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关键词：对话 语文教学
内容提要：本文围绕新课标下小学语文教学对话的作用，对话教学存在的问题，对话教学实施的策略展开论述要具备什么样的条件，师生对话才能顺利进行，如何正确实施对话策略和对话行为，才能真正走向对话。
【中图分类号】G623.2
近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”、等现象依然普及。而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。毫无疑问，这是一种是对语文教学过程本质的一種新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。
一、教学对话在小学语文教学中的作用
在目前小学语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。
1.培养学生学习兴趣
小学的学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。
2.激发学生的创新性思维
创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些的话题，让学生自发己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。小学学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。
二、教学对话中存在的问题分析
教学对话对提高小学语文教学效率中有积极的意义。有些学校在这方面也进行了积极的探索和实践，但是在实践中仍然存在一些问题。
1.教学对象的优生选择
师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生，和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。
2.教学对话追求形式
“教学对话”的核心是对话。但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。
（1）聊天式的对话。有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，由学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报。
（2）忽视文本的对话。文本作为信息资源，是学生课堂研究的中心，是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对话的直接凭借和依据。很多教师为了体现自主学习的效果，索性在对话过程中不作为，变“首席”为“缺席”，变“引领”为“隐退”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向。
3.教学对话控制柔性不够
教学控制的柔性不足，一方面体现在对对话没有控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话控制太死，师生对话失去柔性。教学对话控制得太死，使得教学按照“问题—答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案，学生的思维随之被规范为唯一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受与压抑也就存在着。
三、通过教学对话提高教学效率的途径
教学对话中蕴含着一条提高教学效率的道路，就师生教学对话而言，涉及到两方面的问题：一是要具备什么样的条件，师生对话才能顺利进行，二是如何正确实施对话策略和对话行为，才能真正走向对话。
1.更新教师教学理念
要培养学生积极主动的对话意识和自由开放的个性，教师首先要创设一个让每个学生都能充分参与的心理场境。营造和谐的对话心理氛围，是教学对话得以顺利进行的前提。
（1）平等的意识。平等的对话意识还要求教师用心倾听。平等的对话意识要求教师要成为学生友好的伙伴。平等的对话意识要求教师要有谦逊的胸怀。
（2）激励的话语。教学对话的持久推进深度拓展，离不开学生强烈自觉的主动性和进取心，离不开教师对学生激励性的话语。
2.创造教学对话情境
在语文教学对话中，创设适当的对话情境，可以为师生对话、生生对话以及师生与文本对话营造一种健康积极的氛围，也为学生创造性的培养提供契机。
（1）鼓励学生参与，设置共同话题。在语文教学对话中，语文教师要善于精心设置师生共同的话题，吸引学生产生对话与交流的愿望，促使他们全身心参与和投入，围绕着共同的“话题”，师生才能彼此敞开心扉，交流生命体验，使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。
（2）细致分析文本，挖掘合适话题。在教学对话中，教师要在深入钻研教材内在本质的基础上，对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找到学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话点。
内容提要：本文围绕新课标下小学语文教学对话的作用，对话教学存在的问题，对话教学实施的策略展开论述要具备什么样的条件，师生对话才能顺利进行，如何正确实施对话策略和对话行为，才能真正走向对话。
【中图分类号】G623.2
近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”、等现象依然普及。而这些教学缺陷的存在，极大地限制了小学高年级语文教学效率的进一步提高。倡导教学对话，正是基于解决此类问题的基础上提出来的。毫无疑问，这是一种是对语文教学过程本质的一種新阐释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。
一、教学对话在小学语文教学中的作用
在目前小学语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。
1.培养学生学习兴趣
小学的学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。
2.激发学生的创新性思维
创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些的话题，让学生自发己见，可以开发学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。小学学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。
二、教学对话中存在的问题分析
教学对话对提高小学语文教学效率中有积极的意义。有些学校在这方面也进行了积极的探索和实践，但是在实践中仍然存在一些问题。
1.教学对象的优生选择
师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生，和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。
2.教学对话追求形式
“教学对话”的核心是对话。但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。
（1）聊天式的对话。有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时，教师始终不置可否，也不加以引导，由学生漫无边际地交流，云山雾海地汇报。
（2）忽视文本的对话。文本作为信息资源，是学生课堂研究的中心，是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对话的直接凭借和依据。很多教师为了体现自主学习的效果，索性在对话过程中不作为，变“首席”为“缺席”，变“引领”为“隐退”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向。
3.教学对话控制柔性不够
教学控制的柔性不足，一方面体现在对对话没有控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话控制太死，师生对话失去柔性。教学对话控制得太死，使得教学按照“问题—答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案，学生的思维随之被规范为唯一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受与压抑也就存在着。
三、通过教学对话提高教学效率的途径
教学对话中蕴含着一条提高教学效率的道路，就师生教学对话而言，涉及到两方面的问题：一是要具备什么样的条件，师生对话才能顺利进行，二是如何正确实施对话策略和对话行为，才能真正走向对话。
1.更新教师教学理念
要培养学生积极主动的对话意识和自由开放的个性，教师首先要创设一个让每个学生都能充分参与的心理场境。营造和谐的对话心理氛围，是教学对话得以顺利进行的前提。
（1）平等的意识。平等的对话意识还要求教师用心倾听。平等的对话意识要求教师要成为学生友好的伙伴。平等的对话意识要求教师要有谦逊的胸怀。
（2）激励的话语。教学对话的持久推进深度拓展，离不开学生强烈自觉的主动性和进取心，离不开教师对学生激励性的话语。
2.创造教学对话情境
在语文教学对话中，创设适当的对话情境，可以为师生对话、生生对话以及师生与文本对话营造一种健康积极的氛围，也为学生创造性的培养提供契机。
（1）鼓励学生参与，设置共同话题。在语文教学对话中，语文教师要善于精心设置师生共同的话题，吸引学生产生对话与交流的愿望，促使他们全身心参与和投入，围绕着共同的“话题”，师生才能彼此敞开心扉，交流生命体验，使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。
（2）细致分析文本，挖掘合适话题。在教学对话中，教师要在深入钻研教材内在本质的基础上，对教材中出现的学生可能会遇到的障碍进行深入细致的分析，找到学生容易发生思维障碍之所在，根据教材内容挖掘出对话点。