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【内容摘要】阅读作为获取信息的主要方式，阅读能力的提升不仅可以帮助学生增强文字应用能力，也在积累知识、活跃思维以及开阔视野的同时，更好提升文学素养。为了发挥阅读教育的价值意义，教师应避免以讲解知识的教学形式开展授课工作，而是在以生为本理念的践行中，鼓励学生自主参与学习活动。教师应重视初中生学习规律，通过引导问题的精心设置，为学生建立良好的思考空间，才能更好发挥阅读教育的实效性。
【关键词】初中语文阅读课引导问题设计
课堂问题既是师生有效沟通的重要媒介，同时也考验教师的执教能力与备课能力。初中语文更加考察学生的知识应用能力与理解能力，在进行阅读授课工作时，教师应重点挖掘阅读教育应用性、情感性与人文性。根据初中生认知规律、情感需求以及知识储备的分析，设计与其个性发展相符的引导问题，才能更好尊重其学习主动性与阅读积极性的同时，保证课堂提问效果的快速上升，帮助学生在更加宽广的思考空间中，进行与文章中心思想的情感共鸣。
一、引导问题的价值
1.收集学生反馈
师生间的有效互动，既是强化教学效果的重要方式，也能使教师及时通过学生认知规律与学习反馈的整理，更有针对性调整教学计划，使设计出的引导问题，能够更符合教学目标，并尊重学生认知规律的同时保证授课效果。因此，教师应根据阅读课堂的教学要求，通过课堂问题的抛出，帮助学生在思辨意识的延展中，通过阅读了解课文所表达的中心思想，才能与作者进行更好情感共鸣的同时，保证学习效果。所以学生回答问题的过程，也是帮助教师快速收集学习反馈的重要途径，根据当前学生的知识接受能力与认知水平，及时建立尊重学生阅读要求的课堂活动，才能在凸显引导问题价值意义的过程中，使学生更好提升学习动力。
2.提升课堂参与度
很多教师在传统观点的制约下，喜欢用讲解知识的方式，帮助学生进行知识结构框架的完善。但这种以教师作为权威的授课工作，往往是对学生主观能动性的忽略，使教学内容很难增加学习兴趣。而引导问题更加重视师生间的交流，教师通过问题的抛出，使学生在解决问题的过程中，主动进行思考与探究，能在自主把握学习节奏的同时，更积极参与课堂学习活动。这样既能很好增强学生课堂参与度，也在尊重其课堂主体地位的过程中，发挥语文学科的丰富性、应用性以及趣味性，并建立更加有趣的阅读氛围，使学生在潜移默化中保证文学素养、阅读能力以及语言应用能力的快速提升。
二、引导问题的设计原则
1.阶梯性
应试理念的制约，使教师需要以考试大纲内容为教学重点，很少根据初中生学习规律与知识接受能力的分析，尊重其个体差异性。一刀切式的提问方法，难以发挥引导问题的教学意义，使看似热烈的讨论课堂，实际并无法取得高质量的教学效果。由于课堂时间有限，教师想将学习重点更加完整的带给学生，所以在进行提问时，往往会使用一题多问的形式，以期既能够帮助学生可以从不同视角出发寻找问题答案，又能够节省课堂时间。在这种以阶梯性为设计原则的引导问题下，教师可以带领学生更有层次性地对课文内容进行分析，使学生意识到发散思维的重要性，又能锻炼思维结构的同时，为学生营造更加宽广的思维空间。
2.明确性
教师在设计课堂提问环节时，应重视设计意图，不能简单将引导问题看作一般的教学形式，而是应从教学要求入手，帮助学生在问题的带领下，可以更有目的性地对课文进行阅读，并通过写作方式、文章思路以及思想感情的把握，更好丰富知识储备与提升阅读效率。所以教师所设计的每个问题，都应该与授课重点相结合，既要有明确的目的性，也要与学生认知规律相结合，避免一些过于困难的问题打击其学习兴趣。这样不仅不利于教学效果的提升，也会容易使学生在难以找到良好学习方法的同时，产生畏难情绪。教师可以在设计引导问题时，通过授课重点的明确，更好地对问题内容进行延展。如提问写作手法、重点词句、新旧知识对比以及针对某个段落的提问，都可以帮助学生更有方向性地解决问题，从而在问题的引导下完成对文章的阅读与分析。
3.启发性
古语有云，不愤不启，不悱不发。只有教师在设计问题时，能够重视启发性原则的应用，才能与学生的有趣互动中，既使学生感到解决问题的挑战性，又能在思维意识的延展中提升阅读能力。教师在设计引导问题时，应重视对启发性原则的遵守，问题内容既要与课文的中心思想结合，使学生在阅读时通过问题的解决可以很好开动脑筋，在有挑战性的问题中，不停锻炼主动思维意识，才能更好发挥提问效果。同时，教师也需要注意在课堂中抛出问题的时机。阅读课堂需要学生对课文中心主旨的把握以及写作方法的研究，通过分析语句，能与作者产生情感共鸣，也在学习写作方法与探析文章结构框架的同时，潜移默化锻炼写作水平。所以引导问题应在学生阅读文章之前提出，使其在问题的带领下，有目的对课文语句进行分析。在整体教学活动结束后，教师也需要继续通过引导问题的提出，使学生能够根据所学知识进行思维意识的发散，在启发中既能增强所学知识的应用性，又可以在开阔视野、提升文化内涵与积累知识储备的过程中，更好保证学习效果的上升，从而发挥引导问题的教育价值。
三、初中阅读课堂有效设计引导问题的途径
1.激发学生解题热情
导入问题是帮助学生积极参与阅读活动的重要枢纽，充满趣味性的问题，不仅符合初中生认知规律，也在调动其学习动力的同时，在解决问题的过程中对课文大意进行了解，不断探究中感受语文学科的魅力，以更好完成学习任务。教师需要重视问题内容与学生阅读规律和兴趣特点相符，建立良好的师生互动环境，激发学生解题热情，才能在双方的交流中，使学生在教师的帮助下解决阅读问题，在思维的延展中更好理清文章脉络。
例如进行《荷叶母亲》的授课工作时，本节课需要学生感受冰心笔下的挚爱亲情，并学会托物言情的写作方法同时，更好锻炼审美情趣与阅读能力。教师可以在课前播放歌曲《鲁冰花》，在优美的音乐声中，激发学生参与课堂知识学习的热情。教师提问学生“通过歌曲的倾听，请同学们能不能用一个词语来形容自己的妈妈，并阐述母亲以怎样的方式对自己进行关爱。”在学生不断讨论中，可以更好了解到本节课需要学习的重点，并在教師的带领下对课文进行初步阅读，感受作者笔下的母亲是怎样的形象。由于问题内容难度不大，每名学生都能积极参与进来，所以更容易营造活跃的阅读环境。在学生解题热情被充分激发后，教师就可以带领学生围绕文章主旨与写作方法进行研究，为其指明学习方向后鼓励学生在自学能力的应用下，进行对阅读问题的解决。 2.注意问题的层次性
以生为本的授课观点，要求教师加强对学生主观能动性的培养，锻炼其学习能力的同时，更好保证语文学科的人文性与价值性得以体现。为保证引导问题能够帮助学生更好提升阅读效率，教师需要尊重学生个体差异，从班级学生认知规律、学习难点以及面临困惑入手，有层次地设计引导问题，帮助学生在循序渐进中，既能主动探索知识，也能提升阅读自信心的过程中，改变对教师的依赖性，自主完成对阅读课堂任务的解决。
例如，在进行《秋天的怀念》授课工作时，教师可以提问“作者从哪些角度对秋天内容进行描写？”请学生在问题的引导下，进行对课文的阅读，并画出可以作为答案的句子。学生对课文内容进行了解后，教师应引导学生更深入地对课文语句进行分析。请学生对“暴怒无常”“好好儿活”“沉寂”“央求”等字词的解释，请学生更加深入地对作者前后情感变化的原因进行分析。这样学生就能从课文最后自然段入手，更加深入感受作者在瘫痪时的绝望和孤寂，并通过母亲对儿子真切的祝福，明白作者坚定努力生活的信念由来。在问题循序渐进的引导下，不仅使学生建立更加清晰的閱读思路，也在不断解决问题的同时，更容易与作者进行情感上的共鸣，感受作者对母亲真切怀念的同时自觉规范行为意识。
3.结合课文矛盾设计问题
对于一些叙事性强的课文，作者为更好表现人物性格特点，使其形象鲜明的跃然纸上，往往会采用矛盾的写作方式，进行对人物细节的刻画。这种对比式的矛盾，本质上并不对立，而是为展现人物形象所设计。教师可以从课文自身的矛盾点入手，使引导问题与其相结合，鼓励学生在前后的对比中，既可以转换思维意识，也能积极开动脑筋，更好掌握有效的阅读方法。
例如进行《我的叔叔于勒》阅读课堂时，本节课要求学生在了解小说写作方法的同时，能够对人物性格特征进行分析，以更好了解作者想要表达的思想情感。在学生通读文章后，教师可以提出问题“菲利普夫妇对于勒态度的变化，是从哪里开始转折？”“对于勒叔叔称呼的不同，代表着什么深层含义？”“你认为于勒叔叔是怎样的一个形象？”，鼓励学生能够在问题的引导下，对课文内容进行深入分析。教师需要在学生思考时给予适当的提示，鼓励其可以紧抓课文矛盾的过程中，寻找解决问题的方式，并根据人物态度前后的转变，与课文的中心思想进行结合，帮助学生更好提升阅读效率。这样既能在师生的有效互动中，帮助学生学习阅读方法，也能在引导问题的解决中，激发学习动力并更好与作者产生共情，在情感需要的满足中保证学习效果。
结语
理解能力作为学生更好参与学习活动的核心，只有通过对授课内容的优化，使教学重点尊重其认知规律，才能保证教学效果的更好提升。教师进行阅读教学时，可以通过生本教育观点的应用，设计与课文中心思想联系紧密的引导问题，帮助学生不断思考中强化理解能力，并在探究思维意识的延展中，有效提升阅读水平与学习效果。教师需要摒弃单方面讲解知识的授课方法，选择容易被学生接受的授课手段，才能更好配合引导问题同时，鼓励学生在阅读中提升人文素养。
【参考文献】
[1]崔清平，李国.初中语文阅读教学中主问题设计的探究[J].基础教育参考，2018（8）.
[2]张钦瑞.初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究[D].扬州大学，2018.
[3]宋颖.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技资讯.2020（5）.
[4]郝虎.浅析初中语文阅读教学的有效性开展[J].学周刊，2020（2）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中学）
【关键词】初中语文阅读课引导问题设计
课堂问题既是师生有效沟通的重要媒介，同时也考验教师的执教能力与备课能力。初中语文更加考察学生的知识应用能力与理解能力，在进行阅读授课工作时，教师应重点挖掘阅读教育应用性、情感性与人文性。根据初中生认知规律、情感需求以及知识储备的分析，设计与其个性发展相符的引导问题，才能更好尊重其学习主动性与阅读积极性的同时，保证课堂提问效果的快速上升，帮助学生在更加宽广的思考空间中，进行与文章中心思想的情感共鸣。
一、引导问题的价值
1.收集学生反馈
师生间的有效互动，既是强化教学效果的重要方式，也能使教师及时通过学生认知规律与学习反馈的整理，更有针对性调整教学计划，使设计出的引导问题，能够更符合教学目标，并尊重学生认知规律的同时保证授课效果。因此，教师应根据阅读课堂的教学要求，通过课堂问题的抛出，帮助学生在思辨意识的延展中，通过阅读了解课文所表达的中心思想，才能与作者进行更好情感共鸣的同时，保证学习效果。所以学生回答问题的过程，也是帮助教师快速收集学习反馈的重要途径，根据当前学生的知识接受能力与认知水平，及时建立尊重学生阅读要求的课堂活动，才能在凸显引导问题价值意义的过程中，使学生更好提升学习动力。
2.提升课堂参与度
很多教师在传统观点的制约下，喜欢用讲解知识的方式，帮助学生进行知识结构框架的完善。但这种以教师作为权威的授课工作，往往是对学生主观能动性的忽略，使教学内容很难增加学习兴趣。而引导问题更加重视师生间的交流，教师通过问题的抛出，使学生在解决问题的过程中，主动进行思考与探究，能在自主把握学习节奏的同时，更积极参与课堂学习活动。这样既能很好增强学生课堂参与度，也在尊重其课堂主体地位的过程中，发挥语文学科的丰富性、应用性以及趣味性，并建立更加有趣的阅读氛围，使学生在潜移默化中保证文学素养、阅读能力以及语言应用能力的快速提升。
二、引导问题的设计原则
1.阶梯性
应试理念的制约，使教师需要以考试大纲内容为教学重点，很少根据初中生学习规律与知识接受能力的分析，尊重其个体差异性。一刀切式的提问方法，难以发挥引导问题的教学意义，使看似热烈的讨论课堂，实际并无法取得高质量的教学效果。由于课堂时间有限，教师想将学习重点更加完整的带给学生，所以在进行提问时，往往会使用一题多问的形式，以期既能够帮助学生可以从不同视角出发寻找问题答案，又能够节省课堂时间。在这种以阶梯性为设计原则的引导问题下，教师可以带领学生更有层次性地对课文内容进行分析，使学生意识到发散思维的重要性，又能锻炼思维结构的同时，为学生营造更加宽广的思维空间。
2.明确性
教师在设计课堂提问环节时，应重视设计意图，不能简单将引导问题看作一般的教学形式，而是应从教学要求入手，帮助学生在问题的带领下，可以更有目的性地对课文进行阅读，并通过写作方式、文章思路以及思想感情的把握，更好丰富知识储备与提升阅读效率。所以教师所设计的每个问题，都应该与授课重点相结合，既要有明确的目的性，也要与学生认知规律相结合，避免一些过于困难的问题打击其学习兴趣。这样不仅不利于教学效果的提升，也会容易使学生在难以找到良好学习方法的同时，产生畏难情绪。教师可以在设计引导问题时，通过授课重点的明确，更好地对问题内容进行延展。如提问写作手法、重点词句、新旧知识对比以及针对某个段落的提问，都可以帮助学生更有方向性地解决问题，从而在问题的引导下完成对文章的阅读与分析。
3.启发性
古语有云，不愤不启，不悱不发。只有教师在设计问题时，能够重视启发性原则的应用，才能与学生的有趣互动中，既使学生感到解决问题的挑战性，又能在思维意识的延展中提升阅读能力。教师在设计引导问题时，应重视对启发性原则的遵守，问题内容既要与课文的中心思想结合，使学生在阅读时通过问题的解决可以很好开动脑筋，在有挑战性的问题中，不停锻炼主动思维意识，才能更好发挥提问效果。同时，教师也需要注意在课堂中抛出问题的时机。阅读课堂需要学生对课文中心主旨的把握以及写作方法的研究，通过分析语句，能与作者产生情感共鸣，也在学习写作方法与探析文章结构框架的同时，潜移默化锻炼写作水平。所以引导问题应在学生阅读文章之前提出，使其在问题的带领下，有目的对课文语句进行分析。在整体教学活动结束后，教师也需要继续通过引导问题的提出，使学生能够根据所学知识进行思维意识的发散，在启发中既能增强所学知识的应用性，又可以在开阔视野、提升文化内涵与积累知识储备的过程中，更好保证学习效果的上升，从而发挥引导问题的教育价值。
三、初中阅读课堂有效设计引导问题的途径
1.激发学生解题热情
导入问题是帮助学生积极参与阅读活动的重要枢纽，充满趣味性的问题，不仅符合初中生认知规律，也在调动其学习动力的同时，在解决问题的过程中对课文大意进行了解，不断探究中感受语文学科的魅力，以更好完成学习任务。教师需要重视问题内容与学生阅读规律和兴趣特点相符，建立良好的师生互动环境，激发学生解题热情，才能在双方的交流中，使学生在教师的帮助下解决阅读问题，在思维的延展中更好理清文章脉络。
例如进行《荷叶母亲》的授课工作时，本节课需要学生感受冰心笔下的挚爱亲情，并学会托物言情的写作方法同时，更好锻炼审美情趣与阅读能力。教师可以在课前播放歌曲《鲁冰花》，在优美的音乐声中，激发学生参与课堂知识学习的热情。教师提问学生“通过歌曲的倾听，请同学们能不能用一个词语来形容自己的妈妈，并阐述母亲以怎样的方式对自己进行关爱。”在学生不断讨论中，可以更好了解到本节课需要学习的重点，并在教師的带领下对课文进行初步阅读，感受作者笔下的母亲是怎样的形象。由于问题内容难度不大，每名学生都能积极参与进来，所以更容易营造活跃的阅读环境。在学生解题热情被充分激发后，教师就可以带领学生围绕文章主旨与写作方法进行研究，为其指明学习方向后鼓励学生在自学能力的应用下，进行对阅读问题的解决。 2.注意问题的层次性
以生为本的授课观点，要求教师加强对学生主观能动性的培养，锻炼其学习能力的同时，更好保证语文学科的人文性与价值性得以体现。为保证引导问题能够帮助学生更好提升阅读效率，教师需要尊重学生个体差异，从班级学生认知规律、学习难点以及面临困惑入手，有层次地设计引导问题，帮助学生在循序渐进中，既能主动探索知识，也能提升阅读自信心的过程中，改变对教师的依赖性，自主完成对阅读课堂任务的解决。
例如，在进行《秋天的怀念》授课工作时，教师可以提问“作者从哪些角度对秋天内容进行描写？”请学生在问题的引导下，进行对课文的阅读，并画出可以作为答案的句子。学生对课文内容进行了解后，教师应引导学生更深入地对课文语句进行分析。请学生对“暴怒无常”“好好儿活”“沉寂”“央求”等字词的解释，请学生更加深入地对作者前后情感变化的原因进行分析。这样学生就能从课文最后自然段入手，更加深入感受作者在瘫痪时的绝望和孤寂，并通过母亲对儿子真切的祝福，明白作者坚定努力生活的信念由来。在问题循序渐进的引导下，不仅使学生建立更加清晰的閱读思路，也在不断解决问题的同时，更容易与作者进行情感上的共鸣，感受作者对母亲真切怀念的同时自觉规范行为意识。
3.结合课文矛盾设计问题
对于一些叙事性强的课文，作者为更好表现人物性格特点，使其形象鲜明的跃然纸上，往往会采用矛盾的写作方式，进行对人物细节的刻画。这种对比式的矛盾，本质上并不对立，而是为展现人物形象所设计。教师可以从课文自身的矛盾点入手，使引导问题与其相结合，鼓励学生在前后的对比中，既可以转换思维意识，也能积极开动脑筋，更好掌握有效的阅读方法。
例如进行《我的叔叔于勒》阅读课堂时，本节课要求学生在了解小说写作方法的同时，能够对人物性格特征进行分析，以更好了解作者想要表达的思想情感。在学生通读文章后，教师可以提出问题“菲利普夫妇对于勒态度的变化，是从哪里开始转折？”“对于勒叔叔称呼的不同，代表着什么深层含义？”“你认为于勒叔叔是怎样的一个形象？”，鼓励学生能够在问题的引导下，对课文内容进行深入分析。教师需要在学生思考时给予适当的提示，鼓励其可以紧抓课文矛盾的过程中，寻找解决问题的方式，并根据人物态度前后的转变，与课文的中心思想进行结合，帮助学生更好提升阅读效率。这样既能在师生的有效互动中，帮助学生学习阅读方法，也能在引导问题的解决中，激发学习动力并更好与作者产生共情，在情感需要的满足中保证学习效果。
结语
理解能力作为学生更好参与学习活动的核心，只有通过对授课内容的优化，使教学重点尊重其认知规律，才能保证教学效果的更好提升。教师进行阅读教学时，可以通过生本教育观点的应用，设计与课文中心思想联系紧密的引导问题，帮助学生不断思考中强化理解能力，并在探究思维意识的延展中，有效提升阅读水平与学习效果。教师需要摒弃单方面讲解知识的授课方法，选择容易被学生接受的授课手段，才能更好配合引导问题同时，鼓励学生在阅读中提升人文素养。
【参考文献】
[1]崔清平，李国.初中语文阅读教学中主问题设计的探究[J].基础教育参考，2018（8）.
[2]张钦瑞.初中语文阅读教学中“主问题”的设计研究[D].扬州大学，2018.
[3]宋颖.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技资讯.2020（5）.
[4]郝虎.浅析初中语文阅读教学的有效性开展[J].学周刊，2020（2）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区临湖第一中学）