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摘 要：新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。这一共同体的形成，告诉我们教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、合作者和组织者，成为学生真正的学习伙伴、朋友。为把新课程的观点变成实际，我们初中生物教师更应注重学生自主学习能力的培养。利用形式多样的教学模式，激发学生的学习兴趣，采用独特、新颖的教学方法，切实提高课堂的实效性，进而为学生的自主学习创设宽松的氛围。
关键词：初中生物；教学；培养；自主学习；能力
初中生物课程标准提出：倡导自主性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生自主探究、主动参与、勤于动手，逐步培养学生获取新知、分析和解决问题的能力。作为初中生物教师我们要适应新课程标准的要求，改变传统教学模式，探究新的学习方法，让学生真正融入到课堂中来，成为学习的主人，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生变得愿意学习，乐于学习，提高学习能力和课堂效率。以往的教学方式重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，严重阻碍了学生主观意识的发挥，学生缺乏主动学习的意识。初中生物教师要改变这一现状，应拓宽学生的学习空间，把课内知识拓展到课外，这样才有利于学生自主、全方位、持续和创造性的发展，这就要求初中生物教师在教学中培养学生的自主学习能力，如何培养，下面我谈一谈自己的看法。
一、激发学习兴趣，培养自主学习的意识
凡事有兴趣，才会主动地去探究、钻研和学习。兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。例如在上《传染病》一节内容时，我先给学生放了“非典”时期，医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频。随后问：“医院这样做有什么目的？为什么？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。然后结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生能学以致用，运用生物学知识解决实际问题，让学生感受到生物学与生活息息相关。把课堂教学中的生物学知识与日常生活中的生物现象联系起来，进行分析讲解，可提高学生对生物学知识的兴趣和理解能力。学生学习生物学的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。
二、创设良好环境，营造自主学习的氛围
良好的教学环境，能给学生思维的发展提供广阔的空间。要引导学生自主学习，当然少不了要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境。让学生畅所欲言、各抒己见、大胆地说出自己的想法，讲出自己的疑虑，充满自信地去学习。为此，我在生物教学中，经常开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动，让学生做学习的主人，自主发现问题、自主解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，充分体验发现的快乐和学习的乐趣。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。而且在这样的共同交流、讨论和发现中，学生自由地放飞了自己的想象，提高了自我反思意识，增强了判断力，加深了对所学知识的理解，培养了生生之间的团结友爱，互助合作的精神。学生在这种轻松的状态下，唤起了创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
三、利用激励行评价，树立自主学习的自信
激励性评价是适时地对学生进行鼓励和表扬，可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。在教学中，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的場合采取不同的评价形式。学生的个性千差万别，课堂上我们教师所希望的多是众口一词的所谓标准答案，并不过多地考虑那些非预料中的“偏离了主题”的回答，也许正是这些不起眼的回答才更好地展显了学生的内心世界。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要多加表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考，分析原因，帮助学生解决问题。 在生物教学中，我会多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。因为喜欢鼓励、被表扬，是人之常情，初中学生更是如此。学生通过阅读能基本回答一些问题时，我鼓励他：“你这次的表现真不错，通过自己学习也能弄懂这些问题”；学生会主动去看一些好的课外书时，我表扬他“你能看懂这样的书，以后很多知识都可以自己从书本、资料中获得”等等。不论是课内还是课外，我们教师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点，善于抓住机会鼓励、表扬学生。
四、开展实践活动，提高自主学习的能力
实践活动与课堂的有机结合，有利于增强课堂的趣味性。有针对性地组织课外生物兴趣小组、科技小发明、生物專题讲座、环境情况调查、撰写生物小论文等形式的实践活动，能有效地扩大学生的知识面，发展爱好和特长，提高动手、动脑的能力，进一步提高学生的自主学习能力。实践活动，为学生学好生物，培养生物自主学习能力提供了广阔的空间。如在学习《珍爱生命》这一内容时，我先让学生去科普教育基地学习，同时要求学生通过各种途径收集相关的资料，了解烟酒、毒品对人体的影响和危害，并把所收集的资料进行分析、总结论证，撰写相关的小论文。这样做目的是让学生走出课堂，走向社会去调查、研究，能了解到生物学与日常生活的密切联系，了解生产、生活实际以及科学、技术与社会的关系，掌握科学知识，培养自主学习的能力，以此摆脱过去机械、枯燥乏味的学习，形成积极主动的学习态度。
总之，作为生物教师，我们要善于利用新课程标准和学科特点，激发学生学习的兴趣，为学生自主学习构建和谐的平台。尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习。
关键词：初中生物；教学；培养；自主学习；能力
初中生物课程标准提出：倡导自主性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生自主探究、主动参与、勤于动手，逐步培养学生获取新知、分析和解决问题的能力。作为初中生物教师我们要适应新课程标准的要求，改变传统教学模式，探究新的学习方法，让学生真正融入到课堂中来，成为学习的主人，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生变得愿意学习，乐于学习，提高学习能力和课堂效率。以往的教学方式重教轻学，重知识轻能力，重结果轻过程，严重阻碍了学生主观意识的发挥，学生缺乏主动学习的意识。初中生物教师要改变这一现状，应拓宽学生的学习空间，把课内知识拓展到课外，这样才有利于学生自主、全方位、持续和创造性的发展，这就要求初中生物教师在教学中培养学生的自主学习能力，如何培养，下面我谈一谈自己的看法。
一、激发学习兴趣，培养自主学习的意识
凡事有兴趣，才会主动地去探究、钻研和学习。兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。例如在上《传染病》一节内容时，我先给学生放了“非典”时期，医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频。随后问：“医院这样做有什么目的？为什么？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。然后结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生能学以致用，运用生物学知识解决实际问题，让学生感受到生物学与生活息息相关。把课堂教学中的生物学知识与日常生活中的生物现象联系起来，进行分析讲解，可提高学生对生物学知识的兴趣和理解能力。学生学习生物学的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。
二、创设良好环境，营造自主学习的氛围
良好的教学环境，能给学生思维的发展提供广阔的空间。要引导学生自主学习，当然少不了要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境。让学生畅所欲言、各抒己见、大胆地说出自己的想法，讲出自己的疑虑，充满自信地去学习。为此，我在生物教学中，经常开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动，让学生做学习的主人，自主发现问题、自主解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，充分体验发现的快乐和学习的乐趣。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、情感共鸣。而且在这样的共同交流、讨论和发现中，学生自由地放飞了自己的想象，提高了自我反思意识，增强了判断力，加深了对所学知识的理解，培养了生生之间的团结友爱，互助合作的精神。学生在这种轻松的状态下，唤起了创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
三、利用激励行评价，树立自主学习的自信
激励性评价是适时地对学生进行鼓励和表扬，可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心。在教学中，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的場合采取不同的评价形式。学生的个性千差万别，课堂上我们教师所希望的多是众口一词的所谓标准答案，并不过多地考虑那些非预料中的“偏离了主题”的回答，也许正是这些不起眼的回答才更好地展显了学生的内心世界。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要多加表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考，分析原因，帮助学生解决问题。 在生物教学中，我会多鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。因为喜欢鼓励、被表扬，是人之常情，初中学生更是如此。学生通过阅读能基本回答一些问题时，我鼓励他：“你这次的表现真不错，通过自己学习也能弄懂这些问题”；学生会主动去看一些好的课外书时，我表扬他“你能看懂这样的书，以后很多知识都可以自己从书本、资料中获得”等等。不论是课内还是课外，我们教师都要以锐利的眼光去搜寻学生的闪光点，善于抓住机会鼓励、表扬学生。
四、开展实践活动，提高自主学习的能力
实践活动与课堂的有机结合，有利于增强课堂的趣味性。有针对性地组织课外生物兴趣小组、科技小发明、生物專题讲座、环境情况调查、撰写生物小论文等形式的实践活动，能有效地扩大学生的知识面，发展爱好和特长，提高动手、动脑的能力，进一步提高学生的自主学习能力。实践活动，为学生学好生物，培养生物自主学习能力提供了广阔的空间。如在学习《珍爱生命》这一内容时，我先让学生去科普教育基地学习，同时要求学生通过各种途径收集相关的资料，了解烟酒、毒品对人体的影响和危害，并把所收集的资料进行分析、总结论证，撰写相关的小论文。这样做目的是让学生走出课堂，走向社会去调查、研究，能了解到生物学与日常生活的密切联系，了解生产、生活实际以及科学、技术与社会的关系，掌握科学知识，培养自主学习的能力，以此摆脱过去机械、枯燥乏味的学习，形成积极主动的学习态度。
总之，作为生物教师，我们要善于利用新课程标准和学科特点，激发学生学习的兴趣，为学生自主学习构建和谐的平台。尊重学生的差异，善待学生的错误，发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的自主学习能力，促进学生自主学习。