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历史教学是中学教育的基础课，担负着对学生传授知识，思想教育，培养能力三大任务。21世纪是知识经济时代，面对时代的潮流，历史教学更应该把培养学生的能力摆在十分重要的战略地位上，我认为应以从以下三个方面培养学生的能力。
一、 中学历史教学中理解能力的培养
理解就是了解、体会，它是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。历史所表现的不是现实的生活，而是人类已经逝去的，在今天不能重演的社会生活。每个历史事件都有其起因、发生、发展，消亡的过程，并或多或少地对后世产生着影响。历史具有延续性，体现出了事物承前启后，互为因果的联系。因此，在历史教学中，老师既要讲解历史事件的基本要素及概念，更要培养学生理解问题的能力，即教他们学会用联系的眼光去审视过去，认识现在，预见未来，培养和激发他们的创造性思维。
1.讲清基本历史概念
在教学中，帮助学生形成完整、准确、系统的历史概念能使他们抓住事物的本质，更透彻的理解历史知识，进而认识历史发展的规律，而且对智能培养和思想教育都有着极为重要的作用。如，在讲解"科举制度"这个概念时，教师首先指出它是我国封建社会采用考试方法选拔官吏的制度，然后具体讲解该概念内涵的诸要素：（1）时间：隋朝创立，唐初趋于完备；两宋时极力推崇；明初发展为"八股取士"；1905年清廷宣布废止。前后历经1300年。（2）产生原因：它是为适应封建统治者巩固其统治的需要而产生的；曹魏以来的"九品中正制"使士族势力发展并垄断仕途，不利于专制主义中央集权的巩固。隋统一后，为吸收有才干的人参与政权，巩固专制主义中央集权，于是开科取士。（3）历史作用:它箝制了仕途，统治了思想，巩固了专制主义中央集权，笼络了士人，扩大了中央集权的统治基础；在推行初期它促进了封建文化教育的发展；但明清"八股取士"却严重的束缚人们的思想，埋没人才，阻碍文化科学的发展。这样讲述，学生对科举制度就有了深刻的理解。
2.让学生了解基本的史学理论
在历史教学中，教师在讲述基本历史事实的基础上，还要给学生讲生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义的基本原理；讲民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等等辩证关系；讲如何正确地评论历史人物，如何正确地认识人民群众和英雄人物的历史作用等问题。只有正确地给学生讲述基本的史学理论，才能使他们增强对历史的理解能力，从而深刻认识历史规律。
3.引导学生突破历史思维定势
在历史课本中，一些重大的历史事件或历史概况本来是清楚的，但由于历史思维定势的干扰，反而变得似是而非，学生往往容易混淆不清。如英国资产阶级革命是一次重要的革命而非第一次资产阶级革命，中国新民主主义革命属于资产阶级民主革命范畴，而非无产阶级革命范畴，等等。鉴于此，教师在教学中必须在准确讲解的基础上，引导学生突破历史思维定势的束缚，使他们在辨清历史是非真伪的基础上，正确地理解和掌握历史知识。
二、 中学历史教学中分析能力的培养
要学好历史，分析能力是相当重要的。分析就是把事物整体分解为部分或者把整体的个别特征方面分析出来加以认识。分析是思维的基本过程之一，学生在学习过程中往往不会分析，东拉西扯不切要害。为此，教师有必要在教学中加强学生分析问题的能力的培养。
1.培养历史分析方法
即是要求学生历史地看问题，运用科学的历史观去评价历史事件和历史人物。历史事件或现象都是在一定的时间空间里发生和发展的，脱离当时的历史背景，用现在的标准去衡量历史上事和人，就难以得出正确的结论。我们必须培养学生的历史观点，使他们学会历史分析的方法。
2.培养具体问题具体分析的方法
如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，找出关键词，列好提纲。如，马克思《资产阶级和革命》中有："1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命。"如果不认真分析就會在理解上出现偏差，误认为"1648年革命不是英国革命"。而实际上就是英国革命。马克思的论述是强调英法革命的影响。
三、 中学历史教学中应用能力的培养
从素质教育的角度来说，我们的教育目标是把学生培养成为适应社会主义现代化建设的有用之才。如果单从人才选拔的角度来看，目前考试试题千变万化，培养学生的应变能力亦相当重要。
1.培养学生发散思维能力
发散思维是一种从不同角度，不同方面去思考问题，以寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。它由时间、空间、活动三维度组成。教师在教学中可把思维的启发点置于立体交叉聚焦点上，然后沿交叉点延伸出各条经脉，从而使学生从不同角度，不同层面，不同方位去把握历史，不断提高运用和应变能力。如在学习世界史中、英、美、法、俄、德、日等国走上资本主义道路的内容时，可以从以下角度来训练学生：（1）要以生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义原理阐述原因。（2）从矛盾的共性与个性原理分析走上资本主义道路的特点和方式。（3）从量变与质变的辩证关系去证明资产阶级革命或改革都是资本主义经济的量变引起质变。（4）从人民群众和杰出人物的作用去正确地评价历史人物。（5）以人类社会形态的演变去提示资本主义制度代替封建制度的必然性，进步性及局限性。这类问题使学生的思维向多个方向发散，思维过程灵活，因而使学生的应变能力得到不断提高。
2.培养学生的应变思维能力
培养学生的应变思维能力，要求多思考相关问题。如1935年中国共产党发表《八一宣言》，提出"停止内战，一致抗日"主张。教师引导学生思考当时的国际形势，国内形势，国共第二次合作等等。以加深学生的理解分析能力，进而提高学生的应变思维能力。
总之，在历史教学中，要恰当地选择和运用历史教学方法，从多方面着手，努力培养学生的认知能力，分析问题能力，解决问题和开拓创新能力。
一、 中学历史教学中理解能力的培养
理解就是了解、体会，它是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。历史所表现的不是现实的生活，而是人类已经逝去的，在今天不能重演的社会生活。每个历史事件都有其起因、发生、发展，消亡的过程，并或多或少地对后世产生着影响。历史具有延续性，体现出了事物承前启后，互为因果的联系。因此，在历史教学中，老师既要讲解历史事件的基本要素及概念，更要培养学生理解问题的能力，即教他们学会用联系的眼光去审视过去，认识现在，预见未来，培养和激发他们的创造性思维。
1.讲清基本历史概念
在教学中，帮助学生形成完整、准确、系统的历史概念能使他们抓住事物的本质，更透彻的理解历史知识，进而认识历史发展的规律，而且对智能培养和思想教育都有着极为重要的作用。如，在讲解"科举制度"这个概念时，教师首先指出它是我国封建社会采用考试方法选拔官吏的制度，然后具体讲解该概念内涵的诸要素：（1）时间：隋朝创立，唐初趋于完备；两宋时极力推崇；明初发展为"八股取士"；1905年清廷宣布废止。前后历经1300年。（2）产生原因：它是为适应封建统治者巩固其统治的需要而产生的；曹魏以来的"九品中正制"使士族势力发展并垄断仕途，不利于专制主义中央集权的巩固。隋统一后，为吸收有才干的人参与政权，巩固专制主义中央集权，于是开科取士。（3）历史作用:它箝制了仕途，统治了思想，巩固了专制主义中央集权，笼络了士人，扩大了中央集权的统治基础；在推行初期它促进了封建文化教育的发展；但明清"八股取士"却严重的束缚人们的思想，埋没人才，阻碍文化科学的发展。这样讲述，学生对科举制度就有了深刻的理解。
2.让学生了解基本的史学理论
在历史教学中，教师在讲述基本历史事实的基础上，还要给学生讲生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义的基本原理；讲民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等等辩证关系；讲如何正确地评论历史人物，如何正确地认识人民群众和英雄人物的历史作用等问题。只有正确地给学生讲述基本的史学理论，才能使他们增强对历史的理解能力，从而深刻认识历史规律。
3.引导学生突破历史思维定势
在历史课本中，一些重大的历史事件或历史概况本来是清楚的，但由于历史思维定势的干扰，反而变得似是而非，学生往往容易混淆不清。如英国资产阶级革命是一次重要的革命而非第一次资产阶级革命，中国新民主主义革命属于资产阶级民主革命范畴，而非无产阶级革命范畴，等等。鉴于此，教师在教学中必须在准确讲解的基础上，引导学生突破历史思维定势的束缚，使他们在辨清历史是非真伪的基础上，正确地理解和掌握历史知识。
二、 中学历史教学中分析能力的培养
要学好历史，分析能力是相当重要的。分析就是把事物整体分解为部分或者把整体的个别特征方面分析出来加以认识。分析是思维的基本过程之一，学生在学习过程中往往不会分析，东拉西扯不切要害。为此，教师有必要在教学中加强学生分析问题的能力的培养。
1.培养历史分析方法
即是要求学生历史地看问题，运用科学的历史观去评价历史事件和历史人物。历史事件或现象都是在一定的时间空间里发生和发展的，脱离当时的历史背景，用现在的标准去衡量历史上事和人，就难以得出正确的结论。我们必须培养学生的历史观点，使他们学会历史分析的方法。
2.培养具体问题具体分析的方法
如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。问答题则要逐字逐句，找出关键词，列好提纲。如，马克思《资产阶级和革命》中有："1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命。"如果不认真分析就會在理解上出现偏差，误认为"1648年革命不是英国革命"。而实际上就是英国革命。马克思的论述是强调英法革命的影响。
三、 中学历史教学中应用能力的培养
从素质教育的角度来说，我们的教育目标是把学生培养成为适应社会主义现代化建设的有用之才。如果单从人才选拔的角度来看，目前考试试题千变万化，培养学生的应变能力亦相当重要。
1.培养学生发散思维能力
发散思维是一种从不同角度，不同方面去思考问题，以寻求众多解决问题的方法或答案的思维方式。它由时间、空间、活动三维度组成。教师在教学中可把思维的启发点置于立体交叉聚焦点上，然后沿交叉点延伸出各条经脉，从而使学生从不同角度，不同层面，不同方位去把握历史，不断提高运用和应变能力。如在学习世界史中、英、美、法、俄、德、日等国走上资本主义道路的内容时，可以从以下角度来训练学生：（1）要以生产力与生产关系，经济基础与上层建筑等历史唯物主义原理阐述原因。（2）从矛盾的共性与个性原理分析走上资本主义道路的特点和方式。（3）从量变与质变的辩证关系去证明资产阶级革命或改革都是资本主义经济的量变引起质变。（4）从人民群众和杰出人物的作用去正确地评价历史人物。（5）以人类社会形态的演变去提示资本主义制度代替封建制度的必然性，进步性及局限性。这类问题使学生的思维向多个方向发散，思维过程灵活，因而使学生的应变能力得到不断提高。
2.培养学生的应变思维能力
培养学生的应变思维能力，要求多思考相关问题。如1935年中国共产党发表《八一宣言》，提出"停止内战，一致抗日"主张。教师引导学生思考当时的国际形势，国内形势，国共第二次合作等等。以加深学生的理解分析能力，进而提高学生的应变思维能力。
总之，在历史教学中，要恰当地选择和运用历史教学方法，从多方面着手，努力培养学生的认知能力，分析问题能力，解决问题和开拓创新能力。