论文部分内容阅读
一、现状分析
由于歌唱活动对歌曲的掌握有一定要求，所以教师往往陷入“跟我唱”“跟我大声唱”的拷贝误区，以致于原本音乐活动中情感、认知目标都被忽视，教师只注重幼儿对歌曲的掌握。而单边的“教”与“学”将师生互动割裂开来，不仅使幼儿毫无兴趣，也影响了教学效果的达成。而音乐活动中的情境教学则能引人入胜，是符合幼儿发展需要的有效方法。所以在幼儿音乐活动中引入情境教学是十分有必要的。我觉得一首歌的意境是可以通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。当幼儿真正领会了歌曲的含义，就会身临其境，从而达到“心”临其境的效果。在音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣，这时就不需要教师过分的引导和指令了。而教师幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的动作就能创设出这样的情景，从而激起幼儿的活动热情。具体的做法有：教师可用语言描绘情境，可用实物演示情境，鼓励幼儿表演，体会歌曲情境。
那我觉得音乐想象情境的创设，不仅有助于幼儿在感受和表现音乐时达到审美共鸣，而且会为幼儿带来新的审美体验，审美愉悦。
二、音乐教学中多元想象情境的创设
想象情境，指的是能激发幼儿想象的热情，留给幼儿自由想象空间的教学情境。只有通过艺术想象，音乐所包容的内涵才能在音乐形象的世界里得以体现。
1、主题想象情境的创设。主题想象情境指的是教师预设一个想象的主题，引导幼儿围绕所设定的主题进行有指向的音乐想象活动。比如，在幼儿演唱《再见吧，冬天》的歌曲时，我要求幼儿想想可以用怎样不同的演唱方式来表现人们对冬天不同的感受。经过思考，有的孩子提出用不開心的情绪来演唱，可以先由一个人唱，最后一句大家一起唱，且越到歌曲的最后要唱得越快，因为冬天太寒冷，每一个人都希望它快点离开；有的孩子说用留恋的情绪来唱，且越到歌曲的最后要唱得越慢，因为在冬天下雪的时候，我们可以堆雪人、打雪仗、溜冰，真是太有趣了，如果冬天走了，这一切就会消失了，把歌曲唱得慢些，可以表达人们对冬天的依依不舍。由此可见，幼儿演唱技巧的学习和训练，不需要教师深奥和枯燥的讲解，让幼儿进入一定的想象情境中，就能自然而然地表现，而且这种表现是富有创造性的。
2、发散性想象情境的创设。发散性想象情境指的是教师利用音乐本身所具有的不确定性的特点，为让每一个幼儿展开充分的音乐想象所创设的空间。比如，当幼儿学会了《秋天来了》的歌曲以后，我有意识地向幼儿提出了“还有谁可以告诉我们秋天来了”的观察任务。在复习歌曲《秋天来了》的时候，我再次向幼儿提出： “还有谁可以告诉我们秋天来了？把你们观察到的告诉老师。”幼儿你一言我一语说开了，这个说稻子可以告诉我们；那个说苹果可以告诉我们；还有的说树叶、菊花可以告诉我们……我进一步激励幼儿想想：“能不能将你们观察到的秋天唱到歌里去，为歌曲创编新的歌词？”“能！”小朋友异口同声地大声回答。“秋天来了，秋天来了，我怎么知道？稻子熟了，稻子熟了，稻子告诉了我。秋天来了，秋天来了，我怎么知道？苹果红了，苹果红了.苹果告诉了我……”当孩子唱起经过自己改编的歌曲时，不仅情绪十分高涨，而且对歌曲的理解也更深刻了。
3、留白情境的创设。这里的留白指的是在音乐活动中，教师在充分了解孩子的能力水平、以及分析教学材料的基础上，不将教学内容全盘托出，而是留有孩子自由发挥和创造的空间，让孩子在感受、理解音乐作品后，进行顺应作品思想情感且符合逻辑的再扩展和再创造。例如《颠倒歌》中歌词的相反颠倒营造出了歌曲幽默诙谐的情感，深受孩子们的喜爱。我在开展该活动时，尝试了一个大胆的想法：在范唱歌曲时，将歌曲第二句的歌词用唱衬词“啦”代替，留下空白，由幼儿来创编。歌曲第一句的歌词为：“小小老鼠森林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠。”在引导幼儿发现歌词内容颠倒的秘密后，我有意识地运用歌曲本身所塑造的两个音乐形象——老鼠、狮子，启发幼儿顺着第一句歌词的意思，根据两个形象的感受和情绪来创编歌词，结果幼儿在思考后将歌词的前半句创编为“狮子很生气”。我又顺应幼儿的思维启发他们思考：“那老鼠呢？”幼儿马上又编出后半句歌词“老鼠很得意”。接着我又抓住大狮子和小老鼠的形态和情绪，启发幼儿用相应的歌声来表现。一个活动下来，幼儿在积极的思维和丰富的音乐表现的体验中，获得了更好的发展。
4、角色扮演情境的创设。角色扮演情境指的是幼儿扮演音乐作品中的形象，在动情的音乐表达中深刻地体验音乐作品的内涵，学习和提升相应的音乐技能。比如，歌曲《哈哈镜》（由笔者创作）虽是一首简单的双声部合唱歌曲，但由于同时演唱不同的声部对幼儿来说有一定的难度。为此，在教唱的方法上，我采用了创设一种表演情境的教学策略，一部分幼儿当哈哈镜，另外一部分幼儿当照镜子的人，不同的角色自然地将幼儿分成了两个不同的声部。在将自己的心理位置有效地迁移到音乐形象中的心理位置后，幼儿不仅能努力保持自己所演唱的声部，亦能较好地注意与别的声部的相互配合，这样就较好地完成了双声部合唱的学习。
总之，在音乐教学中孩子学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导孩子进行情感体验，孩子们便会饶有趣味地学习音乐。而音乐教学中多元想象情境的创设，能使孩子的想象能力在其他的领域得到扩展，最终形成一种思维方式，养成一种素质，这将对幼儿今后的生活、工作产生积极的影响。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】
由于歌唱活动对歌曲的掌握有一定要求，所以教师往往陷入“跟我唱”“跟我大声唱”的拷贝误区，以致于原本音乐活动中情感、认知目标都被忽视，教师只注重幼儿对歌曲的掌握。而单边的“教”与“学”将师生互动割裂开来，不仅使幼儿毫无兴趣，也影响了教学效果的达成。而音乐活动中的情境教学则能引人入胜，是符合幼儿发展需要的有效方法。所以在幼儿音乐活动中引入情境教学是十分有必要的。我觉得一首歌的意境是可以通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲的内容创设生动具体的情景，使幼儿通过想象、联想来理解歌曲，可使教学活动情趣盎然，生动活泼。当幼儿真正领会了歌曲的含义，就会身临其境，从而达到“心”临其境的效果。在音乐活动中让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化，与角色贴近产生情感共鸣，这时就不需要教师过分的引导和指令了。而教师幽默风趣的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、拟人化的动作就能创设出这样的情景，从而激起幼儿的活动热情。具体的做法有：教师可用语言描绘情境，可用实物演示情境，鼓励幼儿表演，体会歌曲情境。
那我觉得音乐想象情境的创设，不仅有助于幼儿在感受和表现音乐时达到审美共鸣，而且会为幼儿带来新的审美体验，审美愉悦。
二、音乐教学中多元想象情境的创设
想象情境，指的是能激发幼儿想象的热情，留给幼儿自由想象空间的教学情境。只有通过艺术想象，音乐所包容的内涵才能在音乐形象的世界里得以体现。
1、主题想象情境的创设。主题想象情境指的是教师预设一个想象的主题，引导幼儿围绕所设定的主题进行有指向的音乐想象活动。比如，在幼儿演唱《再见吧，冬天》的歌曲时，我要求幼儿想想可以用怎样不同的演唱方式来表现人们对冬天不同的感受。经过思考，有的孩子提出用不開心的情绪来演唱，可以先由一个人唱，最后一句大家一起唱，且越到歌曲的最后要唱得越快，因为冬天太寒冷，每一个人都希望它快点离开；有的孩子说用留恋的情绪来唱，且越到歌曲的最后要唱得越慢，因为在冬天下雪的时候，我们可以堆雪人、打雪仗、溜冰，真是太有趣了，如果冬天走了，这一切就会消失了，把歌曲唱得慢些，可以表达人们对冬天的依依不舍。由此可见，幼儿演唱技巧的学习和训练，不需要教师深奥和枯燥的讲解，让幼儿进入一定的想象情境中，就能自然而然地表现，而且这种表现是富有创造性的。
2、发散性想象情境的创设。发散性想象情境指的是教师利用音乐本身所具有的不确定性的特点，为让每一个幼儿展开充分的音乐想象所创设的空间。比如，当幼儿学会了《秋天来了》的歌曲以后，我有意识地向幼儿提出了“还有谁可以告诉我们秋天来了”的观察任务。在复习歌曲《秋天来了》的时候，我再次向幼儿提出： “还有谁可以告诉我们秋天来了？把你们观察到的告诉老师。”幼儿你一言我一语说开了，这个说稻子可以告诉我们；那个说苹果可以告诉我们；还有的说树叶、菊花可以告诉我们……我进一步激励幼儿想想：“能不能将你们观察到的秋天唱到歌里去，为歌曲创编新的歌词？”“能！”小朋友异口同声地大声回答。“秋天来了，秋天来了，我怎么知道？稻子熟了，稻子熟了，稻子告诉了我。秋天来了，秋天来了，我怎么知道？苹果红了，苹果红了.苹果告诉了我……”当孩子唱起经过自己改编的歌曲时，不仅情绪十分高涨，而且对歌曲的理解也更深刻了。
3、留白情境的创设。这里的留白指的是在音乐活动中，教师在充分了解孩子的能力水平、以及分析教学材料的基础上，不将教学内容全盘托出，而是留有孩子自由发挥和创造的空间，让孩子在感受、理解音乐作品后，进行顺应作品思想情感且符合逻辑的再扩展和再创造。例如《颠倒歌》中歌词的相反颠倒营造出了歌曲幽默诙谐的情感，深受孩子们的喜爱。我在开展该活动时，尝试了一个大胆的想法：在范唱歌曲时，将歌曲第二句的歌词用唱衬词“啦”代替，留下空白，由幼儿来创编。歌曲第一句的歌词为：“小小老鼠森林里面称大王，大狮子害怕那个小老鼠。”在引导幼儿发现歌词内容颠倒的秘密后，我有意识地运用歌曲本身所塑造的两个音乐形象——老鼠、狮子，启发幼儿顺着第一句歌词的意思，根据两个形象的感受和情绪来创编歌词，结果幼儿在思考后将歌词的前半句创编为“狮子很生气”。我又顺应幼儿的思维启发他们思考：“那老鼠呢？”幼儿马上又编出后半句歌词“老鼠很得意”。接着我又抓住大狮子和小老鼠的形态和情绪，启发幼儿用相应的歌声来表现。一个活动下来，幼儿在积极的思维和丰富的音乐表现的体验中，获得了更好的发展。
4、角色扮演情境的创设。角色扮演情境指的是幼儿扮演音乐作品中的形象，在动情的音乐表达中深刻地体验音乐作品的内涵，学习和提升相应的音乐技能。比如，歌曲《哈哈镜》（由笔者创作）虽是一首简单的双声部合唱歌曲，但由于同时演唱不同的声部对幼儿来说有一定的难度。为此，在教唱的方法上，我采用了创设一种表演情境的教学策略，一部分幼儿当哈哈镜，另外一部分幼儿当照镜子的人，不同的角色自然地将幼儿分成了两个不同的声部。在将自己的心理位置有效地迁移到音乐形象中的心理位置后，幼儿不仅能努力保持自己所演唱的声部，亦能较好地注意与别的声部的相互配合，这样就较好地完成了双声部合唱的学习。
总之，在音乐教学中孩子学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导孩子进行情感体验，孩子们便会饶有趣味地学习音乐。而音乐教学中多元想象情境的创设，能使孩子的想象能力在其他的领域得到扩展，最终形成一种思维方式，养成一种素质，这将对幼儿今后的生活、工作产生积极的影响。
【作者单位：常州莱茵双语幼儿园 江苏】