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【摘要】“德育为首”是长期以来对德育地位的一种提法，而在今天新课程的背景下重新审视德育的地位，我认为更应提倡“德育为本、让德育植根于生活的沃土”的理论。
新课程改革的核心理念是“以人为本”，即一切为了每一位学生的发展，强调课程教育要关注学生的道德生活和人格的形成。课堂教学不仅是科学知识的传递场所，更是人性养育的圣殿。教师要积极关注和引导学生在教学活动中各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。这样，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感、越来越有教养。
【关键词】德育 生活
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0187-01
美国教育家奥尔说：“教育所培养的人应该具有高度的责任感、自觉地投入建设一个美好新世界的斗争中，这种人把自己与我们时代的危机联系在一起、不倦地关心人、教育人、提高生命的价值。”“德育为本”的观念有助于激发教师教育人的责任感，提高他们教育人的自觉性，使他们认识到德育是每个工作者的责任，不是强加的。
从德育的目的来看，我们并不是为了德育而德育， “人们是为了生活而培养个体的品德，改善、提高社会的道德的，并不是为了道德而道德”。也就是说，德育的目的在于通过提高个体和社会的道德水平，使个体生活更加幸福，社会更加和谐。德育是应该服务于生活的。
我认为，追求有效的德育，就应该让德育回归生活。让学生在生活情景中感悟；在生活实践中体验；在生活环境中熏陶；在生活交往中成长。
一、在生活情景中感悟。
在生活情景中感悟，就是教育者为了达到一定的教育目的，在教育中借助（或创设）一定的情景，让学生置身于这个情景中，从具体的事件中受到教育、感悟。主要有以下两种情形：
其一，教育者为了说明某个道理，而特意创设一定的情景。
美国一所小学的课堂上，老师把一只蛋糕分成若干份，只有坐在前排的学生吃到了，没有吃到的同学就提意见。老师说，蛋糕就这么大，不可能每个人都吃到呀！这就让学生懂得了一个道理：公平是相对的，不是绝对的。
一位妈妈给三个儿子分苹果时定了一个规则：谁学习成绩最优秀，谁就能挑选最大的。从而让孩子们懂得，要享受好的生活，就必须付出努力。
其二，教育者抓住契机，及时施教。
一群日本小学生到中国参加夏令营，带队老师在长城下的停车场让学生数汽车，看这些汽车中有多少是日本制造的，从而激发他们的民族自豪感。
二、在生活实践中体验。
宋代诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让社会的道德规范转化为学生的自觉行为，最有效的途径莫过于亲身的实践体验。
师生亲自动手，共建美丽校园。为美化校园环境，今年春天，学校全体师生亲身动手、绿化校园、教师学生参加义务劳动，在校园内垒起一座小山并种上各种花草树木，这样，校园内又多了一座“花果山”。看到自己劳动所创造的校园美景，师生们感到由衷的高兴，更加爱护校园环境。
学校组织环保志愿者，在校内做两件事：铲除地上的口香糖污迹，捡拾家长来校时扔下的烟头。一节课时间，口香糖残渣和烟头装满了两塑料袋！同学们把这些“成果”在校园内展示，对全体同学和家长起到了很好的教育作用，尤其是参加活动的同学更有深切的体会，一致表示要爱护校园环境。
此外，我校还开展了各类体验活动，如“当一天值日班长”、“当一回交通警”、“当一天家”、“为孤老院老人唱首歌”、开展徒步“远足”活动等等，均从不同角度给学生提供了实践体验，获得了课堂上、书本中得不到的东西。
三、在生活环境中熏陶。
环境对人的发展成长起着十分重要的作用。孟母三迁，就是为了给孩子寻找一个良好的成长环境。环境对学生而言，从空间上，可分为家庭环境、学校环境和社区环境；从性质上可分为自然环境、人际环境和文化环境等等。学生的生活学习环境包含了上述各种环境因素。
如何为学生创设适宜的生活学习环境，让学生从中受到良好的教育，这同样是学校德育工作重要的着眼点。在实践中，我们主要从以下几个方面着手：
一是学校、家庭、社区三者密切配合，整体优化育人环境。家庭对学生的影响是至关重要的。
二是积极营造健康、高雅、向上的校园文化。如何建设校园文化也是近几年的热门话题。有人把校园文化分为物质、精神和制度三个层面。我校在实践中，确立了把校园建设成生态公园、文化圣园、温馨家园的理念，在物质层面上做到校园四季有花，树上有鸟，草坪有鸽，池中有鱼，建设良好的生态系统，学校成为“辽宁省园林化单位”、首批“辽宁省绿色学校”。让学生置身于这样的校园，在春生夏长、鸟语花香中感悟自然的美妙和生命生生不息的神奇。同时积极营造精神文化和制度文化，让每个天一学子在校园中享受成功的喜悦。因此，《中国教育报》曾两次报道我校“一景一物，无言犹语”，称赞我校是“一部立体的教科书”。我们注意校园环境中细节的建设，让校园文化潜移默化地引领学生去追求真善美。
三是积极倡导学生自我管理、自主发展。被信任、被尊重的氛围有利于培养学生健康的人格。我校校训是“诚”，我们倡导学生诚信做人、诚实学习。在期中、期末考试中，有些班级获准实行“无监考考试”，同学们倍感自豪，十分珍惜这份荣誉。
日常的行为规范如宿舍纪律、广播操、自修课、用餐纪律等方方面面的管理均由学生“精神文明倡导队”完成。学生在自我管理的环境中自主发展，自我完善。
四、在生活交往中成长。
在生活交往中成长，就是让学生在特定的人际环境中，在日常生活和学习过程中，通过具体的人和事，同伴之间相互影响，扬善避恶，学会做人。
学生同伴交往中的相互影响对学生成长的作用是很大的。每个人都或多或少地存在从众心理，引导学生在人际交往中相互学习，“见贤思齐”，同样是德育的一个有效途径。
我们的班主任在安排座位时，往往有意识地把情况不同的学生搭配排列，让学业、品德优秀的学生帮助和影响有一定困难的学生。
陶行知先生早就提出：生活即教育，社会即课堂。让学校德育根植于学生的学习和生活这片沃土，就使学校德育有了根基和依托，能切切实实地让学生从中获得感悟、体验、熏陶和成长。特别是新课程的实施，校本课程的开发，综合实践活动的开展，将为学校德育的生活化开辟更为广阔的空间。
新课程改革的核心理念是“以人为本”，即一切为了每一位学生的发展，强调课程教育要关注学生的道德生活和人格的形成。课堂教学不仅是科学知识的传递场所，更是人性养育的圣殿。教师要积极关注和引导学生在教学活动中各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高深的道德生活和丰富的人生体验。这样，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心、越来越有同情心、越来越有责任感、越来越有教养。
【关键词】德育 生活
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0187-01
美国教育家奥尔说：“教育所培养的人应该具有高度的责任感、自觉地投入建设一个美好新世界的斗争中，这种人把自己与我们时代的危机联系在一起、不倦地关心人、教育人、提高生命的价值。”“德育为本”的观念有助于激发教师教育人的责任感，提高他们教育人的自觉性，使他们认识到德育是每个工作者的责任，不是强加的。
从德育的目的来看，我们并不是为了德育而德育， “人们是为了生活而培养个体的品德，改善、提高社会的道德的，并不是为了道德而道德”。也就是说，德育的目的在于通过提高个体和社会的道德水平，使个体生活更加幸福，社会更加和谐。德育是应该服务于生活的。
我认为，追求有效的德育，就应该让德育回归生活。让学生在生活情景中感悟；在生活实践中体验；在生活环境中熏陶；在生活交往中成长。
一、在生活情景中感悟。
在生活情景中感悟，就是教育者为了达到一定的教育目的，在教育中借助（或创设）一定的情景，让学生置身于这个情景中，从具体的事件中受到教育、感悟。主要有以下两种情形：
其一，教育者为了说明某个道理，而特意创设一定的情景。
美国一所小学的课堂上，老师把一只蛋糕分成若干份，只有坐在前排的学生吃到了，没有吃到的同学就提意见。老师说，蛋糕就这么大，不可能每个人都吃到呀！这就让学生懂得了一个道理：公平是相对的，不是绝对的。
一位妈妈给三个儿子分苹果时定了一个规则：谁学习成绩最优秀，谁就能挑选最大的。从而让孩子们懂得，要享受好的生活，就必须付出努力。
其二，教育者抓住契机，及时施教。
一群日本小学生到中国参加夏令营，带队老师在长城下的停车场让学生数汽车，看这些汽车中有多少是日本制造的，从而激发他们的民族自豪感。
二、在生活实践中体验。
宋代诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要让社会的道德规范转化为学生的自觉行为，最有效的途径莫过于亲身的实践体验。
师生亲自动手，共建美丽校园。为美化校园环境，今年春天，学校全体师生亲身动手、绿化校园、教师学生参加义务劳动，在校园内垒起一座小山并种上各种花草树木，这样，校园内又多了一座“花果山”。看到自己劳动所创造的校园美景，师生们感到由衷的高兴，更加爱护校园环境。
学校组织环保志愿者，在校内做两件事：铲除地上的口香糖污迹，捡拾家长来校时扔下的烟头。一节课时间，口香糖残渣和烟头装满了两塑料袋！同学们把这些“成果”在校园内展示，对全体同学和家长起到了很好的教育作用，尤其是参加活动的同学更有深切的体会，一致表示要爱护校园环境。
此外，我校还开展了各类体验活动，如“当一天值日班长”、“当一回交通警”、“当一天家”、“为孤老院老人唱首歌”、开展徒步“远足”活动等等，均从不同角度给学生提供了实践体验，获得了课堂上、书本中得不到的东西。
三、在生活环境中熏陶。
环境对人的发展成长起着十分重要的作用。孟母三迁，就是为了给孩子寻找一个良好的成长环境。环境对学生而言，从空间上，可分为家庭环境、学校环境和社区环境；从性质上可分为自然环境、人际环境和文化环境等等。学生的生活学习环境包含了上述各种环境因素。
如何为学生创设适宜的生活学习环境，让学生从中受到良好的教育，这同样是学校德育工作重要的着眼点。在实践中，我们主要从以下几个方面着手：
一是学校、家庭、社区三者密切配合，整体优化育人环境。家庭对学生的影响是至关重要的。
二是积极营造健康、高雅、向上的校园文化。如何建设校园文化也是近几年的热门话题。有人把校园文化分为物质、精神和制度三个层面。我校在实践中，确立了把校园建设成生态公园、文化圣园、温馨家园的理念，在物质层面上做到校园四季有花，树上有鸟，草坪有鸽，池中有鱼，建设良好的生态系统，学校成为“辽宁省园林化单位”、首批“辽宁省绿色学校”。让学生置身于这样的校园，在春生夏长、鸟语花香中感悟自然的美妙和生命生生不息的神奇。同时积极营造精神文化和制度文化，让每个天一学子在校园中享受成功的喜悦。因此，《中国教育报》曾两次报道我校“一景一物，无言犹语”，称赞我校是“一部立体的教科书”。我们注意校园环境中细节的建设，让校园文化潜移默化地引领学生去追求真善美。
三是积极倡导学生自我管理、自主发展。被信任、被尊重的氛围有利于培养学生健康的人格。我校校训是“诚”，我们倡导学生诚信做人、诚实学习。在期中、期末考试中，有些班级获准实行“无监考考试”，同学们倍感自豪，十分珍惜这份荣誉。
日常的行为规范如宿舍纪律、广播操、自修课、用餐纪律等方方面面的管理均由学生“精神文明倡导队”完成。学生在自我管理的环境中自主发展，自我完善。
四、在生活交往中成长。
在生活交往中成长，就是让学生在特定的人际环境中，在日常生活和学习过程中，通过具体的人和事，同伴之间相互影响，扬善避恶，学会做人。
学生同伴交往中的相互影响对学生成长的作用是很大的。每个人都或多或少地存在从众心理，引导学生在人际交往中相互学习，“见贤思齐”，同样是德育的一个有效途径。
我们的班主任在安排座位时，往往有意识地把情况不同的学生搭配排列，让学业、品德优秀的学生帮助和影响有一定困难的学生。
陶行知先生早就提出：生活即教育，社会即课堂。让学校德育根植于学生的学习和生活这片沃土，就使学校德育有了根基和依托，能切切实实地让学生从中获得感悟、体验、熏陶和成长。特别是新课程的实施，校本课程的开发，综合实践活动的开展，将为学校德育的生活化开辟更为广阔的空间。