论文部分内容阅读
学生在学习语文过程中,会逐渐出现分化现象,即学生整体的语文成绩会从差别较小逐渐向较大发展。对于高一的教育教学而言,采取及时有效的措施来防止学生的分化至关重要,现从学生语文科分化形成的成因去探究防止分化的有效措施。
一、语文科学习分化的原因探究
(一)语文学习兴趣的丧失
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,它是学生自主学习自主探究的动力,是学生学习路上的润滑剂,有了兴趣,学生才能无视前进路上的重重困难,有了兴趣,学生才会集中注意力,心无旁骛,勇往直前。相反,兴趣一旦丧失,学习便由主动沦为被动,这就必然会影响学生学习的效率,而兴趣的丧失又往往与畏难情绪、厌学情绪的滋长有关。
课改之后,教学容量相对加大,教学任务相对增重,高一学年必须学完必修一到必修四的课程,为了完成教学任务,许多教师对课本要求的篇目进行了筛选,根据高考考情,区分哪些是重要的,哪些是次要的,文言文往往被认为是教学中比较重要的部分,因此,常被放在教学进度的最前端,我所在的城市有五所普高,其中有四所就是先从文言文开始教学的。于是往往会出现这么一种现象:语文教师在讲台上唾沫四溅地讲解文言知识点,哪些是宾语前置,哪些是介宾短语后置,哪些是被动句等,自认为大功告成,怎料课后便有学生询问什么是主语,什么是谓语,什么是宾语……真是让人啼笑皆非。而笑声的背后却是万般的无奈,因为初高中对文言文学习的要求不一样,初中淡化语法知识,而高中又必须将文言文的字词句讲透。这一矛盾又进一步加深了高中文言文学习的难度。作为高中的第一堂课就让学生置身于这一矛盾中,必然会滋长学生的畏难情绪,从而扼杀了学生学习语文的兴趣。
此外,语文原本是最感性、最快乐的学科,但由于高考的压力,现在的语文课少了尽情朗读、自由写作的乐趣,语文学习原本的那种培养审美情趣、陶冶性情的目的也变了味,学习只为了高考分数,上课就为了锻炼解题技巧。记得有一次去听一个教师上鲁迅名篇《祝福》,他竟然从这篇文章中提炼出几个问题让学生回答,然后结合现代文阅读高考考点,给学生的答案打分,最后将这几个问题连在一起,得出了文章的主旨,课上得很实用,直指高考,但却破坏了文章原先的美,试想这样的课怎能调动得了学生学习语文的积极性呢?
(二)语文学习惰性的滋长
惰性是人的一种本能,它常使人无法按照既定目标行动,使人做起事来拖拉磨蹭,爱寻托辞、找借口,虚度时光而碌碌无为。而人的计划、理想、抱负就在这拖拉与借口中化为了泡影。语文学习也是如此,有了惰性,该背的篇目不去背,该练笔时不动笔,日积月累,学习成绩自然一落千丈。
(三)语文学习方法不科学
贝尔纳曾说:“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”达尔文也曾说“最有价值的知识,是关于方法的知识。”可见,“授之以鱼不如授之以渔”,在学习中把握科学的方法是何等重要,语文学科要学的内容多,知识点又很散,如果没有一套科学的适应自己的学习方法,学习起来必然事倍功半。
二、防止语文科学习分化的方法探析
熟知症状,方可对症下药,针对以上几点原因,我们在教学中应注意从以下几个方面入手去提高学生的学习成绩:
(一)教师应努力激发学生学习语文的兴趣
教师在教学中应避免破坏学生学习语文的热情,教材的编排顺序是通过反复思考、再三斟酌而成的,教师不应该随意调换,对于新课改后的教材要从宏观上去把握,必修课篇目不宜自行删减。此外,教师还应努力激发学生学习语文的兴趣,从而提高学生的学习成绩。有人说,一个优秀的语文教师不一定要上知天文下知地理,但必须是一个感情丰富的人。我认为这句话很有道理,语文本身就是一个感性的学科,作为语文教师举手投足都要能诠释语文的美,能让学生在美的体悟中爱上语文课,从而爱上语文。
(二)转变教师职能,还语文本来面目
在一味赶进度、抓升学率的教学中,我们是否已遗失了“摇头晃脑读诗书的美”,是否已忘了给学生思考质疑的时间,是否已改变了“师者,所以传道授业解惑”的初衷,在教学中,我们应响应课改要求,转变教师职能,成为课堂的引导者和组织者,把课堂还给学生,教师要提高自身的语文素养,要上出语文味,还语文本来面目。
(三)加强知识的落实,构建知识的体系
惰性是人的本能,有鉴于此,作为语文教师要注意落实学生知识的掌握情况,从而夯实他们的语文基础。因此,课后巩固练习、阶段测试训练、课堂小测等必不可少,只有定时地给学生一些适当的压力,才能激发学生学习的动力,避免学习死角的出现。此外,还要做到一课一小结,要让学生学会及时有效地归纳总结一课所学,从而通过知识体系的构建更好地把握知识。
(四)对语文学习方法进行有效指导
我们平时教学中可能只教授学生是什么、为什么,却很少教学生如何把握他们,其实,作为语文教师了解学生学习语文这一科的相关方法,并结合自己的体验和对他们的认识,对他们进行一定的学法指导是非常必要的。有些学生平时读书也很刻苦,但语文成绩总是不尽人意,对于这样的学生应及时与其沟通,了解他们的学习方法,分模块给他们进行学法引导,避免他们做无用功,提高他们的学习效率。
总之,在教学中我们应多关注学生的学法指导,提高他们学习的兴趣,夯实他们的语文基础,完善自己的教学方法,从而提高他们的成绩,有效地防止学生语文科学习的分化。
一、语文科学习分化的原因探究
(一)语文学习兴趣的丧失
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,它是学生自主学习自主探究的动力,是学生学习路上的润滑剂,有了兴趣,学生才能无视前进路上的重重困难,有了兴趣,学生才会集中注意力,心无旁骛,勇往直前。相反,兴趣一旦丧失,学习便由主动沦为被动,这就必然会影响学生学习的效率,而兴趣的丧失又往往与畏难情绪、厌学情绪的滋长有关。
课改之后,教学容量相对加大,教学任务相对增重,高一学年必须学完必修一到必修四的课程,为了完成教学任务,许多教师对课本要求的篇目进行了筛选,根据高考考情,区分哪些是重要的,哪些是次要的,文言文往往被认为是教学中比较重要的部分,因此,常被放在教学进度的最前端,我所在的城市有五所普高,其中有四所就是先从文言文开始教学的。于是往往会出现这么一种现象:语文教师在讲台上唾沫四溅地讲解文言知识点,哪些是宾语前置,哪些是介宾短语后置,哪些是被动句等,自认为大功告成,怎料课后便有学生询问什么是主语,什么是谓语,什么是宾语……真是让人啼笑皆非。而笑声的背后却是万般的无奈,因为初高中对文言文学习的要求不一样,初中淡化语法知识,而高中又必须将文言文的字词句讲透。这一矛盾又进一步加深了高中文言文学习的难度。作为高中的第一堂课就让学生置身于这一矛盾中,必然会滋长学生的畏难情绪,从而扼杀了学生学习语文的兴趣。
此外,语文原本是最感性、最快乐的学科,但由于高考的压力,现在的语文课少了尽情朗读、自由写作的乐趣,语文学习原本的那种培养审美情趣、陶冶性情的目的也变了味,学习只为了高考分数,上课就为了锻炼解题技巧。记得有一次去听一个教师上鲁迅名篇《祝福》,他竟然从这篇文章中提炼出几个问题让学生回答,然后结合现代文阅读高考考点,给学生的答案打分,最后将这几个问题连在一起,得出了文章的主旨,课上得很实用,直指高考,但却破坏了文章原先的美,试想这样的课怎能调动得了学生学习语文的积极性呢?
(二)语文学习惰性的滋长
惰性是人的一种本能,它常使人无法按照既定目标行动,使人做起事来拖拉磨蹭,爱寻托辞、找借口,虚度时光而碌碌无为。而人的计划、理想、抱负就在这拖拉与借口中化为了泡影。语文学习也是如此,有了惰性,该背的篇目不去背,该练笔时不动笔,日积月累,学习成绩自然一落千丈。
(三)语文学习方法不科学
贝尔纳曾说:“良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”达尔文也曾说“最有价值的知识,是关于方法的知识。”可见,“授之以鱼不如授之以渔”,在学习中把握科学的方法是何等重要,语文学科要学的内容多,知识点又很散,如果没有一套科学的适应自己的学习方法,学习起来必然事倍功半。
二、防止语文科学习分化的方法探析
熟知症状,方可对症下药,针对以上几点原因,我们在教学中应注意从以下几个方面入手去提高学生的学习成绩:
(一)教师应努力激发学生学习语文的兴趣
教师在教学中应避免破坏学生学习语文的热情,教材的编排顺序是通过反复思考、再三斟酌而成的,教师不应该随意调换,对于新课改后的教材要从宏观上去把握,必修课篇目不宜自行删减。此外,教师还应努力激发学生学习语文的兴趣,从而提高学生的学习成绩。有人说,一个优秀的语文教师不一定要上知天文下知地理,但必须是一个感情丰富的人。我认为这句话很有道理,语文本身就是一个感性的学科,作为语文教师举手投足都要能诠释语文的美,能让学生在美的体悟中爱上语文课,从而爱上语文。
(二)转变教师职能,还语文本来面目
在一味赶进度、抓升学率的教学中,我们是否已遗失了“摇头晃脑读诗书的美”,是否已忘了给学生思考质疑的时间,是否已改变了“师者,所以传道授业解惑”的初衷,在教学中,我们应响应课改要求,转变教师职能,成为课堂的引导者和组织者,把课堂还给学生,教师要提高自身的语文素养,要上出语文味,还语文本来面目。
(三)加强知识的落实,构建知识的体系
惰性是人的本能,有鉴于此,作为语文教师要注意落实学生知识的掌握情况,从而夯实他们的语文基础。因此,课后巩固练习、阶段测试训练、课堂小测等必不可少,只有定时地给学生一些适当的压力,才能激发学生学习的动力,避免学习死角的出现。此外,还要做到一课一小结,要让学生学会及时有效地归纳总结一课所学,从而通过知识体系的构建更好地把握知识。
(四)对语文学习方法进行有效指导
我们平时教学中可能只教授学生是什么、为什么,却很少教学生如何把握他们,其实,作为语文教师了解学生学习语文这一科的相关方法,并结合自己的体验和对他们的认识,对他们进行一定的学法指导是非常必要的。有些学生平时读书也很刻苦,但语文成绩总是不尽人意,对于这样的学生应及时与其沟通,了解他们的学习方法,分模块给他们进行学法引导,避免他们做无用功,提高他们的学习效率。
总之,在教学中我们应多关注学生的学法指导,提高他们学习的兴趣,夯实他们的语文基础,完善自己的教学方法,从而提高他们的成绩,有效地防止学生语文科学习的分化。