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摘 要：本文论述了在小学语文作文教学中，作为语文综合能力的作文该如何教，让我们第一线的老师感到迷惘。它往往花去语文老师大量的时间和精力，却收效甚微。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的学生，作文能力较强；而徽于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步。如何提高学生们的作文水平，如何使较好的学生作文水平得到进一步的提高，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深人研究的课题。
关键词：小学语文；作文教学；分类
用科学的作文教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。我以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分类教学法，不失为一个良策。
一、从学生作文参差不齐的成因看作文分类教学的必要性
学生在经历了小学的语文学习之后，跨人了中学的大门，作文水平已是参差不齐。看学生语文学的好坏，拿起一篇作文就自然明了。我曾给初一新学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我要求停笔计算字数，结果最长的同学已写480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容。写的不好的，往往字迹潦草、涂涂改改。探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：
（一）学生在认识能力方面的个别差异
这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；理科学得好的长于抽象思维，文科成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力。
（二）教师在作文辅导和讲评方面的偏差
一般情况下老师只根据班级中上水平同学的实际，制订作文训练计划，忽视了中差学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理.而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。
二、初中作文分类教学的一些做法
（一）分类教学必须紧扣大纲的要求
进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。小学三、四年级开始，学生就学习写记叙文，初中三年都教记叙文，是否会限制学生写作能力的发展呢？这也不必担心。根据《语文课程标准》编的语文教材初中三年对写记叙文的具体要求上是有层次的。记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文即同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以我校2008年秋季学期初二语文期中考试的以“家”为话题的作文而言。
“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭厂家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。
（二）分类教学结合学生写作水平层次
我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个他的作文连他自己都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力较强的学生，多作一些思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多做些审题思路、选材角度的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构人格的要求，这样也就共同提高了。可根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为优等，B为中等，C为初等。自然定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。教师根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳”，都能采 到胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说 五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
（三）分类教学的辅导和批改
在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。对学生提出不同层次的要求，让每个学生放开胆子写作文。
作文的批改也要要注意批改的对象性，充分体现对学生各个层次的要：一般而言，对于A组的学生应着重于锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上进行点评；对于B组作文留意审题对路、选材角度、结构人格，语言通顺的要求；对于C组的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。各个层次的学生只要达到所在层次的要求，就应给予肯定，选择不同层次的高分来做讲评，使学生既有了学习的参照又能激发学生的写作兴趣。学生在原来的层次上水平提高后教师应提出新的要求，逐渐提高文章质量。
作文批改还要注意阶段目标要求。三年的作文训练，每个年级的作文训练，以至每次作文训练要达到什么目的，心中一定要有数。这个训练目的就是你这次作文批改的重点，其他的问题可以暂时不要理睬它。每篇突破一个重点，三点一片，日积月累，学生作文能力也许就在不知不觉中培养出来了。
进行作文分类教学的过程是根据不同阶段不同层次的学生提出具体的要求，这样既是给学生减负的过程又能激发学生作文兴趣，因而作文分类教学是针对学生实际，从教学目标的确定、作文辅导和批改各环节上的因材施教，是切实可行的作文教学方法。
关键词：小学语文；作文教学；分类
用科学的作文教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。我以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分类教学法，不失为一个良策。
一、从学生作文参差不齐的成因看作文分类教学的必要性
学生在经历了小学的语文学习之后，跨人了中学的大门，作文水平已是参差不齐。看学生语文学的好坏，拿起一篇作文就自然明了。我曾给初一新学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我要求停笔计算字数，结果最长的同学已写480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容。写的不好的，往往字迹潦草、涂涂改改。探究造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：
（一）学生在认识能力方面的个别差异
这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；理科学得好的长于抽象思维，文科成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力。
（二）教师在作文辅导和讲评方面的偏差
一般情况下老师只根据班级中上水平同学的实际，制订作文训练计划，忽视了中差学生的情况，使这部分学生失去自信，渐渐掉队，最后造成强烈的害怕写作和讨厌写作的心理.而那些水平稍好的学生，由于老师的表扬、推荐，一直处于最佳的心理状态，于是写作兴趣愈来愈浓，两者之间的距离越来越拉大。因此，教师辅导和讲评的失当会提高一部分学生的积极性，同时也挫伤了大部分学生的积极性。
二、初中作文分类教学的一些做法
（一）分类教学必须紧扣大纲的要求
进行作文分类教学首先要解决一个认识问题。《语文教学大纲》和《义务教育语文课程标准》都要求学生会写记叙文、说明文、议论文，但三年的具体要求中记叙文始终是重点。小学三、四年级开始，学生就学习写记叙文，初中三年都教记叙文，是否会限制学生写作能力的发展呢？这也不必担心。根据《语文课程标准》编的语文教材初中三年对写记叙文的具体要求上是有层次的。记叙文本身是一个比较大的概念。在作文教学中，写记叙文与写散文即同类，又有别，而写好记叙文与写好散文之间的差距就很大。记叙文又有写人与记事之别，写人的记叙文又有写一个人与写一个集体之差。初中生作文题材，大多以贴近生活为特点，即学校生活、家庭生活和有限的社会活动。写人记事对象就是周围的人和事。但同一个题目，不同年级的要求就有所不同。以我校2008年秋季学期初二语文期中考试的以“家”为话题的作文而言。
“家”有大小之分：国家、家乡、班级和家庭厂家”有“实家”和“虚家”之别：社会生活中的家，童话世界、科幻天地中的动物之家，未来之家。初一学生能写出“家庭”已达到要求，能写出家乡和班级已是上乘之作。如果是初二、初三学生那要写出“虚家”才是好文章。理清不同年级的要求，抓住取材特点，分层次进行记叙文训练，学生写作水平自然会在循序渐进中得到提高，我们把它称作作文教学目标上的分类。
（二）分类教学结合学生写作水平层次
我们语文教师，每教一届学生都会遇上几个表达能力比较理想的学生，也会遇到几个他的作文连他自己都读不通的学生。如果不分彼此，一视同仁的进行训练的话，势必造成好学生“泯然众人”，后进生“云雾山中”的结果。对那些表达能力较强的学生，多作一些思维方向、立意技巧、谋篇方略上的点拨，写出优秀作文不是没有可能；对写作水平一般的学生多做些审题思路、选材角度的指导；对写作水平较差的学生多作一些记叙要素、结构人格的要求，这样也就共同提高了。可根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。三组分别是A为优等，B为中等，C为初等。自然定位是暂时的、流动的，学生数也不固定。明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。教师根据语文教学大纲的要求，给每个组的同学定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳”，都能采 到胜利的果实，品尝成功的喜悦。否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说 五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
（三）分类教学的辅导和批改
在给学生分层的基础上，有针对性地进行作文辅导。对学生提出不同层次的要求，让每个学生放开胆子写作文。
作文的批改也要要注意批改的对象性，充分体现对学生各个层次的要：一般而言，对于A组的学生应着重于锤炼语言、深化主题、结构创新、标题新颖上进行点评；对于B组作文留意审题对路、选材角度、结构人格，语言通顺的要求；对于C组的作文，批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。各个层次的学生只要达到所在层次的要求，就应给予肯定，选择不同层次的高分来做讲评，使学生既有了学习的参照又能激发学生的写作兴趣。学生在原来的层次上水平提高后教师应提出新的要求，逐渐提高文章质量。
作文批改还要注意阶段目标要求。三年的作文训练，每个年级的作文训练，以至每次作文训练要达到什么目的，心中一定要有数。这个训练目的就是你这次作文批改的重点，其他的问题可以暂时不要理睬它。每篇突破一个重点，三点一片，日积月累，学生作文能力也许就在不知不觉中培养出来了。
进行作文分类教学的过程是根据不同阶段不同层次的学生提出具体的要求，这样既是给学生减负的过程又能激发学生作文兴趣，因而作文分类教学是针对学生实际，从教学目标的确定、作文辅导和批改各环节上的因材施教，是切实可行的作文教学方法。