【摘 要】
:
在课程资源开发的过程中,坚持拟真化与形式化,是一个课程资源开发思路从模糊走向清晰、从宏观走向微观的过程.拟真化实际上追求的是将抽象的知识向形象化还原(对应着课程资源开发的过程),要求学生在学习的过程中将抽象的文字描述转化为形象的图景描述;课程资源开发的形式化,强调的是将文字信息转化为符号语言或图像语言,其强调学生在信息加工的过程中利用数学模型来解释信息.高中数学课程资源开发应建立拟真化与形式化两种思路,这样不仅能够优化课程资源开发的过程,而且能够优化学生的学习过程.
【机 构】
:
浙江省海宁市紫微高级中学 314400
论文部分内容阅读
在课程资源开发的过程中,坚持拟真化与形式化,是一个课程资源开发思路从模糊走向清晰、从宏观走向微观的过程.拟真化实际上追求的是将抽象的知识向形象化还原(对应着课程资源开发的过程),要求学生在学习的过程中将抽象的文字描述转化为形象的图景描述;课程资源开发的形式化,强调的是将文字信息转化为符号语言或图像语言,其强调学生在信息加工的过程中利用数学模型来解释信息.高中数学课程资源开发应建立拟真化与形式化两种思路,这样不仅能够优化课程资源开发的过程,而且能够优化学生的学习过程.
其他文献
教学中要发挥学生的主体地位,教师引导学生主动学习、小组合作交流,在互相交流中学会学习,提升学习能力,真正落实“以生为本”的教学理念.
为了培养学生健康的心理,在教学中应注意渗透健康教育,数学作为高中的重点学科自然不能例外.在数学教学中,要构建和谐的师生关系,让学生在平等的学习氛围中多经历一些过程,多了解一些数学文化,进而通过切身感悟培养学生不畏艰难、勇于创新的良好思维品质,从而在增长知识的同时培养健康的心理,构建一个平等和谐的生态课堂.
数学绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书,以图画为主文字为辅,把数学知识、数学概念完美蕴藏在美妙的故事情境里,以图文并茂的形式介绍数学概念和数学知识.文章针对小学低年级数学绘本的阅读价值进行分析,设计了配合人教版小学数学一年级和二年级教材的数学绘本教学拓展性课程内容,提出了数学绘本阅读教学的实践研究策略.
高中数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科.作为数学教师,要有意识地培育学生的数学高阶思维.高中数学教学可以实施探究教学、生活教学以及变式教学,培养学生的高阶思维意识、思维能力和思维品质.通过高阶思维的培育,有效地提升学生的数学学习能力,发展学生的数学核心素养.
纸笔测试是测量教育成果的一种基本形式.如何依据新课程评价理念制订有效的试题,全面考查学生的数学学习能力和发展状况,从而促进教与学的效率改善,是值得深入思考和研究的问题.文章以某区期末测试卷为例,探寻如何提高学生的阅读、提取、加工信息的能力,运用数学思想方法的能力,数学表达的能力以及解决综合问题的能力.
数学是一门“模型”的科学.数学模型学习能力是学生数学学习能力的重要标识,也是学生数学模型素养的重要标识.在初中数学教学中,教师要引导学生数学模型认知、数学模型修正和数学模型迁移.“模型认知”有助于促进学生模型理解,“模型修正”有助于促进学生模型建构,“模型迁移”有助于促进学生模型应用.数学模型认知、理解、建构、完善、迁移、应用等都有助于学生数学模型创新.
在高中数学教学中,历来就有重视几何直观与空间想象的传统,到了核心素养的背景下,要培养学生的必备品格与关键能力,就必须对几何直观有新的理解和实践思路.从直观想象概念的角度来看,直观想象实际上是直观和想象两个概念的组合;从直观想象培养过程的角度来看,直观想象素养落地的过程,代表着教师的教学水准.直观想象归根到底是学生应当形成的素养,这个素养的养成过程中,学生是主体,而教师是提供帮助的组织者、指导者.只要教师设计出了符合学生认知需要的直观想象的培养过程,那么学生自然就会有一个准确的体验,体验的目的也会明确指向直
“最短路径问题”是各版本教材着力强调的重点,也是中考考查的热点,笔者以自编游戏情境的形式演绎“最短路径问题”,激发学生的内驱力,通过动手、动口、动脑培养学生的动手操作能力、合作互动能力与数学建模能力.
高中立体几何定理教学是发展学生直观想象、逻辑推理核心素养的重要载体.文章以高中“平面与平面垂直的判定”教学为例,探讨核心素养视域下高中立体几何定理的教学策略.
实例式教学是建构主义与情境认知理论的产物,对现代数学教学的发展具有重要影响.文章以“正方体的展开图”的教学为例,具体谈谈实例式教学的理论基础、实施过程与教学反思等,与君共勉.