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摘要：在教育的数字化背景下将数字资源融入到初中音乐教学实践之中，能够从内部推动课程教学模式的数字化创新，从而真正发挥出数字教学机制的优势，使学生的音乐体验得到最大化地提升，真正实现个人审美素养、音乐演唱能力等多方面音乐素养的提升。在初中音乐教学实践之中，为了切实结合数字化背景完成对音乐课程的创新实践，教师应首先联系具体数字资源的应用模式，在音乐教学框架中寻找契合的应用环节，从而真正将数字资源融入到初中音乐教学之中，为学生创造良好的教学环境，助力学生的全面发展。
关键词：数字化;初中音乐;创新实践
初中音乐教学是素质教育体系下对学生进行美育的重要学科，通过引导学生在课程之中对音乐旋律的鉴赏、音乐内容的实际演唱，往往能够使学生的审美素养以及音乐实践能力得到切实地提高，以此使学生能够在未来的生活中能够始终以音乐为伴，陶冶学生的情操并從精神层面提高学生的生活质量。而为了进一步提高初中音乐教学的实效性，教师应该在课程中结合当前的数字化教育背景，寻求与音乐教学逻辑相适应的数字资源，以此推动二者的最大化融合，真正优化音乐课程机制，使学生能够在优化的教学环境中不断强化音乐体验，最终真正实现个人音乐素养的提高。
一、使用媒体设备丰富乐曲表现形式
多媒体教学设备在班级中的普及是教育数字化进程中的重要改革战略。在初中阶段的音乐教学实践之中，通过教师对班级多媒体设备的合理应用，则能够推动课程中教学乐曲表现形式的创新，以此起到吸引学生学习兴趣的目的，切实推动课程教学实效性的提高。
例如在《雪绒花》这首乐曲的教学实践之中，教师可以在课堂之中首先利用多媒体设备为学生播放视频资源《雪绒花》，引导学生对媒体资源进行观看。多媒体设备对传统音乐课堂中的音频放映设备进行了极大地优化，它不仅可以更快速地将资源展示在学生面前，并且借助投屏系统，乐曲的表现不再仅仅局限于单一的音频形式，而是能够真正在视频形式下将乐曲旋律与直观画面进行一一对应，进一步强化音乐内容的表现力。通过教师在课堂中对多媒体设备的利用，学生真正被视频形式所吸引，参与到了欣赏乐曲视频资源的环节之中，并从声画结合的立体表现机制之下真正对乐曲产生了相对具体的了解，由此引发了学生的学习兴趣，使学生积极地参与到后续的乐曲学习环节之中。
二、借助网络渠道建立对比教学结构
互联网络极大地拓宽了教师的教学资源获取渠道，这使得教师在课堂之中可以更加快速地获取到与教学内容相适应的教育资源，建立延伸性资源体系，辅助学生更好地完成课堂学习活动。在初中音乐教学实践之中，教师也可以通过利用网络渠道的方式搜集与课程教学乐曲相关的教育资源，从而建立起对比型教学结构，深化学生对乐曲类型的了解，以此提高学生的音乐学习效率。
例如在弦乐合奏《二泉映月》的教学实践之中，教师为了使学生能够更清晰地感受弦乐合奏的特点，并了解《二泉映月》的音乐主题，清晰感受乐曲的情感变化，教师可以通过网络渠道搜集二胡独奏的《二泉映月》作为课堂中的拓展资源，引导学生对两种版本的演奏进行赏析。通过拓展资源的方式，课堂中两种不同版本的演奏将形成鲜明的对比，由此使弦乐合奏的演奏特征更为突出地表现在学生面前，深化了学生对弦乐合奏形式的了解。另外，在类比关系下，学生能够从两个版本的交互赏析环节之中得到更为细节的信息，以此优化了其对乐曲主题与情感的感知。在对比教学结构下，学生能够整合对比中所收获的信息，最终加深对乐曲的印象，真正提高了课堂教学的有效性。
三、设计微课资源优化学生合唱机制
合唱是音乐教学中教师常用的实践组织形式。通过合唱模式整合学生开展集体演唱，不仅能够极大地节省演唱时间，还能在集体中放大学生的演唱情感，强化学生对音乐表达内容的感知体验，切实优化学生的音乐情绪价值审美体验以及提高学生的演唱实践能力。在初中音乐教学中，为了进一步提高学生的合唱参与积极性，教师可以借助微课资源对合唱机制进行优化，辅助学生在合唱中切实实现音乐素养的提高。
例如在《国家》这一乐曲的教学实践之中，教师可以在微课设计阶段强化微课的互动性，即有意识地将微课中的演唱部分设计为段落演唱的形式，使其中部分的演唱以无声的形式进行。通过这种方式，学生集体的合唱将与微课形成互动关系，即在微课演唱段落学生停止演唱，而在微课停止演唱时学生开始合唱。这种形式不仅比之传统的合唱形式更加具有趣味性，更使得学生的段落演唱能够以微课标准演唱为引导，更为准确地完成合唱实践，精准地表达演唱情感，最终实现合唱实效性的切实提高。
四、利用慕课平台延伸音乐教学活动
在初中音乐教学中，为了进一步强化课程促进学生音乐素养提高学生音乐素养的作用，教师还可以利用慕课平台，使音乐教学以线上的形式延伸到学生课后时间之中，引导学生的课后音乐实践开展。通过这种方式，学生能够接触到更丰富的乐曲资源，并在慕课的线上指导作用下更为高效地完成课后学习，最终在课后欣赏或演唱等实践之中不断促进学生演唱素养的提高。
例如在《打靶归来》这一课的教学前，教师可以首先设计相关慕课，引导学生结合线上内容展开课后时间内的自主预习实践。在慕课之中，学生将首先接触到多首军歌的剪辑集锦，快速地对军歌的演唱特点形成具体的认知。而后慕课资源将完整演绎《打靶归来》，使学生建立起初步的印象，并结合教师布置的任务，引导学生跟随慕课中乐曲的演唱尝试完成演唱实践。这一过程中学生将真正对将要学习的乐曲形成更直观的赏析体验，并跟随慕课资源中的演唱内容积累演唱经验，最终真正建立起演唱基础，以此优化学生后续课程中的演唱体验，最终真正推动课堂中学生学习效率的提高，完成高效课堂的构建。
在数字化背景下推动初中音乐教学机制的创新，需要教师真正以具体问题具体分析的方法论为支撑，在教学中将符合教学环节逻辑的数字资源合理地融入到课堂之中，辅助学生的音乐学习，由此切实强化学生的音乐体验，最终使学生的音乐素养得到切实提高。
参考文献：
[1]黎婷婷.新兴数字化教学在初中音乐课堂中的运用研究[J].黄河之声，2019（15）：97-97.
[2]许小华.如何在初中音乐教学中导入数字化教学资源[J].教育信息化论坛，2019（7）：150-151.
关键词：数字化;初中音乐;创新实践
初中音乐教学是素质教育体系下对学生进行美育的重要学科，通过引导学生在课程之中对音乐旋律的鉴赏、音乐内容的实际演唱，往往能够使学生的审美素养以及音乐实践能力得到切实地提高，以此使学生能够在未来的生活中能够始终以音乐为伴，陶冶学生的情操并從精神层面提高学生的生活质量。而为了进一步提高初中音乐教学的实效性，教师应该在课程中结合当前的数字化教育背景，寻求与音乐教学逻辑相适应的数字资源，以此推动二者的最大化融合，真正优化音乐课程机制，使学生能够在优化的教学环境中不断强化音乐体验，最终真正实现个人音乐素养的提高。
一、使用媒体设备丰富乐曲表现形式
多媒体教学设备在班级中的普及是教育数字化进程中的重要改革战略。在初中阶段的音乐教学实践之中，通过教师对班级多媒体设备的合理应用，则能够推动课程中教学乐曲表现形式的创新，以此起到吸引学生学习兴趣的目的，切实推动课程教学实效性的提高。
例如在《雪绒花》这首乐曲的教学实践之中，教师可以在课堂之中首先利用多媒体设备为学生播放视频资源《雪绒花》，引导学生对媒体资源进行观看。多媒体设备对传统音乐课堂中的音频放映设备进行了极大地优化，它不仅可以更快速地将资源展示在学生面前，并且借助投屏系统，乐曲的表现不再仅仅局限于单一的音频形式，而是能够真正在视频形式下将乐曲旋律与直观画面进行一一对应，进一步强化音乐内容的表现力。通过教师在课堂中对多媒体设备的利用，学生真正被视频形式所吸引，参与到了欣赏乐曲视频资源的环节之中，并从声画结合的立体表现机制之下真正对乐曲产生了相对具体的了解，由此引发了学生的学习兴趣，使学生积极地参与到后续的乐曲学习环节之中。
二、借助网络渠道建立对比教学结构
互联网络极大地拓宽了教师的教学资源获取渠道，这使得教师在课堂之中可以更加快速地获取到与教学内容相适应的教育资源，建立延伸性资源体系，辅助学生更好地完成课堂学习活动。在初中音乐教学实践之中，教师也可以通过利用网络渠道的方式搜集与课程教学乐曲相关的教育资源，从而建立起对比型教学结构，深化学生对乐曲类型的了解，以此提高学生的音乐学习效率。
例如在弦乐合奏《二泉映月》的教学实践之中，教师为了使学生能够更清晰地感受弦乐合奏的特点，并了解《二泉映月》的音乐主题，清晰感受乐曲的情感变化，教师可以通过网络渠道搜集二胡独奏的《二泉映月》作为课堂中的拓展资源，引导学生对两种版本的演奏进行赏析。通过拓展资源的方式，课堂中两种不同版本的演奏将形成鲜明的对比，由此使弦乐合奏的演奏特征更为突出地表现在学生面前，深化了学生对弦乐合奏形式的了解。另外，在类比关系下，学生能够从两个版本的交互赏析环节之中得到更为细节的信息，以此优化了其对乐曲主题与情感的感知。在对比教学结构下，学生能够整合对比中所收获的信息，最终加深对乐曲的印象，真正提高了课堂教学的有效性。
三、设计微课资源优化学生合唱机制
合唱是音乐教学中教师常用的实践组织形式。通过合唱模式整合学生开展集体演唱，不仅能够极大地节省演唱时间，还能在集体中放大学生的演唱情感，强化学生对音乐表达内容的感知体验，切实优化学生的音乐情绪价值审美体验以及提高学生的演唱实践能力。在初中音乐教学中，为了进一步提高学生的合唱参与积极性，教师可以借助微课资源对合唱机制进行优化，辅助学生在合唱中切实实现音乐素养的提高。
例如在《国家》这一乐曲的教学实践之中，教师可以在微课设计阶段强化微课的互动性，即有意识地将微课中的演唱部分设计为段落演唱的形式，使其中部分的演唱以无声的形式进行。通过这种方式，学生集体的合唱将与微课形成互动关系，即在微课演唱段落学生停止演唱，而在微课停止演唱时学生开始合唱。这种形式不仅比之传统的合唱形式更加具有趣味性，更使得学生的段落演唱能够以微课标准演唱为引导，更为准确地完成合唱实践，精准地表达演唱情感，最终实现合唱实效性的切实提高。
四、利用慕课平台延伸音乐教学活动
在初中音乐教学中，为了进一步强化课程促进学生音乐素养提高学生音乐素养的作用，教师还可以利用慕课平台，使音乐教学以线上的形式延伸到学生课后时间之中，引导学生的课后音乐实践开展。通过这种方式，学生能够接触到更丰富的乐曲资源，并在慕课的线上指导作用下更为高效地完成课后学习，最终在课后欣赏或演唱等实践之中不断促进学生演唱素养的提高。
例如在《打靶归来》这一课的教学前，教师可以首先设计相关慕课，引导学生结合线上内容展开课后时间内的自主预习实践。在慕课之中，学生将首先接触到多首军歌的剪辑集锦，快速地对军歌的演唱特点形成具体的认知。而后慕课资源将完整演绎《打靶归来》，使学生建立起初步的印象，并结合教师布置的任务，引导学生跟随慕课中乐曲的演唱尝试完成演唱实践。这一过程中学生将真正对将要学习的乐曲形成更直观的赏析体验，并跟随慕课资源中的演唱内容积累演唱经验，最终真正建立起演唱基础，以此优化学生后续课程中的演唱体验，最终真正推动课堂中学生学习效率的提高，完成高效课堂的构建。
在数字化背景下推动初中音乐教学机制的创新，需要教师真正以具体问题具体分析的方法论为支撑，在教学中将符合教学环节逻辑的数字资源合理地融入到课堂之中，辅助学生的音乐学习，由此切实强化学生的音乐体验，最终使学生的音乐素养得到切实提高。
参考文献：
[1]黎婷婷.新兴数字化教学在初中音乐课堂中的运用研究[J].黄河之声，2019（15）：97-97.
[2]许小华.如何在初中音乐教学中导入数字化教学资源[J].教育信息化论坛，2019（7）：150-151.