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摘要：本文首先阐述行动导向设计教学的基本特点，然后以《产品设计》课程中的一个教学内容单元为案例，探讨行动导向设计教学的三个基本步骤，即课前准备、教学实施和反馈评估。并进一步说明不同的教学步骤和环节，应根据学生的情况，教学的内容，采用不同的教学实施方法。
关键词：行动导向；设计教学；教学过程；教学实施方法
【中图分类号】G633.67
行动导向设计教学是以“行动导向驱动”为主要形式，从完成一个设计任务着手，让学生自主学习，掌握相关的知识、技能与能力，从而实现教学目标，注重对学生分析问题、解决问题能力以及自主学习能力的培养。
行动导向设计教学包括课前准备、课程实施和反馈评估三个步骤。以《产品设计》课程中的“产品因素、要素关系协调”这一教学内容作为案例，具体阐述行动导向设计教学的实施步骤。
1 课前准备
首先根据教学内容构建设计任务。教学内容是对于产品设计中的产品功能、造型要素、工艺要素三者的协调与处理，考虑到设计类学生在工程技术知识方面的欠缺，课题任务对象选择功能结构较为简单的产品。构建如下：西服衣架为设计对象，一次注塑成型（不允许任何装配）、壳体结构，满足承重和保护功能，符合基本的形式美学，并将设计任务以设计委托书的形式确定。
其次是分析学生情况，包括已有知识、能力、技能框架基础，学生群体中的个性差异，前者用于构建学习链条，后者用于进行合理的学生分组。《产品设计》课程一般开设在《工程力学》、《工程基础》、《造型基础》、《设计表达》等课程之后，学生具备一定的工程力学常识、材料及其工艺知识、美的形式塑造与表达能力。因此，学习内容不是单个的要素，而是要素之间关系处理的原则、方法和手段等，其中最主要的内容是技能面关系界定法造型设计。其次是根据学生的个性特点进行合理的分组，以保证每个学习小组里面尽量包含不同个性特点的学生，以实现相互学习。为保证每组学生有充分的展示交流时间，每个教学单元中的学生组数不超过6个。
最后是学习媒介准备，如多媒体课件、辅助学习资料等；并考察学习硬件条件，如场地、设施等。以本例为例，课件包括“技能面关系界定法造型设计”、“功能与造型要素之间的关系”、“造型与材料要素之间的关系”，辅助学习资料包括《工程力学》、《工程基础》、《造型基础》、《设计表达》等课程的教材，西服衣架实物；学习场所要求有多媒体设备、设计工作台及装载有相关设计软件的计算机）。
2 课程实施
首先由教师以设计委托书的形式下达设计任务给学生，提出明确的设计输入和成果要求。由教师与学生一起构建完成设计任务需要的知识、技能、能力链图，并根据学生在先修课程中已经掌握的已有知识、技能、能力情况，提出需要进一步学习的内容，形成学习链条。如本例，指如何在既定的功能要求下展开造型—技能面关系界定法造型设计、造型如何与其他要素（如材料工艺等）协调；针对已有知识、技能、能力基础缺失的同学，要求其根据相关辅助学习资料进行自学。
其次，学生按照学习链条进行学习，根据学习内容差别采取不同学习方式，如教师授课学习、小组自学等。本例采取教师授课学习和小组讨论学习两种方式，对“技能面关系界定法造型设计”进行集中授课，让学生了解该方法的特点、过程及要点；对要素协调采取小组讨论方式进行学习，由老师展示几个产品案例并说明其各个要素在该案例中的含义，每个小组讨论其中一个产品案例的各个要素之间如何实现协调，最后每个组向全班汇报展示讨论结果，训练设计交流能力。
根据设计任务，结合学习掌握的知识、技能、能力，由学生自己制定设计工作计划，包括设计节点、各节点需要解决的问题、采用的方法手段和工具、达到的目标。本例一般包括：依据“技能面关系界定法造型设计”进行功能结构分析，并产生若干设计草案、进一步分析造型草案的工艺性并优化方案、设计成果的计算机辅助表现等环节。
最后，以小组形式实施设计工作计划，根据学生个性特点，要求每个学生至少在其中一个环节承担负责协调、综合组内成员意见的工作，锻炼学生的团队合作能力。
在这一过程中，教师是学习和设计实施的伴随者，只有在学生出现学习或设计实施困难的时候才介入，如小组讨论学习无法进行时的适当引导。
3 评估反馈
对学生学习及设计能力的评估，是贯穿整个学习和设计工作过程的、全面的评估。以本例为例，学习过程评估包含两点：一是各个要素之间关系协调学习的评估，以小组汇报方式展示小组讨论学习的成果，由其他组提出意见建议并为其打分；二是设计工作计划的评估，各组将自己的计划张贴在墙上，由其他同学投票，票数高低即为评估结果。教师的任务是总结各组成就，并鼓励相互学习。设计实施过程评估主要考察团队协作能力。设计成果评估采取小组汇报与墙报相结合的方式，各组将自己的成果张贴在墙上，并在规定的时间内向全班汇报，由组外学生提出意见建议并投票，票数的高低即为评估结果。
在这一过程中，教师是评估规则的制定者，而不是评估的实施者。但需要对每个学习成果进行适当的点评与总结，以鼓励学生的学习和相互学习。
4 结论
行动导向设计教学是以设计职业行动为导向的一种综合教学模式方法，通过合理的设计任务构建、以学生为中心的课程实施、以交流学习为目的的评估，使学生在获取专业知识、技能的同时，锻炼了自主持续学习能力、团队协作能力、设计交流能力，满足了设计职业的全面能力需求。
参考文献
【1】 柯善军等.基于CAID 的工业设计教学模式探讨[J].焦作大学学报，2009，23 （2） ，96-98.
【2】 Jonathan Cagan，Craig M.Vogel.Creating Breakthrough Products[M].北京：机械工业出版社，2006.
【3】 柯善军.面向重庆市创意产业的人才培养模式研究[J].重庆与世界，2011，28（2），8-10.
【4】 徐磊，熊明华.德国行动导向教學范式解析[J].教学与管理， 2012，09， 157-160.
关键词：行动导向；设计教学；教学过程；教学实施方法
【中图分类号】G633.67
行动导向设计教学是以“行动导向驱动”为主要形式，从完成一个设计任务着手，让学生自主学习，掌握相关的知识、技能与能力，从而实现教学目标，注重对学生分析问题、解决问题能力以及自主学习能力的培养。
行动导向设计教学包括课前准备、课程实施和反馈评估三个步骤。以《产品设计》课程中的“产品因素、要素关系协调”这一教学内容作为案例，具体阐述行动导向设计教学的实施步骤。
1 课前准备
首先根据教学内容构建设计任务。教学内容是对于产品设计中的产品功能、造型要素、工艺要素三者的协调与处理，考虑到设计类学生在工程技术知识方面的欠缺，课题任务对象选择功能结构较为简单的产品。构建如下：西服衣架为设计对象，一次注塑成型（不允许任何装配）、壳体结构，满足承重和保护功能，符合基本的形式美学，并将设计任务以设计委托书的形式确定。
其次是分析学生情况，包括已有知识、能力、技能框架基础，学生群体中的个性差异，前者用于构建学习链条，后者用于进行合理的学生分组。《产品设计》课程一般开设在《工程力学》、《工程基础》、《造型基础》、《设计表达》等课程之后，学生具备一定的工程力学常识、材料及其工艺知识、美的形式塑造与表达能力。因此，学习内容不是单个的要素，而是要素之间关系处理的原则、方法和手段等，其中最主要的内容是技能面关系界定法造型设计。其次是根据学生的个性特点进行合理的分组，以保证每个学习小组里面尽量包含不同个性特点的学生，以实现相互学习。为保证每组学生有充分的展示交流时间，每个教学单元中的学生组数不超过6个。
最后是学习媒介准备，如多媒体课件、辅助学习资料等；并考察学习硬件条件，如场地、设施等。以本例为例，课件包括“技能面关系界定法造型设计”、“功能与造型要素之间的关系”、“造型与材料要素之间的关系”，辅助学习资料包括《工程力学》、《工程基础》、《造型基础》、《设计表达》等课程的教材，西服衣架实物；学习场所要求有多媒体设备、设计工作台及装载有相关设计软件的计算机）。
2 课程实施
首先由教师以设计委托书的形式下达设计任务给学生，提出明确的设计输入和成果要求。由教师与学生一起构建完成设计任务需要的知识、技能、能力链图，并根据学生在先修课程中已经掌握的已有知识、技能、能力情况，提出需要进一步学习的内容，形成学习链条。如本例，指如何在既定的功能要求下展开造型—技能面关系界定法造型设计、造型如何与其他要素（如材料工艺等）协调；针对已有知识、技能、能力基础缺失的同学，要求其根据相关辅助学习资料进行自学。
其次，学生按照学习链条进行学习，根据学习内容差别采取不同学习方式，如教师授课学习、小组自学等。本例采取教师授课学习和小组讨论学习两种方式，对“技能面关系界定法造型设计”进行集中授课，让学生了解该方法的特点、过程及要点；对要素协调采取小组讨论方式进行学习，由老师展示几个产品案例并说明其各个要素在该案例中的含义，每个小组讨论其中一个产品案例的各个要素之间如何实现协调，最后每个组向全班汇报展示讨论结果，训练设计交流能力。
根据设计任务，结合学习掌握的知识、技能、能力，由学生自己制定设计工作计划，包括设计节点、各节点需要解决的问题、采用的方法手段和工具、达到的目标。本例一般包括：依据“技能面关系界定法造型设计”进行功能结构分析，并产生若干设计草案、进一步分析造型草案的工艺性并优化方案、设计成果的计算机辅助表现等环节。
最后，以小组形式实施设计工作计划，根据学生个性特点，要求每个学生至少在其中一个环节承担负责协调、综合组内成员意见的工作，锻炼学生的团队合作能力。
在这一过程中，教师是学习和设计实施的伴随者，只有在学生出现学习或设计实施困难的时候才介入，如小组讨论学习无法进行时的适当引导。
3 评估反馈
对学生学习及设计能力的评估，是贯穿整个学习和设计工作过程的、全面的评估。以本例为例，学习过程评估包含两点：一是各个要素之间关系协调学习的评估，以小组汇报方式展示小组讨论学习的成果，由其他组提出意见建议并为其打分；二是设计工作计划的评估，各组将自己的计划张贴在墙上，由其他同学投票，票数高低即为评估结果。教师的任务是总结各组成就，并鼓励相互学习。设计实施过程评估主要考察团队协作能力。设计成果评估采取小组汇报与墙报相结合的方式，各组将自己的成果张贴在墙上，并在规定的时间内向全班汇报，由组外学生提出意见建议并投票，票数的高低即为评估结果。
在这一过程中，教师是评估规则的制定者，而不是评估的实施者。但需要对每个学习成果进行适当的点评与总结，以鼓励学生的学习和相互学习。
4 结论
行动导向设计教学是以设计职业行动为导向的一种综合教学模式方法，通过合理的设计任务构建、以学生为中心的课程实施、以交流学习为目的的评估，使学生在获取专业知识、技能的同时，锻炼了自主持续学习能力、团队协作能力、设计交流能力，满足了设计职业的全面能力需求。
参考文献
【1】 柯善军等.基于CAID 的工业设计教学模式探讨[J].焦作大学学报，2009，23 （2） ，96-98.
【2】 Jonathan Cagan，Craig M.Vogel.Creating Breakthrough Products[M].北京：机械工业出版社，2006.
【3】 柯善军.面向重庆市创意产业的人才培养模式研究[J].重庆与世界，2011，28（2），8-10.
【4】 徐磊，熊明华.德国行动导向教學范式解析[J].教学与管理， 2012，09， 157-160.