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摘 要：小学的班级管理工作一直是小学班主任的工作重点。良好的班级管理能够起到非常重要的作用，比如维持正常的教学秩序，让学生感受到集体的温暖和快乐，通过班集体的日常运作对学生发挥影响、起到一定的德育效果等。为了推动班级管理工作的进步，广大班主任花费了大量时间精力进行研究实践，取得了一定的成果。但进入小学中高段之后，学生的状态开始发生变化，班级管理方式也要因之而变，而部分班主任没有注意到这一点。本文即从营造良好气氛、关心学生生活和培养学生能力三个方面，对小学中高段的班主任班级管理策略进行探讨。
关键词：小学中高段;班主任;班级管理
在当前的小学中高段班级管理中，部分班主任存在两种不太好的倾向。其一，认为即使进入中高段，小学生的认识水平也是比较低的，需要班主任介入各种细节事务。结果学生自我管理能力没有充分的锻炼机会，对学生综合素质成长不利。其二，与上一种情况相反，对学生能力盲目相信，班主任基本从班级管理工作中“撤出”，结果出现很多意想不到的混乱。其实，班主任对小学中高段班级进行管理的重点是把握住学生的实际情况，不能事事都抓，也不能盲目放手，切实起到引导作用，逐步培养起学生的自我管理能力。
一、从整体出发，营造良好气氛
上文已经提到，部分班主任对班级管理事务抓得很紧，对学生的约束也比较严。从表面上看，班级秩序井然，但是气氛死气沉沉，学生很少在各种班级事务中表现出主动性，基本是班主任怎么说，他们就怎么做。这既不利于学生的身心健康成长，也违反了小学生活泼、精力旺盛、渴望独立的天性。这种班级管理方式是得不偿失的。所以，教师应该从整体出发，在保持基本秩序的情况下，要给学生更多的班级管理参与感和发言权，努力活跃班级管理气氛，让学生感受到班級管理不是对自己的压制，而是一种“锻炼”和“保护”。
例如，每个班级都有班干部和各科课代表。在以往的小学中高段班级管理中，班干部和课代表基本上就是全部的与教师产生直接接触的学生，主要起到上传下达的作用，其他学生的参与感比较弱，在各种事务中都是灵活安排。班主任可以与任课教师商讨，将学生分为小组，比如，确定几名同学与纪律委员同属纪律小组，另外几名同学则与语文课代表同属语文小组，成员之间可以有一些交叉。任何一名教师布置工作时，都召集小组共同商讨，由班干部和课代表统筹。这样全体学生都能成为“管理层”的一份子，而不是单纯的“被管理者”，学生的心态会发生巨大的转变，有利于班级气氛向良性发展。
二、从细处着手，关心学生生活
从实际教学场景可以发现，当代小学生在信息大潮的冲击和不同家庭教育方式的影响下，状态千差万别。比如，生活中的一些小事就可能引起部分学生心中的惊涛骇浪;还有的学生则会显得比较“懂事”，但是却失去了少年儿童应该有的活泼开朗的“天性”。这些都跟学生平时的生活有巨大的关系，其状态则在很大程度上决定着班级管理的成败。试想一名任性、乖戾的学生，是很难长期良好配合班级管理工作的，也会对其他学生造成影响。因此，班主任应该从细处着手，关心学生生活，打开他们的心结，为班级管理顺利进行奠定基础。
例如，班主任在班级管理工作中发现学生A的状态起伏比较大，有时显得很“听话”，积极协助班主任处理各种班级管理事务;但有时又会有莫名其妙的“任性”，故意不完成班主任交代的工作。这时班主任不要进行批评，而要与该名学生进行真诚的沟通，了解他的心理性格形成原因。如果与家庭教育因素有关，班主任要抽时间与其家长进行充分的对话，家校合力共同解决其生活中面临的问题，逐渐扭转其状态。
三、从大处着眼，培养学生能力
上文已经提到，班主任可以让学生更多地参与到班级管理工作中，这实际上就是在培养学生的能力，特别是自我管理能力。而真正运转良好、积极向上的班级管理状态，必然是学生有包括自我管理能力在内的较强综合能力。所以，班主任应该从大处着眼，努力通过多种形式来促进学生综合素质的提升，比如，丰富多彩的班集体活动、亲子活动或者让家长也参与到班级管理工作中。总之只要条件允许，班主任就有很多种选择，都可以取得较好的效果。
例如，在重大节假日之前，班主任可以与学生商定举行一次亲子联欢会，尽量邀请学生父母参加。然后学生父母与学生交叉分组，在合理分工的基础上各自负责不同的筹备工作，比如，节目的选择与排练、物料的准备、教室场地的布置等。特别要注意的是，班主任与家长也要尽可能参与进去，除了筹备工作之外也要表演一些节目，条件允许的情况下还可以邀请本班其他任课教师参加。在如此开放、愉快的氛围中，学生能够受到教师和家长的影响，更好地处理各项事务，综合能力得以显著提升。
总之，进入小学中高段之后，学生需要更多的自由，班主任应该满足他们的这种心理需求，但也不可一味妥协，引导作用是绝对不能轻易放弃的。相信在广大同仁的努力下，小学中高段的班级管理工作一定可以越来越好，起到更好的推动学生成长的作用。
参考文献：
[1]李艳丽.浅谈小学中年级班级管理[J].课程教育研究，2018（34）：187.
[2]王丽娜.小学班级管理有效方法探析[J].中国校外教育，2018（23）：52.
关键词：小学中高段;班主任;班级管理
在当前的小学中高段班级管理中，部分班主任存在两种不太好的倾向。其一，认为即使进入中高段，小学生的认识水平也是比较低的，需要班主任介入各种细节事务。结果学生自我管理能力没有充分的锻炼机会，对学生综合素质成长不利。其二，与上一种情况相反，对学生能力盲目相信，班主任基本从班级管理工作中“撤出”，结果出现很多意想不到的混乱。其实，班主任对小学中高段班级进行管理的重点是把握住学生的实际情况，不能事事都抓，也不能盲目放手，切实起到引导作用，逐步培养起学生的自我管理能力。
一、从整体出发，营造良好气氛
上文已经提到，部分班主任对班级管理事务抓得很紧，对学生的约束也比较严。从表面上看，班级秩序井然，但是气氛死气沉沉，学生很少在各种班级事务中表现出主动性，基本是班主任怎么说，他们就怎么做。这既不利于学生的身心健康成长，也违反了小学生活泼、精力旺盛、渴望独立的天性。这种班级管理方式是得不偿失的。所以，教师应该从整体出发，在保持基本秩序的情况下，要给学生更多的班级管理参与感和发言权，努力活跃班级管理气氛，让学生感受到班級管理不是对自己的压制，而是一种“锻炼”和“保护”。
例如，每个班级都有班干部和各科课代表。在以往的小学中高段班级管理中，班干部和课代表基本上就是全部的与教师产生直接接触的学生，主要起到上传下达的作用，其他学生的参与感比较弱，在各种事务中都是灵活安排。班主任可以与任课教师商讨，将学生分为小组，比如，确定几名同学与纪律委员同属纪律小组，另外几名同学则与语文课代表同属语文小组，成员之间可以有一些交叉。任何一名教师布置工作时，都召集小组共同商讨，由班干部和课代表统筹。这样全体学生都能成为“管理层”的一份子，而不是单纯的“被管理者”，学生的心态会发生巨大的转变，有利于班级气氛向良性发展。
二、从细处着手，关心学生生活
从实际教学场景可以发现，当代小学生在信息大潮的冲击和不同家庭教育方式的影响下，状态千差万别。比如，生活中的一些小事就可能引起部分学生心中的惊涛骇浪;还有的学生则会显得比较“懂事”，但是却失去了少年儿童应该有的活泼开朗的“天性”。这些都跟学生平时的生活有巨大的关系，其状态则在很大程度上决定着班级管理的成败。试想一名任性、乖戾的学生，是很难长期良好配合班级管理工作的，也会对其他学生造成影响。因此，班主任应该从细处着手，关心学生生活，打开他们的心结，为班级管理顺利进行奠定基础。
例如，班主任在班级管理工作中发现学生A的状态起伏比较大，有时显得很“听话”，积极协助班主任处理各种班级管理事务;但有时又会有莫名其妙的“任性”，故意不完成班主任交代的工作。这时班主任不要进行批评，而要与该名学生进行真诚的沟通，了解他的心理性格形成原因。如果与家庭教育因素有关，班主任要抽时间与其家长进行充分的对话，家校合力共同解决其生活中面临的问题，逐渐扭转其状态。
三、从大处着眼，培养学生能力
上文已经提到，班主任可以让学生更多地参与到班级管理工作中，这实际上就是在培养学生的能力，特别是自我管理能力。而真正运转良好、积极向上的班级管理状态，必然是学生有包括自我管理能力在内的较强综合能力。所以，班主任应该从大处着眼，努力通过多种形式来促进学生综合素质的提升，比如，丰富多彩的班集体活动、亲子活动或者让家长也参与到班级管理工作中。总之只要条件允许，班主任就有很多种选择，都可以取得较好的效果。
例如，在重大节假日之前，班主任可以与学生商定举行一次亲子联欢会，尽量邀请学生父母参加。然后学生父母与学生交叉分组，在合理分工的基础上各自负责不同的筹备工作，比如，节目的选择与排练、物料的准备、教室场地的布置等。特别要注意的是，班主任与家长也要尽可能参与进去，除了筹备工作之外也要表演一些节目，条件允许的情况下还可以邀请本班其他任课教师参加。在如此开放、愉快的氛围中，学生能够受到教师和家长的影响，更好地处理各项事务，综合能力得以显著提升。
总之，进入小学中高段之后，学生需要更多的自由，班主任应该满足他们的这种心理需求，但也不可一味妥协，引导作用是绝对不能轻易放弃的。相信在广大同仁的努力下，小学中高段的班级管理工作一定可以越来越好，起到更好的推动学生成长的作用。
参考文献：
[1]李艳丽.浅谈小学中年级班级管理[J].课程教育研究，2018（34）：187.
[2]王丽娜.小学班级管理有效方法探析[J].中国校外教育，2018（23）：52.