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摘 要：新课标强调的探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，是思想政治课教学应努力研究的课题。本文对探究式教学的内涵、特点与实施方法进行了论述。
关键词：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法
新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。
一、探究式教学的内涵与特征
（一）探究式教学方法的内涵。
所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。
（二）探究式教学方法的特征。
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
二、探究式教学实施的方法
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
（一）激发兴趣，引导探究。
激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生探究的动机与欲望。把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础。通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。
（二）质疑导思，以事寓理。
教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构。如提问：什么是内因，什么是外因？内因在事物变化发展中起什么作用？外因在事物变化发展中起什么作用？种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样，通过诱导，从内外因的含义中引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拨，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高。为此，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论、有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识，充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材，让学生发表自己的见解，注意保护学生探究的积极性。
（三）内化应用，增长能力。
学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程。学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。
（四）重视过程，提高效果。
学生分析问题、解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标。传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。
（五）重视差异，分类指导。
探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功。但是，每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”政治课中运用探究式的教学方法，就是把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生。它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。学生在乐园里通过辛勤耕耘一定会收到丰硕的果实。
关键词：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法
新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。
一、探究式教学的内涵与特征
（一）探究式教学方法的内涵。
所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。
（二）探究式教学方法的特征。
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
二、探究式教学实施的方法
思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
（一）激发兴趣，引导探究。
激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课，唤起学生探究的动机与欲望。把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础。通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。
（二）质疑导思，以事寓理。
教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构。如提问：什么是内因，什么是外因？内因在事物变化发展中起什么作用？外因在事物变化发展中起什么作用？种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样，通过诱导，从内外因的含义中引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拨，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪丰富知识，促使交际表达能力的提高。为此，教师可以设置认知过程中的障碍，如提供反面立论、有意误导等，使学生在历经曲折艰辛的思维扩散后，获得更加全面透彻理解的知识，充分利用教材议一议、想一想、试一试等教学素材，让学生发表自己的见解，注意保护学生探究的积极性。
（三）内化应用，增长能力。
学生的学习过程是不断建立和完善自身认识结构的过程。学生认知结构的建构，是通过学生自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来完成的。因此，教师在教学中应注重知识的形成过程，让学生在探究中自己去发现知识，掌握解决问题的方法，使其主体得到充分发挥，解决类似问题。
（四）重视过程，提高效果。
学生分析问题、解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标。传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。
（五）重视差异，分类指导。
探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功。但是，每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”政治课中运用探究式的教学方法，就是把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生。它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。学生在乐园里通过辛勤耕耘一定会收到丰硕的果实。