论文部分内容阅读
摘要：本文立足于高中地理个性化教学策略，从充分利用泛在资源，进行个性化预习;促进合理小组分工，进行个性化实践;布置分层课后作业，进行个性化练习;设立不同评价指标，进行个性化评价四个方面进行探究。
关键词：高中地理;个性化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-108
近年来，随着新课改的推行，学生中心的教学理念逐渐深入人心，在这样的情况下，如何有效突出学生主体地位成为了教师需要思考的问题，这不仅需要教师注重学生兴趣的激发，也需要教师注意学生的学习进度。个性化教学是依据学生学习情况教授学生相应知识的教学方法，这对于学生个人能力的提高有着重要的作用。地理是高中的重要学科，地理学科的高效教学对于学生能力的持续增长和高考成绩的提高有着相当重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要将个性化教学的理念渗透进教学的各个阶段，构建更加开放互动的教学模式，以此有效提高教学效率。
一、充分利用泛在资源，进行个性化预习。
“凡事预则立不预则废。”在现代的教学中，预习是一个相当重要的环节。无论是何种学科，其知识都有着一定的递进性，即很多时候，未学会前面的知识，学生后续知识的学习也会发生一定的困难。泛在资源指随处可见的资源，近年来，信息技术的快速发展大大拓宽了学生知识获取的渠道，也让学生泛在学习资源的获取更加方便。故在高中地理的教学中，教师需要充分利用泛在资源，让不同的学生选择自己需要的素材进行学习，以进行个性化预习，切实提高学生预习效果，为课上教学扫清知识上的障碍。
例如在“大气污染与防治”这一知识点，教师就可以以翻转课堂的形式展开教学。在这一过程中，教师可以向学生发送导学案和相应的微课。其中，导学案以思维导图和配套习题的形式展示，指导学生按照一定的顺序进行预习，而微课则以教学录制的实景微课和线上微课链接两种形式为主。在预习的过程中，学生可以根据自己的需要进行预习。如“大气污染与防治”这一节与大气运动的知识有着密切的关系，如果没有学会大气运动的知识，这一知识的学习也会举步维艰。在预习中，学生即可以先就导学案给予的题目进行练习，如果在前置习题的练习中有困难，就可以学习线上关于大气运动的知识，若学生在大气运动知识方面掌握较好，即可以直接学习教师给予的关于“大气污染与防治”的实景微课。这样，通过泛在学习资源，学生进行了个性化预习，为课上更加深入地学习扫清了障碍。
二、促进合理小组分工，进行个性化实践。
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，实践活动在地理教学中也占据着相当重要的地位。而作为一门以地球表面为研究对象的学科，地理实践活动实践量较大，单个学生显然无法完成任务，在这样的情况下，构建人数更多的小组活动成为了一种需要。但学生之间有着不同的知识基础，不同的擅长学科和行动，在各项地理实践活动中也表现出不同的适应性。在这样的情况下，为不同的学生选择不同的实践内容就相当重要。故在高中地理的教学中，教师需要有效地促进小组分工，以进行个性化实践活动。
例如在“服务业区位分布”这一知识点，在基本知识的教学后，教师就可以就本区域内某一项服务业开展实践探究活动。这一活动在资料的收集方面主要采取网络查阅和实地考察两种方法。而在具体的实践活动中，教师即可以将学生分成十余人的小组。依据学生的特点，教师可以将运动能力较强的学生设为实践组，负责较远地区的调查活动，而运动能力较差，线上信息收集能力较强的学生则可以划分为文献查阅组，更多地负责线上信息的收集。这样，通过合理的小组分工，教师指导学生开展了个性化实践活动，有效提高了实践活动的效率。
三、布置分层课后作业，进行个性化练习。
作业是现代中小学教学中重要的组成部分，对学生巩固知识，进一步提升能力有着相当重要的作用。在过去，教师通常将同样的作业布置给学生，这就使得在高中地理的教学中，很容易出现“有人吃不饱，有人吃不下”的现象，这不仅使得作业练习无法达到预定的效果，也会为部分学生带来巨大的负担，这无疑是与现代中小学“减负提质”的理念不符合的。分层教学是将学生按照一定的原则分为不同层次进行教学的方法。而在高中地理的教学中，教师就需要布置分层课后作业，以进行个性化练习。
例如在“人口”这一专题的教学中，教师就可以构建三种难度的题目，其中第一种难度题目主要考查对“人口”单一要素的理解，要求所有学生完成;第二种难度考查人口和其他知识的关系，要求除个别学生外的其他学生完成;第三种为高考真题，要求学生选择性完成，如2019年全国文综1卷4-5题。而这样，以分层教学的方法，教师为不同的学生布置了不同的任务，有效落实了个性化教学的理念，提高了课后作业的效果。
四、设立不同评价指标，进行个性化评价。
“学而不思则罔”，学习和反思是相辅相成的。而作为指导学生反思的重要环节，评价在当今中小学的教学中也占据着相当重要的地位。在过去的教学中，评价的指标多为成绩和排名，这会一定程度打击到后进生的积极性。个性化教学要求教师要针对不同的学生选择不同的教学方法。而在教学评价中，教师也需要设立不同的评价指标，构建更加科学有效的评价方法，以促使学生进行个性化反思，更有效地提高教学效率。
例如在实践活动的評价中，教师可以以过程性评价取代结果性评价。在这一评价中，教师可以设立学生评价、小组长评价、教师评价三个栏目。当然，教师需要指导学生从学习态度、学习方法等方面进行反思。而在考试的评价中，教师则可以将多次考试进行对比，以Excel表现出学生成绩的变化，对学生成绩的趋势，而非仅仅对单次考试进行评价。这样，通过合理的方法，教师为不同的学生设立了不同的目标，有效落实了个性化评价，促进了学生个性化反思。
综上所述，在新课改的教学理念下，个性化教学有着巨大的作用。而在高中地理的教学中，教师即需要充分利用泛在资源，促进合理小组分工，布置分层课后作业，并设立多种评价指标。这样，教师才能将个性化教学的理念渗透进高中地理教学的方方面面，以个性化预习、个性化实践、个性化练习、个性化评价有效提高教学效率，更好地培养学生能力和素养，让学生成为社会需要的人才。
参考文献
[1]朱双成.高中地理个性化教学探究[J].林区教学，2015（06）：84-85.
[2]侯建成.“自媒体”时代高中地理教学个性化自研修实践探索[J].中小学教师培训，2014（12）：28-31.
关键词：高中地理;个性化;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-108
近年来，随着新课改的推行，学生中心的教学理念逐渐深入人心，在这样的情况下，如何有效突出学生主体地位成为了教师需要思考的问题，这不仅需要教师注重学生兴趣的激发，也需要教师注意学生的学习进度。个性化教学是依据学生学习情况教授学生相应知识的教学方法，这对于学生个人能力的提高有着重要的作用。地理是高中的重要学科，地理学科的高效教学对于学生能力的持续增长和高考成绩的提高有着相当重要的作用。故在高中地理的教学中，教师需要将个性化教学的理念渗透进教学的各个阶段，构建更加开放互动的教学模式，以此有效提高教学效率。
一、充分利用泛在资源，进行个性化预习。
“凡事预则立不预则废。”在现代的教学中，预习是一个相当重要的环节。无论是何种学科，其知识都有着一定的递进性，即很多时候，未学会前面的知识，学生后续知识的学习也会发生一定的困难。泛在资源指随处可见的资源，近年来，信息技术的快速发展大大拓宽了学生知识获取的渠道，也让学生泛在学习资源的获取更加方便。故在高中地理的教学中，教师需要充分利用泛在资源，让不同的学生选择自己需要的素材进行学习，以进行个性化预习，切实提高学生预习效果，为课上教学扫清知识上的障碍。
例如在“大气污染与防治”这一知识点，教师就可以以翻转课堂的形式展开教学。在这一过程中，教师可以向学生发送导学案和相应的微课。其中，导学案以思维导图和配套习题的形式展示，指导学生按照一定的顺序进行预习，而微课则以教学录制的实景微课和线上微课链接两种形式为主。在预习的过程中，学生可以根据自己的需要进行预习。如“大气污染与防治”这一节与大气运动的知识有着密切的关系，如果没有学会大气运动的知识，这一知识的学习也会举步维艰。在预习中，学生即可以先就导学案给予的题目进行练习，如果在前置习题的练习中有困难，就可以学习线上关于大气运动的知识，若学生在大气运动知识方面掌握较好，即可以直接学习教师给予的关于“大气污染与防治”的实景微课。这样，通过泛在学习资源，学生进行了个性化预习，为课上更加深入地学习扫清了障碍。
二、促进合理小组分工，进行个性化实践。
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分，实践活动在地理教学中也占据着相当重要的地位。而作为一门以地球表面为研究对象的学科，地理实践活动实践量较大，单个学生显然无法完成任务，在这样的情况下，构建人数更多的小组活动成为了一种需要。但学生之间有着不同的知识基础，不同的擅长学科和行动，在各项地理实践活动中也表现出不同的适应性。在这样的情况下，为不同的学生选择不同的实践内容就相当重要。故在高中地理的教学中，教师需要有效地促进小组分工，以进行个性化实践活动。
例如在“服务业区位分布”这一知识点，在基本知识的教学后，教师就可以就本区域内某一项服务业开展实践探究活动。这一活动在资料的收集方面主要采取网络查阅和实地考察两种方法。而在具体的实践活动中，教师即可以将学生分成十余人的小组。依据学生的特点，教师可以将运动能力较强的学生设为实践组，负责较远地区的调查活动，而运动能力较差，线上信息收集能力较强的学生则可以划分为文献查阅组，更多地负责线上信息的收集。这样，通过合理的小组分工，教师指导学生开展了个性化实践活动，有效提高了实践活动的效率。
三、布置分层课后作业，进行个性化练习。
作业是现代中小学教学中重要的组成部分，对学生巩固知识，进一步提升能力有着相当重要的作用。在过去，教师通常将同样的作业布置给学生，这就使得在高中地理的教学中，很容易出现“有人吃不饱，有人吃不下”的现象，这不仅使得作业练习无法达到预定的效果，也会为部分学生带来巨大的负担，这无疑是与现代中小学“减负提质”的理念不符合的。分层教学是将学生按照一定的原则分为不同层次进行教学的方法。而在高中地理的教学中，教师就需要布置分层课后作业，以进行个性化练习。
例如在“人口”这一专题的教学中，教师就可以构建三种难度的题目，其中第一种难度题目主要考查对“人口”单一要素的理解，要求所有学生完成;第二种难度考查人口和其他知识的关系，要求除个别学生外的其他学生完成;第三种为高考真题，要求学生选择性完成，如2019年全国文综1卷4-5题。而这样，以分层教学的方法，教师为不同的学生布置了不同的任务，有效落实了个性化教学的理念，提高了课后作业的效果。
四、设立不同评价指标，进行个性化评价。
“学而不思则罔”，学习和反思是相辅相成的。而作为指导学生反思的重要环节，评价在当今中小学的教学中也占据着相当重要的地位。在过去的教学中，评价的指标多为成绩和排名，这会一定程度打击到后进生的积极性。个性化教学要求教师要针对不同的学生选择不同的教学方法。而在教学评价中，教师也需要设立不同的评价指标，构建更加科学有效的评价方法，以促使学生进行个性化反思，更有效地提高教学效率。
例如在实践活动的評价中，教师可以以过程性评价取代结果性评价。在这一评价中，教师可以设立学生评价、小组长评价、教师评价三个栏目。当然，教师需要指导学生从学习态度、学习方法等方面进行反思。而在考试的评价中，教师则可以将多次考试进行对比，以Excel表现出学生成绩的变化，对学生成绩的趋势，而非仅仅对单次考试进行评价。这样，通过合理的方法，教师为不同的学生设立了不同的目标，有效落实了个性化评价，促进了学生个性化反思。
综上所述，在新课改的教学理念下，个性化教学有着巨大的作用。而在高中地理的教学中，教师即需要充分利用泛在资源，促进合理小组分工，布置分层课后作业，并设立多种评价指标。这样，教师才能将个性化教学的理念渗透进高中地理教学的方方面面，以个性化预习、个性化实践、个性化练习、个性化评价有效提高教学效率，更好地培养学生能力和素养，让学生成为社会需要的人才。
参考文献
[1]朱双成.高中地理个性化教学探究[J].林区教学，2015（06）：84-85.
[2]侯建成.“自媒体”时代高中地理教学个性化自研修实践探索[J].中小学教师培训，2014（12）：28-31.