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[摘 要]文章从心理学和教育学的角度论述非智力因素对中学物理教学的影响，认为在实际教学中，应注意非智力因素的开发，提高学生对物理学习的兴趣，以提升学生学习物理知识的效率。
[关键词]非智力因素；物理教学；物理成绩
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0041-02
调查资料表明，当今社会，家长非常重视子女的智力开发，却常忽视非智力因素对子女学习的影响。实际上，学生喜欢的科目就学得较好，厌恶的课程一般都不会有好的成绩。这是什么原因呢？动机、兴趣、意志在各学科的学习中发挥了重要的作用。这些非智力因素促使学生对感兴趣的事物加以注意，勇于克服困难，努力追求所希望的结果。而对无兴趣的学科，没有求知欲，自然就学不好。
可见，非智力因素对学生的学习会产生重要的影响。当学生的非智力因素出现不良状态时，较容易产生心理障碍，主要表现在学生学习物理的情感、意志、毅力方面。在智力水平相近的情况下，非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。因此，教师在物理教学过程中应注意调动和培养学生的非智力因素，提高教学效果。
一、强化“情感意识”，建立民主和谐的师生关系
同一班级、同一教师，学生学习效果却大相径庭，除去学生自身智力、个性不同外，与教师对学生的态度也有着密切的关系。心理学研究表明，若教师对学生抱有积极的态度或较高的期望值，在与学生相处时心理气氛也就比较和谐、融洽。相反，若教师对学生抱以消极态度或低期望值，则会直接抑制学生非智力因素在学习中的积极作用。
例如，班里有一位学生入学时成绩很差（物理只有36分），他自己也是一副自暴自弃的样子，上课一点儿都不想学，经常小声骂周围的同学，扰得周围同学不能学习，严重影响课堂纪律。我刚上讲台又是第一次做班主任，很想让这个学生知道我的严厉，当时我在全班同学的面前严肃地批评了他。他虽无明显反抗，但可看出内心的不服。果然，一两天后的课堂上，他的老毛病又犯了。这次，我试着与他谈心，但他很内向，只简单谈了几句。坦白地说，我很反感他课堂上的所作所为，却又很理解他。他基础差且自制力弱，想要学好也是“心有余而力不足”啊！通过几次接触，我发现他虽顽劣，却很聪明。我们共同分析了他学习成绩不好的原因：懒惰及没有好的学习习惯。于是，我试着以同龄人的身份和他说话，并在谈话的过程中，时刻用目光激励他，在全班面前多次提到他是一个学习的好苗子，并私下多次对他说“你能行！”课堂上及时地肯定或赞扬他正确的答案或思路，还利用自习对他进行个别辅导。渐渐地，他学乖了，先是或多或少地听些课，现在习题及练习都能独立完成了。可见，我对他的不放弃和高期望值，帮他树立了些许自信心与自尊心，期中考试，物理也考了56分！
二、点燃“兴趣”的火花，以“趣”引人
兴趣是推动学生学习的巨大内驱力，要学好高度抽象与逻辑严谨的物理，培养学习兴趣是重要手段之一。
例如，在教学《磁场和磁场的性质》一课时，在开始上新课之前，我就给学生讲了地球也是一个大磁体，而且根据卫星照片和有关数据分析，每隔两千五百万年就要发生一次地磁南北两极大反转，接着我又结合科普资料讲述了其严重性和对人类的危害，下面的学生听得睁大了眼睛，全都聚精会神地听课，直到我讲完新课内容要下课了，他们还追着问问题。接下来的几节物理课，学生个个都积极配合，反映说“这是我们学得最轻松的几节物理课”。从作业的情况来看，正确率非常高，学生掌握得不错。
三、注意分层次教学，培养学生自信心
在教学中，我们要针对学生的个体差异，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，因材施教，让全体学生都能学有所得，特别是基础较差的学生也能在成功的体验中树立学好物理的信心。
例如，在课堂提问时有针对性地准备适合各层次学生的问题，对学生的回答情况及时给予表扬和鼓励；课堂练习及作业也有层次性，让学习有困难的学生做一些模仿性的习题，给基础好、接受能力强的学生留一些附加题或选作题。以前的物理作业从来都是没有几个人能按时上交的，运用这种教学方法后，学生写作业就没有什么困难了，结果全部交齐，而且他们也更加乐于做作业了。
四、注重物理实验及理论联系实际，充分调动学生的学习积极性
物理是一门基于实验的学科，演示实验可以使他们眼见为实，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都乐于参与。
例如，在教学《磁感线》时，要给学生演示各种磁场磁感线的形状和分布，但是我觉得用任何方法都不能使下面的学生看清楚，为了让他们有更深的印象，我把实验器材拿到他们的座位上，让他们自己动手做一做，结果学生个个跃跃欲试，都非常感兴趣，那些没有机会动手的学生还要求课后让他们也亲自做做。可见物理实验的巨大魅力，可让学生产生极大的求知欲和极高的学习积极性。
五、形成浓厚的热爱科学的校风，创建学好物理的班风
实践证明，在一个有良好校风和班风的集体环境中，每一个学生都会得到充分的尊重、肯定，学生都有归属感和安全感，其心理就会得到健康发展，相反，就会对学生心理健康产生不良影响。因此，优化学校和班集体的文化心理环境，多以科学探索、设计小发明、物理知识竞赛、趣味物理实验等为题组织开展活动，调动全体学生积极参加，形成浓厚的学习物理的环境氛围，可以大大提高学生物理学习成绩和培养他们严谨的科学思维。
此外，重视非智力因素在物理教学中的作用，还必须重视教师的人格魅力。教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素，知识渊博、有爱心、有责任感等人格魅力对课堂教学最有穿透性，也最有影响力。因此，作为教师，要有较高层次的精神生活，要有丰厚的文化底蕴，要提高自身的文化修养，教师的人格魅力会在课堂上收到润物细无声的教育效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2] 阎金铎.中学教师物理教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3] 雷树人.改革物理教学方法要抓住三个问题[J].辽宁教育，1983（8）.
[4] 阎金铎.提高中学物理教学质量的几个问题[J].天津教育，1983（11）.
[5] 陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学，1996（4）.
[6] 李国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究[J].心理科学，1997（5）.
[7] 張永生，倪汉彬.在物理教学中开展创造教育、培养学生创造能力的几点浅见[J].物理教师，1986（1）.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]非智力因素；物理教学；物理成绩
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0041-02
调查资料表明，当今社会，家长非常重视子女的智力开发，却常忽视非智力因素对子女学习的影响。实际上，学生喜欢的科目就学得较好，厌恶的课程一般都不会有好的成绩。这是什么原因呢？动机、兴趣、意志在各学科的学习中发挥了重要的作用。这些非智力因素促使学生对感兴趣的事物加以注意，勇于克服困难，努力追求所希望的结果。而对无兴趣的学科，没有求知欲，自然就学不好。
可见，非智力因素对学生的学习会产生重要的影响。当学生的非智力因素出现不良状态时，较容易产生心理障碍，主要表现在学生学习物理的情感、意志、毅力方面。在智力水平相近的情况下，非智力因素对学生的学习起着决定性的作用。因此，教师在物理教学过程中应注意调动和培养学生的非智力因素，提高教学效果。
一、强化“情感意识”，建立民主和谐的师生关系
同一班级、同一教师，学生学习效果却大相径庭，除去学生自身智力、个性不同外，与教师对学生的态度也有着密切的关系。心理学研究表明，若教师对学生抱有积极的态度或较高的期望值，在与学生相处时心理气氛也就比较和谐、融洽。相反，若教师对学生抱以消极态度或低期望值，则会直接抑制学生非智力因素在学习中的积极作用。
例如，班里有一位学生入学时成绩很差（物理只有36分），他自己也是一副自暴自弃的样子，上课一点儿都不想学，经常小声骂周围的同学，扰得周围同学不能学习，严重影响课堂纪律。我刚上讲台又是第一次做班主任，很想让这个学生知道我的严厉，当时我在全班同学的面前严肃地批评了他。他虽无明显反抗，但可看出内心的不服。果然，一两天后的课堂上，他的老毛病又犯了。这次，我试着与他谈心，但他很内向，只简单谈了几句。坦白地说，我很反感他课堂上的所作所为，却又很理解他。他基础差且自制力弱，想要学好也是“心有余而力不足”啊！通过几次接触，我发现他虽顽劣，却很聪明。我们共同分析了他学习成绩不好的原因：懒惰及没有好的学习习惯。于是，我试着以同龄人的身份和他说话，并在谈话的过程中，时刻用目光激励他，在全班面前多次提到他是一个学习的好苗子，并私下多次对他说“你能行！”课堂上及时地肯定或赞扬他正确的答案或思路，还利用自习对他进行个别辅导。渐渐地，他学乖了，先是或多或少地听些课，现在习题及练习都能独立完成了。可见，我对他的不放弃和高期望值，帮他树立了些许自信心与自尊心，期中考试，物理也考了56分！
二、点燃“兴趣”的火花，以“趣”引人
兴趣是推动学生学习的巨大内驱力，要学好高度抽象与逻辑严谨的物理，培养学习兴趣是重要手段之一。
例如，在教学《磁场和磁场的性质》一课时，在开始上新课之前，我就给学生讲了地球也是一个大磁体，而且根据卫星照片和有关数据分析，每隔两千五百万年就要发生一次地磁南北两极大反转，接着我又结合科普资料讲述了其严重性和对人类的危害，下面的学生听得睁大了眼睛，全都聚精会神地听课，直到我讲完新课内容要下课了，他们还追着问问题。接下来的几节物理课，学生个个都积极配合，反映说“这是我们学得最轻松的几节物理课”。从作业的情况来看，正确率非常高，学生掌握得不错。
三、注意分层次教学，培养学生自信心
在教学中，我们要针对学生的个体差异，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，因材施教，让全体学生都能学有所得，特别是基础较差的学生也能在成功的体验中树立学好物理的信心。
例如，在课堂提问时有针对性地准备适合各层次学生的问题，对学生的回答情况及时给予表扬和鼓励；课堂练习及作业也有层次性，让学习有困难的学生做一些模仿性的习题，给基础好、接受能力强的学生留一些附加题或选作题。以前的物理作业从来都是没有几个人能按时上交的，运用这种教学方法后，学生写作业就没有什么困难了，结果全部交齐，而且他们也更加乐于做作业了。
四、注重物理实验及理论联系实际，充分调动学生的学习积极性
物理是一门基于实验的学科，演示实验可以使他们眼见为实，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验又有趣，学生都乐于参与。
例如，在教学《磁感线》时，要给学生演示各种磁场磁感线的形状和分布，但是我觉得用任何方法都不能使下面的学生看清楚，为了让他们有更深的印象，我把实验器材拿到他们的座位上，让他们自己动手做一做，结果学生个个跃跃欲试，都非常感兴趣，那些没有机会动手的学生还要求课后让他们也亲自做做。可见物理实验的巨大魅力，可让学生产生极大的求知欲和极高的学习积极性。
五、形成浓厚的热爱科学的校风，创建学好物理的班风
实践证明，在一个有良好校风和班风的集体环境中，每一个学生都会得到充分的尊重、肯定，学生都有归属感和安全感，其心理就会得到健康发展，相反，就会对学生心理健康产生不良影响。因此，优化学校和班集体的文化心理环境，多以科学探索、设计小发明、物理知识竞赛、趣味物理实验等为题组织开展活动，调动全体学生积极参加，形成浓厚的学习物理的环境氛围，可以大大提高学生物理学习成绩和培养他们严谨的科学思维。
此外，重视非智力因素在物理教学中的作用，还必须重视教师的人格魅力。教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素，知识渊博、有爱心、有责任感等人格魅力对课堂教学最有穿透性，也最有影响力。因此，作为教师，要有较高层次的精神生活，要有丰厚的文化底蕴，要提高自身的文化修养，教师的人格魅力会在课堂上收到润物细无声的教育效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1985.
[2] 阎金铎.中学教师物理教育研究方法[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3] 雷树人.改革物理教学方法要抓住三个问题[J].辽宁教育，1983（8）.
[4] 阎金铎.提高中学物理教学质量的几个问题[J].天津教育，1983（11）.
[5] 陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学，1996（4）.
[6] 李国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究[J].心理科学，1997（5）.
[7] 張永生，倪汉彬.在物理教学中开展创造教育、培养学生创造能力的几点浅见[J].物理教师，1986（1）.
（责任编辑 易志毅）