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摘要：随着教育改革的不断推进，数学作为一门基础性的学科，其对学生发展和各方面能力的提高都是很有帮助的。在高中阶段，数学知识逻辑性和抽象性的持续加深，使学生在学习新知识时更加吃力。尤其是高一学生，教材、教师、教学策略、学习环境的变化使其难以快速适应高中知识的学习节奏，导致其在学习数学知识时面临更大的困难。因此，任课教师在向高一学生传授数学知识时，需要结合现实因素和学生实际情况，运用合适的教学策略，使学生可以尽快融入对高中数学知识的学习过程中，提高其对高中数学知识的学习能力。
关键词：高一;数学;学习能力;提升策略
引言：
对于高一学生而言，从踏入高中校门开始，面临的不仅仅是学习环境的改变，更是知识层次、学习方法和思维方式的转变。学生在各种因素的共同作用下难以快速适应高中课程的学习，教师在此过程中若不做好合理的引导和指引，则容易使学生的学习积极性下降，影响学生发展。
一、高一学生数学学习现状
（一）心理状态转变缓慢
大部分高一学生由于自身对环境的适应能力有限，在进入高中初期，还未从初中的学习状态中脱离出来。在心理上依然停留在初中阶段，无论是思考解决问题的方法还是生活学习方式，依然遵循初中生的原则，这不仅不利于学生适应高中生活，更会阻碍学生各方面能力的提升，对学生的发展是极其不利的[1]。
（二）学习方法传统
大部分学生刚进入高一时，依然习惯于运用初中的学习方法。对于学生而言，熟悉的学习方法虽然在一定程度上可以减轻其在知识学习上的心理压力，但是却容易使学生对知识的学习和理解停留在表层，难以真正的掌握。比如，在学习数学公式时，若学生只按照初中的学习方式只是单纯掌握对公式本身的计算和应用而不对公式进行延伸学习，则最终会导致学生的学习效果大打折扣，这是不符合高中学习要求的。
（三）思维方式单一
刚进入高中阶段，大部分学生的思维方式依然停留在初中阶段，遇到问题时难以进行独立的思考和探究，并对相关知识缺乏自主的分析、总结和归纳，大部分依然需要教师进行引导，这对高中数学的学习是极为不利的。高中数学知识的学习，是需要教师和学生共同努力的，教师讲授只是知识学习的基礎，更重要的是学生要自主进行知识的学习、探索和练习，然后在知识的训练和应用将其融会贯通，并借此提升自己的学习能力，达到知识学习的真正目的。比如在学习函数性质时，初中一般只要求掌握方程式与函数图像之间的对应关系及图像走势，但在高中阶段对函数的学习不仅涉及到图像的对应和走势，还包括不等式中的极值求解、奇偶性分析和函数的实际应用。若学生的思维依然只停留在方程与图像的对应上，则难以对后续知识的学习产生积极作用，最终阻碍学生数学学习能力的提高。
二、提升高一学生数学学习能力的策略
（一）教师引导，调整学生心理状态
对于教师而言，面对高一学生，在日常教学过程中要做好及时的引导，以调整学生的心理状态，使其能尽快适应高中的学习生活。高一学生只有尽快从初中生的心理状态中脱离出来，才能从根本上转变其学习状态，从而提高其数学学习能力。例如，教师在进行人教A版高中数学必修一中“集合与函数概念”内容的讲授时，要根据学生的心理认知进行知识讲解。教师可以列举生活中的实例引导学生构建集合的概念，逐步转变大部分学生脑海中形成的“教师讲解概念”的固有观念，减弱学生学习知识时对教师的依赖心理。
（二）教材为基，转变学生学习方式
教师在进行教学设计时，要以教材为基础，根据学生的实际情况设计合理的教学方法，同时在教学过程中教师还要进行适当的引导，使学生逐渐习惯新的学习方式[2]。长此以往，学生会形成更适合自身发展的学习方式，这更利于学生对数学知识的学习。例如，教师在讲授人教A版高中数学必修一中“基本初等函数”的内容时，要根据教材内容的安排逐步深入，在进行指数函数和对数函数的讲解后，引导学生利用相同的学习模式和学习方法对幂函数的相关性质展开自主探究，教师需从旁进行协助，确保探究活动的顺利开展。探究活动结束后教师需要进行相应的评价和总结，然后引导学生总结相应的知识点和学习方法，逐步转变学生的学习方式。
（三）多元化教学，拓展学生思维
教师在进行数学知识的讲授时，要不断开发新的教学方式，根据实际情况实施多元化教学。这不仅可以使知识的呈现方式更加多样化，提升学生的学习兴趣，更能加深学生对知识的理解和掌握，扩展学生思维。例如，教师在进行人教A版高中数学必修二中“空间几何体”内容的讲授时，可以利用多媒体对空间几何体的三维空间图进行360°旋转展示，并对相应部分分别进行标示，使学生对空间几何体的投影、三视图和直观图有更直接的感官体验。多媒体技术的应用使教师对空间几何体的讲授更加方便，学生可以通过空间构图对其有更加全面的认识，同时还可以培养学生的抽象思维能力和空间想象能力，更有利于学生数学学习能力的提升。
三、结束语
综上所述，本文以高一学生数学学习能力为中心，分析了高一学生数学学习现状以及提升高一学生数学学习能力的相应策略，以期对高一数学课程的讲授和学生学习能力的提升有积极作用。
参考文献：
[1]王劼. 高一学生数学学习能力提升的对策研究[J]. 学周刊， 2018（8）：17-18.
[2]李恩进. 浅议如何提高学生高中数学学习能力[J]. 神州， 2018（7）：158-158.
关键词：高一;数学;学习能力;提升策略
引言：
对于高一学生而言，从踏入高中校门开始，面临的不仅仅是学习环境的改变，更是知识层次、学习方法和思维方式的转变。学生在各种因素的共同作用下难以快速适应高中课程的学习，教师在此过程中若不做好合理的引导和指引，则容易使学生的学习积极性下降，影响学生发展。
一、高一学生数学学习现状
（一）心理状态转变缓慢
大部分高一学生由于自身对环境的适应能力有限，在进入高中初期，还未从初中的学习状态中脱离出来。在心理上依然停留在初中阶段，无论是思考解决问题的方法还是生活学习方式，依然遵循初中生的原则，这不仅不利于学生适应高中生活，更会阻碍学生各方面能力的提升，对学生的发展是极其不利的[1]。
（二）学习方法传统
大部分学生刚进入高一时，依然习惯于运用初中的学习方法。对于学生而言，熟悉的学习方法虽然在一定程度上可以减轻其在知识学习上的心理压力，但是却容易使学生对知识的学习和理解停留在表层，难以真正的掌握。比如，在学习数学公式时，若学生只按照初中的学习方式只是单纯掌握对公式本身的计算和应用而不对公式进行延伸学习，则最终会导致学生的学习效果大打折扣，这是不符合高中学习要求的。
（三）思维方式单一
刚进入高中阶段，大部分学生的思维方式依然停留在初中阶段，遇到问题时难以进行独立的思考和探究，并对相关知识缺乏自主的分析、总结和归纳，大部分依然需要教师进行引导，这对高中数学的学习是极为不利的。高中数学知识的学习，是需要教师和学生共同努力的，教师讲授只是知识学习的基礎，更重要的是学生要自主进行知识的学习、探索和练习，然后在知识的训练和应用将其融会贯通，并借此提升自己的学习能力，达到知识学习的真正目的。比如在学习函数性质时，初中一般只要求掌握方程式与函数图像之间的对应关系及图像走势，但在高中阶段对函数的学习不仅涉及到图像的对应和走势，还包括不等式中的极值求解、奇偶性分析和函数的实际应用。若学生的思维依然只停留在方程与图像的对应上，则难以对后续知识的学习产生积极作用，最终阻碍学生数学学习能力的提高。
二、提升高一学生数学学习能力的策略
（一）教师引导，调整学生心理状态
对于教师而言，面对高一学生，在日常教学过程中要做好及时的引导，以调整学生的心理状态，使其能尽快适应高中的学习生活。高一学生只有尽快从初中生的心理状态中脱离出来，才能从根本上转变其学习状态，从而提高其数学学习能力。例如，教师在进行人教A版高中数学必修一中“集合与函数概念”内容的讲授时，要根据学生的心理认知进行知识讲解。教师可以列举生活中的实例引导学生构建集合的概念，逐步转变大部分学生脑海中形成的“教师讲解概念”的固有观念，减弱学生学习知识时对教师的依赖心理。
（二）教材为基，转变学生学习方式
教师在进行教学设计时，要以教材为基础，根据学生的实际情况设计合理的教学方法，同时在教学过程中教师还要进行适当的引导，使学生逐渐习惯新的学习方式[2]。长此以往，学生会形成更适合自身发展的学习方式，这更利于学生对数学知识的学习。例如，教师在讲授人教A版高中数学必修一中“基本初等函数”的内容时，要根据教材内容的安排逐步深入，在进行指数函数和对数函数的讲解后，引导学生利用相同的学习模式和学习方法对幂函数的相关性质展开自主探究，教师需从旁进行协助，确保探究活动的顺利开展。探究活动结束后教师需要进行相应的评价和总结，然后引导学生总结相应的知识点和学习方法，逐步转变学生的学习方式。
（三）多元化教学，拓展学生思维
教师在进行数学知识的讲授时，要不断开发新的教学方式，根据实际情况实施多元化教学。这不仅可以使知识的呈现方式更加多样化，提升学生的学习兴趣，更能加深学生对知识的理解和掌握，扩展学生思维。例如，教师在进行人教A版高中数学必修二中“空间几何体”内容的讲授时，可以利用多媒体对空间几何体的三维空间图进行360°旋转展示，并对相应部分分别进行标示，使学生对空间几何体的投影、三视图和直观图有更直接的感官体验。多媒体技术的应用使教师对空间几何体的讲授更加方便，学生可以通过空间构图对其有更加全面的认识，同时还可以培养学生的抽象思维能力和空间想象能力，更有利于学生数学学习能力的提升。
三、结束语
综上所述，本文以高一学生数学学习能力为中心，分析了高一学生数学学习现状以及提升高一学生数学学习能力的相应策略，以期对高一数学课程的讲授和学生学习能力的提升有积极作用。
参考文献：
[1]王劼. 高一学生数学学习能力提升的对策研究[J]. 学周刊， 2018（8）：17-18.
[2]李恩进. 浅议如何提高学生高中数学学习能力[J]. 神州， 2018（7）：158-158.