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摘要：合作学习作为一种教学策略体系是主要围绕教师与学生之间开展的，即在教师指导学生异质小组为基础的前提下，为达到目标，小组之间实现学习资源共享，互相配合，并将团体成绩作为评价标准。与高中化学教学的实际情况相结合，本文進一步探究了高中化学小组合作学习评价机制的建立。
关键词：评价机制；小组合作；学习效果；
【中图分类号】G633.3
一、目前高中化学小组合作学习评价的状态
1.过于单调的评价主体和方式
评价大都局限于教师对于学生口头上的单向评价，且基本上是定性的，几乎没有定量评价，对于小组合作学习进行评价时，使用各种量化评价表不但浪费时间，而且进度过慢，我们深有体会，这样也不太容易操作。操作难易还在其次，最主要原因在于我们的评价观念有问题。
2.结果过于看重，过程轻易被忽视
举个最典型的例子，考试，考试之后会排名，传统的评价观念主要注重的是个人在整体中的位置，喜欢用分数“说话”，用分数将学生划分成不同的等级，分出优劣，衡量一个学生好与坏的标准就是分数上的“成功”，这样做并没有将大部分学生的实际情况纳入考虑范围，因为在这种含有竞争性的评价理念下，取得好成绩获取好名次的学生占少数，大部分的学生被定义为“失败者”，这样根本不利于学生的发展。
3.鉴别与选拨过于看重，改进与激励却被忽视
在目前看来，有两种过于极端的现象普遍存在于高中化学小组合作学习评价中：第一种，空间过于小的消极评价，教师不会关注学生真实的想法与表现，不赞成任何偏离正常形式的课堂。第二种，没有任何约束的积极评价，不论学生提倡何种形式的课堂都给与无原则的认可和允诺。教师对于学生的正确回答一定要给与肯定，用“鼓掌”进行鼓励的这种方式放在现代显然有些不适用，但如果夸奖的方式过于夸张的话则会混淆学生对于价值观的判断，导致学生思考问题不会深远。
二、评价过程应该注意的几点评价细节
1.准确予以评价
不管是进行口头方面的评价还是进行书面评价，教师一定要注意在进行评价时，语言一定要精准，丰富、亲切，激励且有感染力。
2.整体进行评价
介于高中化学学习采用的是小组合作学习的形式，所以在评价的时候不要老拿个别同学作为评价对象（除去极个别），要注意将整体作为基本单位进行评价，且要注意以下三点：第一，多说一些类似于“这个小组既团结，讨论速度又快”“这个小组不错，都能顺利通过”等话语，以增强小组集体之间的荣誉感，培养团结协作精神。第二，不论分组形式或者学习内容是什么样的，评价时要顾及到组内的所有成员，不管是优秀的学生还是差生，以防止出现由优秀学生包办一切的现象发生，不然的话对于中等及差生来说，他们在组内的学习变得更加被动。最好的处理办法是谈论时先让有可能有问题的学生回答，其他成员给予补充或完善，这样长时间下去，中差生会逐渐建立起自信，学习更加主动，回答问题更加积极，并且也能让优秀学生去帮助其他同学共同进步。第三，根据学习内容来看，尽量避免出现只由一两个小组进行评价的现象，要让尽可能多的小组参与进来一起进行讨论与交流，以激发所有小组成员的积极性与创造性。
3.公开进行评价
首先，体现在人员的开放，可以任由人员进行评价，改变传统的教师一言堂的现象，采取小组内部自我评价或者组与组之间互评等形式，让每个人都能参与到评价。当小组成员在完成任务遇到困难时，可以允许小组成员请教其他小组，然后再回本小组内部进行汇报、交流、商讨，这样做更有助于建立小组之间的互助关系，以便更好的由小组组成一个全班的大组。其次，体现在时间上的开放。为了让学生吸收的更快，学得更好，教师将评价的时间安排到小组互相合作学习这一过程中。教师在评价时要面带而笑，更具亲和力，介于有些合作学习的内容的长期性，小组成员本身存在一定差异，所以可将评价时间适当向后延，为小组内部提供多次讨论、请教、互助的机会，让每个学生都能够体会到成功带给他们的欢乐，对于探讨的问题更加有兴趣，且更有助于小组成员的成长与发展。最后，体现在空间上的开放。评价空间会随着高中化学合作小组探讨的内容的改变而改变。所以，最主要做的是将评价空间转向家庭、学校、社会中，将以上空间有机结合，让教育形成合力状态，在收到反馈信息后，教师及时予以评价及鼓励。
三、反思实践中存在的问题
第一，大力倡导评价主体的多元化，对于高中化学合作学习中，我们曾试图将家长的评价结合起来，但到了真正实施的时候效果却不如预期来得好，家长有各种理由，要么有的说工作忙，有的说对于高中化学完全不懂，就听孩子意见然后在上面乱写，还有的甚至直接将意见交给孩子让孩子来帮助填写，这样的评价效果当然不会真实，故在以后的工作中，首先老师改变观念，在老师的影响下改变学生，再由学生影响到家长。
第二，通过问卷形式对学生进行调查发现，有近30%的学生不喜欢这种自评及互评的方式，认为单由老师予以评价好过老师学生的评价相结合的方式。在与这些孩子了解后发现，原来学生在评价过程中，不知道评价标准或者有的孩子会带着私人情感进行评价，所以评价出来的结果有失公平性与真实性。故从今以后，要更加科学、更加具体的制定出一系列的评价要素及评价标准，以防止再出现由于这些方面的原因导致的偏差。
第三，在多元评价中，学生需要利用空余时间去处理许多工作，在评价改革刚实行起来时，学生的热情很高，都积极参与，达到非常好的效果，但由于有些学生受一些因素的影响，例如准备考试等，会占用他们的时间，有些东西处理的不是很理想，故效果越来越不好。为了让学生的评价活动更加有意义，所以当下我们必须更深入探讨，怎样才能提高教师指导水平同时改善学生评价活动的条件。
四、结语
综上所述，建立一套完整有效的评价机制，提高高中化学小组合作学习的效果是至关重要的一项任务，我们要摒弃传统的评价机制，建立更加符合现代高中生的评价机制。
参考文献：
[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）.
[2]邢爱平.化学课堂教学评价要促进学生发展[J].福建论坛（社科教育版），2006，（11）.
关键词：评价机制；小组合作；学习效果；
【中图分类号】G633.3
一、目前高中化学小组合作学习评价的状态
1.过于单调的评价主体和方式
评价大都局限于教师对于学生口头上的单向评价，且基本上是定性的，几乎没有定量评价，对于小组合作学习进行评价时，使用各种量化评价表不但浪费时间，而且进度过慢，我们深有体会，这样也不太容易操作。操作难易还在其次，最主要原因在于我们的评价观念有问题。
2.结果过于看重，过程轻易被忽视
举个最典型的例子，考试，考试之后会排名，传统的评价观念主要注重的是个人在整体中的位置，喜欢用分数“说话”，用分数将学生划分成不同的等级，分出优劣，衡量一个学生好与坏的标准就是分数上的“成功”，这样做并没有将大部分学生的实际情况纳入考虑范围，因为在这种含有竞争性的评价理念下，取得好成绩获取好名次的学生占少数，大部分的学生被定义为“失败者”，这样根本不利于学生的发展。
3.鉴别与选拨过于看重，改进与激励却被忽视
在目前看来，有两种过于极端的现象普遍存在于高中化学小组合作学习评价中：第一种，空间过于小的消极评价，教师不会关注学生真实的想法与表现，不赞成任何偏离正常形式的课堂。第二种，没有任何约束的积极评价，不论学生提倡何种形式的课堂都给与无原则的认可和允诺。教师对于学生的正确回答一定要给与肯定，用“鼓掌”进行鼓励的这种方式放在现代显然有些不适用，但如果夸奖的方式过于夸张的话则会混淆学生对于价值观的判断，导致学生思考问题不会深远。
二、评价过程应该注意的几点评价细节
1.准确予以评价
不管是进行口头方面的评价还是进行书面评价，教师一定要注意在进行评价时，语言一定要精准，丰富、亲切，激励且有感染力。
2.整体进行评价
介于高中化学学习采用的是小组合作学习的形式，所以在评价的时候不要老拿个别同学作为评价对象（除去极个别），要注意将整体作为基本单位进行评价，且要注意以下三点：第一，多说一些类似于“这个小组既团结，讨论速度又快”“这个小组不错，都能顺利通过”等话语，以增强小组集体之间的荣誉感，培养团结协作精神。第二，不论分组形式或者学习内容是什么样的，评价时要顾及到组内的所有成员，不管是优秀的学生还是差生，以防止出现由优秀学生包办一切的现象发生，不然的话对于中等及差生来说，他们在组内的学习变得更加被动。最好的处理办法是谈论时先让有可能有问题的学生回答，其他成员给予补充或完善，这样长时间下去，中差生会逐渐建立起自信，学习更加主动，回答问题更加积极，并且也能让优秀学生去帮助其他同学共同进步。第三，根据学习内容来看，尽量避免出现只由一两个小组进行评价的现象，要让尽可能多的小组参与进来一起进行讨论与交流，以激发所有小组成员的积极性与创造性。
3.公开进行评价
首先，体现在人员的开放，可以任由人员进行评价，改变传统的教师一言堂的现象，采取小组内部自我评价或者组与组之间互评等形式，让每个人都能参与到评价。当小组成员在完成任务遇到困难时，可以允许小组成员请教其他小组，然后再回本小组内部进行汇报、交流、商讨，这样做更有助于建立小组之间的互助关系，以便更好的由小组组成一个全班的大组。其次，体现在时间上的开放。为了让学生吸收的更快，学得更好，教师将评价的时间安排到小组互相合作学习这一过程中。教师在评价时要面带而笑，更具亲和力，介于有些合作学习的内容的长期性，小组成员本身存在一定差异，所以可将评价时间适当向后延，为小组内部提供多次讨论、请教、互助的机会，让每个学生都能够体会到成功带给他们的欢乐，对于探讨的问题更加有兴趣，且更有助于小组成员的成长与发展。最后，体现在空间上的开放。评价空间会随着高中化学合作小组探讨的内容的改变而改变。所以，最主要做的是将评价空间转向家庭、学校、社会中，将以上空间有机结合，让教育形成合力状态，在收到反馈信息后，教师及时予以评价及鼓励。
三、反思实践中存在的问题
第一，大力倡导评价主体的多元化，对于高中化学合作学习中，我们曾试图将家长的评价结合起来，但到了真正实施的时候效果却不如预期来得好，家长有各种理由，要么有的说工作忙，有的说对于高中化学完全不懂，就听孩子意见然后在上面乱写，还有的甚至直接将意见交给孩子让孩子来帮助填写，这样的评价效果当然不会真实，故在以后的工作中，首先老师改变观念，在老师的影响下改变学生，再由学生影响到家长。
第二，通过问卷形式对学生进行调查发现，有近30%的学生不喜欢这种自评及互评的方式，认为单由老师予以评价好过老师学生的评价相结合的方式。在与这些孩子了解后发现，原来学生在评价过程中，不知道评价标准或者有的孩子会带着私人情感进行评价，所以评价出来的结果有失公平性与真实性。故从今以后，要更加科学、更加具体的制定出一系列的评价要素及评价标准，以防止再出现由于这些方面的原因导致的偏差。
第三，在多元评价中，学生需要利用空余时间去处理许多工作，在评价改革刚实行起来时，学生的热情很高，都积极参与，达到非常好的效果，但由于有些学生受一些因素的影响，例如准备考试等，会占用他们的时间，有些东西处理的不是很理想，故效果越来越不好。为了让学生的评价活动更加有意义，所以当下我们必须更深入探讨，怎样才能提高教师指导水平同时改善学生评价活动的条件。
四、结语
综上所述，建立一套完整有效的评价机制，提高高中化学小组合作学习的效果是至关重要的一项任务，我们要摒弃传统的评价机制，建立更加符合现代高中生的评价机制。
参考文献：
[1]李宏伟，李志方.提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略[J].中国教育技术装备，2013，（14）.
[2]邢爱平.化学课堂教学评价要促进学生发展[J].福建论坛（社科教育版），2006，（11）.