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摘要：行动研究不是教学理论，而是一种研究，教师通过这种研究，将教育理论有效地与课堂教学实践结合起来，其核心过程是反思，教师通过反思发现教学中存在的问题，及时改进教学方法和解决问题。本文论述了教师参与行动研究的意义和开展行动研究过程中遇到的困难和问题，并提出进行行动研究的建议，明确了教师参与行动研究既可以改进教学，又可以提升自身的专业素质，鼓励教师切实有效地开展行动研究。
关键词：教师；行动研究；课堂教学
作者简介：郑丽伟（1977-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古建筑职业技术学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：英语教学与课程论。（内蒙古 呼和浩特 010050）
20世纪80年代以来，教育理论的研究不再是以社会科学研究为基础，而是逐步转向以教师为核心的教学理论上。人们逐步认识到，现成的科学研究成果和理论不可能直接地有效地解决教师在课堂教学中所出现的问题。真正的解决办法要靠教师在教育科学理论的指导下，在课堂教学实践中自己去探索、去总结、去实现。教学过程是不可预测的，尽管教师在授课之前作了充分的准备，并且书写了详尽的教案，但是，事实上没有哪一节课是完完全全地按着教案进行的。课堂教学中随时可能出现这样或那样的问题，这是教师在上课之前不可能预料的到的，问题的解决在一定程度上只能靠教师凭借自己的教学经验、对教学过程的了解和对学生的了解，结合具体的课堂教学环境和条件，制定出切实可行的解决办法。由此可见，要解决教育理论与课堂教学实践分家的问题，教师就必须参加到具体的课堂教学研究中，进而提升自己的专业素质。
一、教师参与行动研究的意义
1.发展自身的职业判断能力，提高工作的自主性
敏锐的职业判断能力是一名优秀教师所应具备的专业素质之一。现在，很多教师满足于教学现状，过分地依赖于他人的教学研究成果，遇到问题敷衍了事，不去调查分析，这不利于教师专业素质的提升。相反，他应该不断地充实和更新自己的教学理论，将理论运用于实际的课堂教学当中，在具体的教学环境中勇于探索，勇于创新，形成自己对教学独立的见解、判断和思考，并且经常性地反思教学，不断改进自己的教学方法和提高教学能力。也就是说，教师不仅要知道自己在教什么和如何教，而且还要清楚为什么要这样教和为什么要改进。要想形成和发展这种职业判断能力和工作的自主性，教师就必须要参与到课堂教学研究的行动中。
2.教师参与行动研究能够提高自身的教学评价能力
教学评价能力也是教师应该具备的专业素质的组成部分。但是，大多数教师对教学评价能力的认识只停留在理论上的简单认识上，彼此之间很少互相评价，领导也只是在教学检查阶段对普通教师进行评价，有些评价甚至是只有好评没有意见或建议。这样，绝大多数教师一直以来年复一年、日复一日重复着相同的工作，单纯地完成教学任务之内的工作量，因而觉得教学工作枯燥乏味，毫无乐趣可言。苏霍姆斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，但天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。因此，教师要抱着探讨和研究的态度，彼此之间经常听课，对自己和他人的教学不断地总结和评价，扬长避短，及时指出课堂教学中的问题和不足。只有持续不断地评价，才能够发现问题，而问题的发现是研究的基础，教师要带着已经发现的问题参与到研究中去，这样才能有发现和进步，才能提高自己的理论水平和教学质量。由此可见，参与研究可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中解脱出来，在教学的劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思想品位。
3.教师参与行动研究能够发展自身的专业
近年来的研究表明，教师的发展和教师参与的课堂教学研究紧密相连。教师对自己的教学过程和教学理论的运用不断地进行反思是教师发展的基础，这种不断地行动和反思正是教学研究的中心思想。Wallace（1998）用一个教学过程和反思循环发展的过程来描述教师的发展，见图1：
图1表明，教师的发展过程就是教学实践与反思不断循环的过程，换句话说，就是一个教学研究的过程。教师的发展基础就是教学研究和反思，而教学研究和反思的行动必然导致教师的发展。
在近十年中，“教师发展”作为一个新的概念逐步受到教育界研究者的关注。教师不应该只是知识的传授者，还应是教育教学实践的研究者，教育理论应用于实践并不断更新的先行者。在实际的课堂教学中，不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，从而不断地得到发展。具体而言，教师只有不断地研究自己的课堂行为，才能真正清楚如何将自己所掌握的教学理念和所积累的教学经验运用于实践，这样做对学生的学习和发展有重要意义。也只有这样，教师的自身专业才能得到不断的发展，教师对教育功能和价值的认识才能得到不断的深化，教师的专业素质才能得到提升。
二、教师开展教学研究的困难
做任何事情都不可能一帆风顺，教师开展教学研究也会面临很多困难和问题，那么困难的克服和问题的解决便成了教师课堂教学研究开始的关键。归纳起来，主要有以下几点。
1.有限的时间限制了教师的课堂教学研究
学校里的教师不是专门从事教学研究的学者，一方面，他们要完成繁重的教学工作，有的教师要同时给几个不同年级的学生授课，使用几种不同的教材，这就意味着教师需要大量的时间准备所授的课程，制作多媒体课件，以及批改大量的作业。另一方面，一些教师还要负责学校的其他工作，例如：管理学生、组织各类课外活动、出阅卷工作、参加学校的会议和部门的会议、辅导学生、参加教师自身专业发展的培训以及照顾家庭。人的精力是有限的，一天下来已是筋疲力尽，没有更多时间去仔细反思教学的每一个环节和考虑教学的改革与研究。
2.资源与技术的短缺影响了教师的课堂教学研究
除了师范类的学校以外，其他学校有关教学研究的参考书籍和杂志少得可怜。当教师在课堂上遇到问题，准备对其进行研究的时候，很难找到与之相关的书籍和可供选择的资料。此外，很多专业教师没有受过严格的教育教学的学习和培训，不知道如何确定研究的课题，如何开展调查和设计实验，如何收集和分析数据以及撰写研究报告。
3.教学态度影响教师的课堂教学研究
每个教师的教学态度是不一样的，有的教师刻苦钻研，善于反思教学，在教学中勇于创新，欢迎其他教师听课，提出不同的意见以便共同研究，改进教学；有的教师则墨守成规，他们习惯了自己的授课方式，一套教案重复使用，对课堂出现的问题视而不见，当然他们也不希望其他教师来听课，更不会去支持课程改革。因此，这种消极的教学态度不仅阻碍了这些教师自己参与到课堂教学研究中去，也不同程度上影响着其他教师的课堂教学研究。有些时候，有的教师刚提出新的教学思路，由于得不到理解和支持，甚至可能会遭到反对，课堂教学研究即使已经开了头，也常常是难以继续。
面临这些困难和问题，是不是就意味着教师根本就没有必要进行课堂教学研究呢？当然不是。教师开展课堂教学研究是教育改革和发展的需要，是教师自身专业素质提高的需要，它可以帮助学生从自我思维的模式中解放出来，学会创新。那么，教师应该正视这些困难和问题，努力寻找解决的办法。
三、关于开展行动研究的建议
1.教师要有正确的教学态度和研究态度
第一，教师要热爱教育工作，热爱学生，有不断发现问题和解决问题的能力，提高教学水平的强烈愿望。只有这样，教师才能做到勤于思考和质疑，不断地发现课堂教学中的问题并且勇于探求解决问题和改进教学的方案。第二，教师要解放思想，实事求是，具有开阔的思路，主动学习当今流行的各种学习理论、流派和方法，根据自己实际的教学环境、教学条件、学生需要和教学目标对这些理论和方法进行有选择的运用，创造性地开展教学。第三，教师要有较强的责任心。首先，要对教学负责任，教师所做的任何教学研究都应围绕着教学开展，不能偏离这个主航道；其次，要对学生负责，教学研究不应破坏正常的教学秩序，也不应对学生的学习产生消极的影响；最后，教师要对自己负责，既然开始了研究就不应该遇到挫折，半途而废。同时，还应主动与同事交流自己的研究成果，虚心听取意见，改正不足之处，进而有效地改进教学。
2.学校要积极开展行动研究的培训
行动研究是在广泛的教育理论指导和启发下进行的。很多教师对这个新兴的研究领域还不是很清楚，学校应开展相关的培训课程，使教师充分了解其概念和具体的操作程序，掌握研究技术，学会设计调查问卷和实验、写研究日志和分析报告。同时，教师通过培训课程还可以了解到一些新的教育理论和学术研究热点。一般情况下，很多教师在参加完培训后，会抱着试一试的态度，将培训课上学到的各种教育理论结合自己的想法应用到实际的课堂教学中。这说明对教师进行行动研究理论的培训，能够激发教师行动研究的兴趣和开展研究的热情。此外，学校应鼓励教师开展合作性的教学研究，对于课堂教学中出现的问题，教师之间可以相互交流和探讨，这样做可以节约时间，更有效地进行课堂教学研究，提高教学。
四、结语
教师的行动研究实际上就是教师的课堂教学研究，是教师在具体的课堂教学环境下进行的研究。它是教师在课堂教学当中，运用各种研究手段，从一个比较客观的角度观察和分析自己的教育行动，由此促成自己对教学活动的反思，最终实现并改进教学。这种研究过程更有利于教师将教育理论和课堂教学实践有效地结合，进而促进课堂教学的改进和提高，进一步发展教师的职业判断能力和专业素质。总而言之，教师在整个行动研究的过程中实现了个人自主的可持续发展。
参考文献：
[1][前苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]Wallace,J.M.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.
（责任编辑：张中）
关键词：教师；行动研究；课堂教学
作者简介：郑丽伟（1977-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古建筑职业技术学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：英语教学与课程论。（内蒙古 呼和浩特 010050）
20世纪80年代以来，教育理论的研究不再是以社会科学研究为基础，而是逐步转向以教师为核心的教学理论上。人们逐步认识到，现成的科学研究成果和理论不可能直接地有效地解决教师在课堂教学中所出现的问题。真正的解决办法要靠教师在教育科学理论的指导下，在课堂教学实践中自己去探索、去总结、去实现。教学过程是不可预测的，尽管教师在授课之前作了充分的准备，并且书写了详尽的教案，但是，事实上没有哪一节课是完完全全地按着教案进行的。课堂教学中随时可能出现这样或那样的问题，这是教师在上课之前不可能预料的到的，问题的解决在一定程度上只能靠教师凭借自己的教学经验、对教学过程的了解和对学生的了解，结合具体的课堂教学环境和条件，制定出切实可行的解决办法。由此可见，要解决教育理论与课堂教学实践分家的问题，教师就必须参加到具体的课堂教学研究中，进而提升自己的专业素质。
一、教师参与行动研究的意义
1.发展自身的职业判断能力，提高工作的自主性
敏锐的职业判断能力是一名优秀教师所应具备的专业素质之一。现在，很多教师满足于教学现状，过分地依赖于他人的教学研究成果，遇到问题敷衍了事，不去调查分析，这不利于教师专业素质的提升。相反，他应该不断地充实和更新自己的教学理论，将理论运用于实际的课堂教学当中，在具体的教学环境中勇于探索，勇于创新，形成自己对教学独立的见解、判断和思考，并且经常性地反思教学，不断改进自己的教学方法和提高教学能力。也就是说，教师不仅要知道自己在教什么和如何教，而且还要清楚为什么要这样教和为什么要改进。要想形成和发展这种职业判断能力和工作的自主性，教师就必须要参与到课堂教学研究的行动中。
2.教师参与行动研究能够提高自身的教学评价能力
教学评价能力也是教师应该具备的专业素质的组成部分。但是，大多数教师对教学评价能力的认识只停留在理论上的简单认识上，彼此之间很少互相评价，领导也只是在教学检查阶段对普通教师进行评价，有些评价甚至是只有好评没有意见或建议。这样，绝大多数教师一直以来年复一年、日复一日重复着相同的工作，单纯地完成教学任务之内的工作量，因而觉得教学工作枯燥乏味，毫无乐趣可言。苏霍姆斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，但天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。因此，教师要抱着探讨和研究的态度，彼此之间经常听课，对自己和他人的教学不断地总结和评价，扬长避短，及时指出课堂教学中的问题和不足。只有持续不断地评价，才能够发现问题，而问题的发现是研究的基础，教师要带着已经发现的问题参与到研究中去，这样才能有发现和进步，才能提高自己的理论水平和教学质量。由此可见，参与研究可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中解脱出来，在教学的劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思想品位。
3.教师参与行动研究能够发展自身的专业
近年来的研究表明，教师的发展和教师参与的课堂教学研究紧密相连。教师对自己的教学过程和教学理论的运用不断地进行反思是教师发展的基础，这种不断地行动和反思正是教学研究的中心思想。Wallace（1998）用一个教学过程和反思循环发展的过程来描述教师的发展，见图1：
图1表明，教师的发展过程就是教学实践与反思不断循环的过程，换句话说，就是一个教学研究的过程。教师的发展基础就是教学研究和反思，而教学研究和反思的行动必然导致教师的发展。
在近十年中，“教师发展”作为一个新的概念逐步受到教育界研究者的关注。教师不应该只是知识的传授者，还应是教育教学实践的研究者，教育理论应用于实践并不断更新的先行者。在实际的课堂教学中，不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，从而不断地得到发展。具体而言，教师只有不断地研究自己的课堂行为，才能真正清楚如何将自己所掌握的教学理念和所积累的教学经验运用于实践，这样做对学生的学习和发展有重要意义。也只有这样，教师的自身专业才能得到不断的发展，教师对教育功能和价值的认识才能得到不断的深化，教师的专业素质才能得到提升。
二、教师开展教学研究的困难
做任何事情都不可能一帆风顺，教师开展教学研究也会面临很多困难和问题，那么困难的克服和问题的解决便成了教师课堂教学研究开始的关键。归纳起来，主要有以下几点。
1.有限的时间限制了教师的课堂教学研究
学校里的教师不是专门从事教学研究的学者，一方面，他们要完成繁重的教学工作，有的教师要同时给几个不同年级的学生授课，使用几种不同的教材，这就意味着教师需要大量的时间准备所授的课程，制作多媒体课件，以及批改大量的作业。另一方面，一些教师还要负责学校的其他工作，例如：管理学生、组织各类课外活动、出阅卷工作、参加学校的会议和部门的会议、辅导学生、参加教师自身专业发展的培训以及照顾家庭。人的精力是有限的，一天下来已是筋疲力尽，没有更多时间去仔细反思教学的每一个环节和考虑教学的改革与研究。
2.资源与技术的短缺影响了教师的课堂教学研究
除了师范类的学校以外，其他学校有关教学研究的参考书籍和杂志少得可怜。当教师在课堂上遇到问题，准备对其进行研究的时候，很难找到与之相关的书籍和可供选择的资料。此外，很多专业教师没有受过严格的教育教学的学习和培训，不知道如何确定研究的课题，如何开展调查和设计实验，如何收集和分析数据以及撰写研究报告。
3.教学态度影响教师的课堂教学研究
每个教师的教学态度是不一样的，有的教师刻苦钻研，善于反思教学，在教学中勇于创新，欢迎其他教师听课，提出不同的意见以便共同研究，改进教学；有的教师则墨守成规，他们习惯了自己的授课方式，一套教案重复使用，对课堂出现的问题视而不见，当然他们也不希望其他教师来听课，更不会去支持课程改革。因此，这种消极的教学态度不仅阻碍了这些教师自己参与到课堂教学研究中去，也不同程度上影响着其他教师的课堂教学研究。有些时候，有的教师刚提出新的教学思路，由于得不到理解和支持，甚至可能会遭到反对，课堂教学研究即使已经开了头，也常常是难以继续。
面临这些困难和问题，是不是就意味着教师根本就没有必要进行课堂教学研究呢？当然不是。教师开展课堂教学研究是教育改革和发展的需要，是教师自身专业素质提高的需要，它可以帮助学生从自我思维的模式中解放出来，学会创新。那么，教师应该正视这些困难和问题，努力寻找解决的办法。
三、关于开展行动研究的建议
1.教师要有正确的教学态度和研究态度
第一，教师要热爱教育工作，热爱学生，有不断发现问题和解决问题的能力，提高教学水平的强烈愿望。只有这样，教师才能做到勤于思考和质疑，不断地发现课堂教学中的问题并且勇于探求解决问题和改进教学的方案。第二，教师要解放思想，实事求是，具有开阔的思路，主动学习当今流行的各种学习理论、流派和方法，根据自己实际的教学环境、教学条件、学生需要和教学目标对这些理论和方法进行有选择的运用，创造性地开展教学。第三，教师要有较强的责任心。首先，要对教学负责任，教师所做的任何教学研究都应围绕着教学开展，不能偏离这个主航道；其次，要对学生负责，教学研究不应破坏正常的教学秩序，也不应对学生的学习产生消极的影响；最后，教师要对自己负责，既然开始了研究就不应该遇到挫折，半途而废。同时，还应主动与同事交流自己的研究成果，虚心听取意见，改正不足之处，进而有效地改进教学。
2.学校要积极开展行动研究的培训
行动研究是在广泛的教育理论指导和启发下进行的。很多教师对这个新兴的研究领域还不是很清楚，学校应开展相关的培训课程，使教师充分了解其概念和具体的操作程序，掌握研究技术，学会设计调查问卷和实验、写研究日志和分析报告。同时，教师通过培训课程还可以了解到一些新的教育理论和学术研究热点。一般情况下，很多教师在参加完培训后，会抱着试一试的态度，将培训课上学到的各种教育理论结合自己的想法应用到实际的课堂教学中。这说明对教师进行行动研究理论的培训，能够激发教师行动研究的兴趣和开展研究的热情。此外，学校应鼓励教师开展合作性的教学研究，对于课堂教学中出现的问题，教师之间可以相互交流和探讨，这样做可以节约时间，更有效地进行课堂教学研究，提高教学。
四、结语
教师的行动研究实际上就是教师的课堂教学研究，是教师在具体的课堂教学环境下进行的研究。它是教师在课堂教学当中，运用各种研究手段，从一个比较客观的角度观察和分析自己的教育行动，由此促成自己对教学活动的反思，最终实现并改进教学。这种研究过程更有利于教师将教育理论和课堂教学实践有效地结合，进而促进课堂教学的改进和提高，进一步发展教师的职业判断能力和专业素质。总而言之，教师在整个行动研究的过程中实现了个人自主的可持续发展。
参考文献：
[1][前苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.
[2]陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]Wallace,J.M.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.
（责任编辑：张中）