于学生的知识积累，转向全面关注到学生的学习能力、知识积累以及情感态度与价值观等三维目标，能够顺应新课标要求将课堂的主动性逐渐让渡给学生。加之数学学科本身作为一门自然科学的基础性学科，对于罗辑思维能力有一定的要求，这已经是数学学科的特征所在，得到教师的认可与关注。尽管如此，重视程度的提升并不意味着在教学实践中的成长，对于学生罗辑思维能力的培养过程中仍然存在着诸多问题。培养学生的思维能力，是数学学科教学的重要目标之一。在当前小学数学教学中，受到教学内容、教学组织形式等多方限制，学生的思维能力培养仍然存在着一定的限制[1]。
概括而言，阻碍小学数学课堂发展的阻力主要有以下几个方面：其一，教学内容安排不严谨与学生的实际情况脱节的问题。在当前课程安排的情况下，学生在小学阶段需要接受12本课程的内容，并且有算术与几何两大分类，对于小学阶段学生而言，有着很大的学习压力。在学习过程中本身就会有所阻碍，加之小学阶段学生思维本身就还未完全成长，对于许多事物的认知都是模糊的，还未形成自己独立分析理解的能力等，此时的教学工作，稍有不慎，就会产生影响。其二，教师的教学突破性小，对于很多教师而言，教学工作突破始终不强，在很多时候，教师并不敢于将主动权绝对的交予学生，在教学组织过程中畏手畏脚，仍然难以使学生感受到尊重与认可，教学思路趋于保守[2]。其三，教学未能走出课堂，数学知识与其它学科的不同之处在于，未在生活中显而易见。以语文学科为例，学生在日常生活中说话、交流就已经构成一种练习了，学生学习语文是从实践到总结的过程，而学习数学则是要从理论到实践，做不好这样的过渡，学生就很难接受到所学知识[3]。
二、小学数学教学培养学生思维能力的策略
1.将教材内容进行整合
在教學中培养学生的思维能力，需要教师对教材内容提前做出加工整合。在备课过程中，要设定专门的思维能力培养的目标，进行相应的策略思考。对于教材中安排不合理、与学生学习脱节之处进行讨论与替换，或者是重新的排列。例如，在一些教材中，涉及到路程问题会提到各类交通工具，而一些农村地区学生并不能及时的接触到这些交通工具，由此也并不熟悉，如果教师能换一种思路，以“龟兔赛跑”的语言改编为猫和狗的速度等，这样能够更为贴近学生能够接触到的生活。在学习分数加减法之后，接下来还会有分数乘除法的运算，然而这并不是连在一起的，而是在中间插入了一节“分数的运算”的课程，在这样的间隔之下，学生很难将这些知识融合在一起，而是产生了断层，在教学过程中，教师能够充分考虑到这一问题，并且在教授分数乘除法之前进行简单的复习回顾，以表达知识的连贯性，能够全面推动教学工作的发展。
2.丰富课堂组织形式
在课堂教学中，想要提高学生的罗辑思维能力，需要以丰富的课堂组织形式加以引导。在当前教学过程中，教师可以尽可能的引入多媒体设备等，吸引学生对课堂的关注，兴趣是最好的老师，只有学生对于课堂产生了兴趣，才能更好地投入其中、主动的进行探索。其次，教师要打破传统惯性思维，将课堂放手给学生，如在认识几何图形的时候，教师不是单纯的将一些图形展示给学生，而是以小组为单位，分发给学生几幅七巧板，鼓励学生运用这些图形拼出不同的图案，在实践探索，在与图形接触的过程中，对这些图形形成印象深刻的直观认知，进而通过教师的讲解，深入的了解不同图形的不同特点，如三角形具有稳定性、四边形有四条边等，这些内容看似简单，但是当学生自主探究出来之后，较之教师的告知更为有意义。给学生以空间，是新课程改革的必然选择，需要教师以更新自身教学理念为前提加以关注。
3.将教学内容与生活实践相结合
学生的罗辑思维能力，也属于学生对于数学知识的运用能力之一，当学生能够主动在日常生活中运用数学知识解决问题，是数学思维的体现，并且能在潜移默化中引导学生养成良好的思维习惯及思维能力。在整个教学过程中，教师可以将生活融入到教学中，如在学习排列组合之后，教师可以以班级学生代表参加校运动会为例，“三对三”的篮球比赛，一共有5名队员，有几种上场模式;在学习运算的过程中，教师可以设计这样的情境——家长带你去买文具，每只铅笔8角钱，每只橡皮1.5元钱，每个本子0.5元钱，请问给你10元自由支配，你可以买到什么？这样的问题简单而开放，其意义就在于培养学生的思维能力，学生不仅要了解知识，更要学会运用知识，运用知识是逻辑思维的基础所在。在整个教学过程中，教师要将更多的主动权，教给学生，引导学生在课堂中、在生活中，去真听、真看、真感觉的感受数学的存在，运用数学解决问题，逐渐形成数学思维。
培养学生的罗辑思维能力，是数学学科的本职任务，需要得到教师的关注与认可。在当前教学过程中，教师要积极投入其中展开教学工作，实现教学的进一步突破，更新教学内容、扭转教学思路，运用合理的教学方式引导学生投入学习，增加学生数学实践的机会，是当前教师教学过程中的必然选择，需要教师及时、有效地加以关注，给予学生更多的肯定，合理优化教材内容，都是全面推动教学发展的重要举措。
参考文献：
[1]朱阳全.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，40（9）：65―67.
[2]吴球.小学中小学生罗辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，23（5）：47―48.
[3]卢峰.发展空间观念，提升思维能力——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2011，21（11）：65―66.
（作者单位：浙江省温州市文成县第二实验小学）
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力
引言：
数学思维能力的培养，既是数学学习的重要目标之一，又是学生成长所必须具备的能力。在当前小学数学教学中，教师能够根据学生的实际情况，关注到培养学生数学思维的具体策略，是当前课堂教学发展的关键所在，能够全面推动教学工作的展开与发展。本文针对小学数学课堂教学阻碍思维能力发展的方向展开讨论，进而探索培养学生思维能力的策略所在。
一、当前小学数学对学生思维能力的关注
随着新课程改革的深入发展，在课堂教学中教师已经能够顺应时代发展，逐渐调整教学思路，从专注于学生的知识积累，转向全面关注到学生的学习能力、知识积累以及情感态度与价值观等三维目标，能够顺应新课标要求将课堂的主动性逐渐让渡给学生。加之数学学科本身作为一门自然科学的基础性学科，对于罗辑思维能力有一定的要求，这已经是数学学科的特征所在，得到教师的认可与关注。尽管如此，重视程度的提升并不意味着在教学实践中的成长，对于学生罗辑思维能力的培养过程中仍然存在着诸多问题。培养学生的思维能力，是数学学科教学的重要目标之一。在当前小学数学教学中，受到教学内容、教学组织形式等多方限制，学生的思维能力培养仍然存在着一定的限制[1]。
概括而言，阻碍小学数学课堂发展的阻力主要有以下几个方面：其一，教学内容安排不严谨与学生的实际情况脱节的问题。在当前课程安排的情况下，学生在小学阶段需要接受12本课程的内容，并且有算术与几何两大分类，对于小学阶段学生而言，有着很大的学习压力。在学习过程中本身就会有所阻碍，加之小学阶段学生思维本身就还未完全成长，对于许多事物的认知都是模糊的，还未形成自己独立分析理解的能力等，此时的教学工作，稍有不慎，就会产生影响。其二，教师的教学突破性小，对于很多教师而言，教学工作突破始终不强，在很多时候，教师并不敢于将主动权绝对的交予学生，在教学组织过程中畏手畏脚，仍然难以使学生感受到尊重与认可，教学思路趋于保守[2]。其三，教学未能走出课堂，数学知识与其它学科的不同之处在于，未在生活中显而易见。以语文学科为例，学生在日常生活中说话、交流就已经构成一种练习了，学生学习语文是从实践到总结的过程，而学习数学则是要从理论到实践，做不好这样的过渡，学生就很难接受到所学知识[3]。
二、小学数学教学培养学生思维能力的策略
1.将教材内容进行整合
在教學中培养学生的思维能力，需要教师对教材内容提前做出加工整合。在备课过程中，要设定专门的思维能力培养的目标，进行相应的策略思考。对于教材中安排不合理、与学生学习脱节之处进行讨论与替换，或者是重新的排列。例如，在一些教材中，涉及到路程问题会提到各类交通工具，而一些农村地区学生并不能及时的接触到这些交通工具，由此也并不熟悉，如果教师能换一种思路，以“龟兔赛跑”的语言改编为猫和狗的速度等，这样能够更为贴近学生能够接触到的生活。在学习分数加减法之后，接下来还会有分数乘除法的运算，然而这并不是连在一起的，而是在中间插入了一节“分数的运算”的课程，在这样的间隔之下，学生很难将这些知识融合在一起，而是产生了断层，在教学过程中，教师能够充分考虑到这一问题，并且在教授分数乘除法之前进行简单的复习回顾，以表达知识的连贯性，能够全面推动教学工作的发展。
2.丰富课堂组织形式
在课堂教学中，想要提高学生的罗辑思维能力，需要以丰富的课堂组织形式加以引导。在当前教学过程中，教师可以尽可能的引入多媒体设备等，吸引学生对课堂的关注，兴趣是最好的老师，只有学生对于课堂产生了兴趣，才能更好地投入其中、主动的进行探索。其次，教师要打破传统惯性思维，将课堂放手给学生，如在认识几何图形的时候，教师不是单纯的将一些图形展示给学生，而是以小组为单位，分发给学生几幅七巧板，鼓励学生运用这些图形拼出不同的图案，在实践探索，在与图形接触的过程中，对这些图形形成印象深刻的直观认知，进而通过教师的讲解，深入的了解不同图形的不同特点，如三角形具有稳定性、四边形有四条边等，这些内容看似简单，但是当学生自主探究出来之后，较之教师的告知更为有意义。给学生以空间，是新课程改革的必然选择，需要教师以更新自身教学理念为前提加以关注。
3.将教学内容与生活实践相结合
学生的罗辑思维能力，也属于学生对于数学知识的运用能力之一，当学生能够主动在日常生活中运用数学知识解决问题，是数学思维的体现，并且能在潜移默化中引导学生养成良好的思维习惯及思维能力。在整个教学过程中，教师可以将生活融入到教学中，如在学习排列组合之后，教师可以以班级学生代表参加校运动会为例，“三对三”的篮球比赛，一共有5名队员，有几种上场模式;在学习运算的过程中，教师可以设计这样的情境——家长带你去买文具，每只铅笔8角钱，每只橡皮1.5元钱，每个本子0.5元钱，请问给你10元自由支配，你可以买到什么？这样的问题简单而开放，其意义就在于培养学生的思维能力，学生不仅要了解知识，更要学会运用知识，运用知识是逻辑思维的基础所在。在整个教学过程中，教师要将更多的主动权，教给学生，引导学生在课堂中、在生活中，去真听、真看、真感觉的感受数学的存在，运用数学解决问题，逐渐形成数学思维。
培养学生的罗辑思维能力，是数学学科的本职任务，需要得到教师的关注与认可。在当前教学过程中，教师要积极投入其中展开教学工作，实现教学的进一步突破，更新教学内容、扭转教学思路，运用合理的教学方式引导学生投入学习，增加学生数学实践的机会，是当前教师教学过程中的必然选择，需要教师及时、有效地加以关注，给予学生更多的肯定，合理优化教材内容，都是全面推动教学发展的重要举措。
参考文献：
[1]朱阳全.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，40（9）：65―67.
[2]吴球.小学中小学生罗辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，23（5）：47―48.
[3]卢峰.发展空间观念，提升思维能力——以小学数学教学为例[J].教育理论与实践，2011，21（11）：65―66.
（作者单位：浙江省温州市文成县第二实验小学）