“活力课堂”，顾名思义就是有活力的课堂。那么如何才能谈得上有活力呢？通过报刊杂志、学术期刊不难看到，就是科学高效的、以生为本的、自主探究的、合作分享的、与“填鸭式”教学完全相反的智慧型课堂。这样的课堂固然好，可是怎样的教师才能驾驭这样的课堂呢？或者说要驾驭这样的课堂，教师需要怎么样的素养呢？这是值得我们深思的问题。
　　在应试教育和填鸭式教学的长期背景下，不少教师仅仅是凭借大学时期学到的那些知识进行教学，守着固有知识墨守成规，缺乏终身学习的观念，创新精神不足、创新能力不够，在课堂中自问自答现象比比皆是，对于调动学生参与课堂的积极性的能力还有待于提高。虽然每周的集体备课和教研活动是一贯要做的，然而这些还没有形成教师的自觉行为，是“学校让我做的”而不是“我自己想要做的”，这种改革态度的不端正，不仅影响了活力课堂改革的效果，更阻碍了学校的健康发展。
　　提升教师专业素养，首先要转变教师教学观念。传统教育教学模式是以教师为中心，教师过多重视学生的基础知识和应试能力，而忽视了学生的个性化发展;“教师怎么说我就怎么做”，教师对学生在教学中的主体地位重视不够。教学，本质就是教与学的双向活动，因此教师要转变观念，使自己转变成为学生学习的促进者和引导者，做学生学习和成长路上的助力和推手，从而使学生达到“我要学”的积极状态。
　　提升教师专业素养，还要提高教师创新意识。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这对于教育教学也是同样适用的。教师尤其是年轻教师要在走好老路的基础上，根据课本课标、教师用书、结合实际、钻研教材、另辟蹊径，在实践中探索更灵活、更有效的教学方法，以此激发学生创新意识、提高学生创造力的形成和发展。
　　要提高教师创新能力，不是想想就能有的，需要树立终身学习的意识、加强自主学习能力。工作方法陈旧、教学方式呆板、上课毫无特色，这不仅不能适应新形势下的教学改革，而且也终会被时代所淘汰。教师知识的厚度决定了学生水平的高低，教师知识的宽度决定了学生视野的广度。教师不能仅仅满足于课本上的内容和已经掌握的方法，关键是要有“要想给学生一滴水，自己要有一桶水”的意识并付诸于实践当中。如果教师没有过硬的知识储备和精湛的业务技术，那么教书育人也将成为空话。
　　“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。由于教师的教学年限、业务水平和教学经验各有不同，导致教师的教学水平也有一定的差異，如果教师要想系统的掌握教材、把握大纲、突破难点，只依靠一个人的力量是很难完成的，而闭门造车也终究是行不通的。在活力课堂改革的背景下，我们要求学生发挥集体力量、加强学生小组合作，这对教师而言也是同样适用的。通过集体备课、教研活动、合作探究等方式，加强同级部、同学科教师的积极讨论，以此集思广益、扬长避短，这是提高教育教学效果的有效方式。
　　活力课堂教学改革势在必行，教师专业素养提升也迫在眉睫，教师们的发展道路还任重而道远，需要我们坚定信念、持之以恒、不惧反省、自我改造、持续完善。
　　青岛西海岸新区辛安小学 王 荧