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摘要：随着科技水平的发展，信息技术在各个领域的应用都较为广泛。在小学数学课堂中运用信息化教学技术不仅有利于使教学信息化，还对提高课堂教学有效率、学生学习自主性均有一定的影响，基于此，本文对信息化教学技术在小学数学课堂中的运用及反思进行了探究。
关键词：小学;信息化教学技术;数学课堂;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前的信息化时代，社会环境与学生的学习环境均有一定的改变，因此在小学数学课堂中应用信息化教学技术有利于学生适应社会环境。并且将其应用在教学中能够为学生创建趣味性较强的课堂氛围，有利于培养学生理解能力、思维能力以及数学感知力。
一、运用信息化教学技术丰富教学方式
小学生的思维能力与学习能力等方面正处于发展状态，其对学习的动力主要来源于内在动力，也就是兴趣，因此，只有激发学生对学习的兴趣，充分调动学生对数学知识的好奇心，学生才能够发挥内在动力，主动参与到学习中，从而提高课堂教学有效率。由于小学数学对学生来说本身缺乏一定的趣味性，如果教学方式也过于单一就无法有效激发学生的学习兴趣，而信息化教学技术具有动态、实时的特点，因此，将其应用在小学数学的教学中能够有利于丰富教学方式，将教学内容以多样性的方式展现出来，从而有效激发学生的学习兴趣[1]。
例如：在“分数乘整数”的教学中，教师就可使用多媒体课件展开教学，在学习本节课之前学生已经有了分数基本意义与分数加法的概念，因此通过观察与比较能够有效使学生掌握数学知识。在教学中，教师可使用多媒体展示图片，采用直观演示的方法开展新知探究，为学生展示披萨的图片，吸引学生的课堂注意力，同时提出问题“十个小朋友在分披萨，每个人吃2/9的披萨，每个人能够吃到一块吗？”，激发学生对数学知识的探究欲望，促使学生能够主动参与到教学中，从而为接下来的教学打下良好的基础。
二、运用信息化教学技术转化抽象知识
数学本身具有一定的抽象性，且小学生的思维转换能力与数学感知力不高，学生无法自主理解抽象的数学知识，因此教师在小学数学教学中应注重用具象的方式表现抽象知识，逐渐将具象知识转化为抽象，引导学生逐步理解数学的抽象过程。信息化教学技术就是转变抽象数学知识最好的载体，教师可利用信息化教学技术展现学生熟悉的具体事物，将具抽象知识分解讲解，利用视频、图片等方式，让学生更加直观的看到知识的转变方式[2]。
例如：在“圆的面积”的教学中，教师可使用信息化教学技术开展教学，利用多媒体演示图形变化，使学生在探究数学知识中学会化曲为直、化圆为方。在探究新知中，教师可使用多媒体展示圆形，演示将一个圆分成16等份，并将其展开，让学生观察圆的划分与化曲为直的过程。同时教师也可反向推导，使用多媒体先展示圆被分成16等份展开后的图形，并提出问题“图片中展示的图形能够拼成一个怎样的图形”，激发学生的探究欲望，让学生进行小组探究并动手操作，之后教师可演示展开后的圆合并成一个长方体与圆的过程，使学生更好的观察圆的周长与半径与长方形的长和宽之间的关系，从而掌握圆的面积公式与圆面积的推导过程。
三、运用信息化教学技术创设生活情境
数学与生活之间有较为紧密的联系，在一定程度上来说数学来源于生活，因此要培养学生的抽象思维与解决生活实际问题的能力就要注重将教学与生活相联系。教师可运用信息化教学技术创建生活情境，将数学内容与知识融入在情境中，使学生在理解数学知识的基础上，感受到数学与生活之间的联系，从而更好的掌握数学知识，学会在生活中应用数学知识。
例如：在“负数”的教学中，教师就可利用信息化教学技术创设生活情境，让学生在情景探究中学会解决生活中的实际问题。在情境导入中，教师可使用多媒体课件播放天气预报的视频，激发学生回忆已有的生活经验与学习兴趣，并引导学生注意到关键信息0℃与-3℃，同时讲解0℃与-3℃的含义，使学生初步理解负号、负数的概念以及负数在生活中的应用。在学生观看天气预报的视频后，教师可邀请学生模拟气象主播汇报各地区天气，并说明天气的温度状况，使学生在具体的情景中进一步理解负数的概念，感受负数在生活中的重要性。
四、运用信息化教学技术的反思
首先，在小学数学中运用信息化教学技术能够丰富教学形式与方式，但教师使用信息化教学技术时，不能过于注重使用丰富的图片或视频吸引学生注意力，忽视图片与课堂教学内容之间的联系，其会导致学生的注意力集中在图片中，而不是集中在课堂教学知识点上，因此，教师在使用信息化教学技术时要注重信息选取的有效性。其次，运用信息化教学技术能够有效将抽象知识以具体化的形式展现，使学生能够更好的理解教学内容，但如果教师在使用信息化教学技术时忽视学生的接受能力，知识转换过程过于繁杂，就会导致学生抓不住知识的关键点，混淆数学概念，因此，教师在使用信息化教学技术演示抽象知识的转变过程时，应注意加强引导，简化转变过程，选择学生熟悉的具体事物，引导学生自主转化概念，促进提高学生的数学思维与理解能力。最后，在使用信息化教学技术创设生活情景时，教师不仅要注重关注学生的参与性，还要合理掌控情境的发展与课堂节奏，避免课堂节奏无法掌控，降低教学有效性。
五、总结
在小学数学课堂教学中应用信息化教学技术有利于丰富教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的自主性，达到提高課堂教学有效率的目的。但是信息化教学技术的应用具有两面性，如果不能合理使用信息化教学技术对教学有效率也会有一定影响，因此教师要注重提高自身信息技术，合理运用信息化教学技术，从而有效提高教学有效率。
参考文献
[1]邱苍竹. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J]. 速读（下旬）， 2019， 000（003）：77.
[2]张军粉. 浅谈信息化教学在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2019， 395（11）：140.
关键词：小学;信息化教学技术;数学课堂;反思
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当前的信息化时代，社会环境与学生的学习环境均有一定的改变，因此在小学数学课堂中应用信息化教学技术有利于学生适应社会环境。并且将其应用在教学中能够为学生创建趣味性较强的课堂氛围，有利于培养学生理解能力、思维能力以及数学感知力。
一、运用信息化教学技术丰富教学方式
小学生的思维能力与学习能力等方面正处于发展状态，其对学习的动力主要来源于内在动力，也就是兴趣，因此，只有激发学生对学习的兴趣，充分调动学生对数学知识的好奇心，学生才能够发挥内在动力，主动参与到学习中，从而提高课堂教学有效率。由于小学数学对学生来说本身缺乏一定的趣味性，如果教学方式也过于单一就无法有效激发学生的学习兴趣，而信息化教学技术具有动态、实时的特点，因此，将其应用在小学数学的教学中能够有利于丰富教学方式，将教学内容以多样性的方式展现出来，从而有效激发学生的学习兴趣[1]。
例如：在“分数乘整数”的教学中，教师就可使用多媒体课件展开教学，在学习本节课之前学生已经有了分数基本意义与分数加法的概念，因此通过观察与比较能够有效使学生掌握数学知识。在教学中，教师可使用多媒体展示图片，采用直观演示的方法开展新知探究，为学生展示披萨的图片，吸引学生的课堂注意力，同时提出问题“十个小朋友在分披萨，每个人吃2/9的披萨，每个人能够吃到一块吗？”，激发学生对数学知识的探究欲望，促使学生能够主动参与到教学中，从而为接下来的教学打下良好的基础。
二、运用信息化教学技术转化抽象知识
数学本身具有一定的抽象性，且小学生的思维转换能力与数学感知力不高，学生无法自主理解抽象的数学知识，因此教师在小学数学教学中应注重用具象的方式表现抽象知识，逐渐将具象知识转化为抽象，引导学生逐步理解数学的抽象过程。信息化教学技术就是转变抽象数学知识最好的载体，教师可利用信息化教学技术展现学生熟悉的具体事物，将具抽象知识分解讲解，利用视频、图片等方式，让学生更加直观的看到知识的转变方式[2]。
例如：在“圆的面积”的教学中，教师可使用信息化教学技术开展教学，利用多媒体演示图形变化，使学生在探究数学知识中学会化曲为直、化圆为方。在探究新知中，教师可使用多媒体展示圆形，演示将一个圆分成16等份，并将其展开，让学生观察圆的划分与化曲为直的过程。同时教师也可反向推导，使用多媒体先展示圆被分成16等份展开后的图形，并提出问题“图片中展示的图形能够拼成一个怎样的图形”，激发学生的探究欲望，让学生进行小组探究并动手操作，之后教师可演示展开后的圆合并成一个长方体与圆的过程，使学生更好的观察圆的周长与半径与长方形的长和宽之间的关系，从而掌握圆的面积公式与圆面积的推导过程。
三、运用信息化教学技术创设生活情境
数学与生活之间有较为紧密的联系，在一定程度上来说数学来源于生活，因此要培养学生的抽象思维与解决生活实际问题的能力就要注重将教学与生活相联系。教师可运用信息化教学技术创建生活情境，将数学内容与知识融入在情境中，使学生在理解数学知识的基础上，感受到数学与生活之间的联系，从而更好的掌握数学知识，学会在生活中应用数学知识。
例如：在“负数”的教学中，教师就可利用信息化教学技术创设生活情境，让学生在情景探究中学会解决生活中的实际问题。在情境导入中，教师可使用多媒体课件播放天气预报的视频，激发学生回忆已有的生活经验与学习兴趣，并引导学生注意到关键信息0℃与-3℃，同时讲解0℃与-3℃的含义，使学生初步理解负号、负数的概念以及负数在生活中的应用。在学生观看天气预报的视频后，教师可邀请学生模拟气象主播汇报各地区天气，并说明天气的温度状况，使学生在具体的情景中进一步理解负数的概念，感受负数在生活中的重要性。
四、运用信息化教学技术的反思
首先，在小学数学中运用信息化教学技术能够丰富教学形式与方式，但教师使用信息化教学技术时，不能过于注重使用丰富的图片或视频吸引学生注意力，忽视图片与课堂教学内容之间的联系，其会导致学生的注意力集中在图片中，而不是集中在课堂教学知识点上，因此，教师在使用信息化教学技术时要注重信息选取的有效性。其次，运用信息化教学技术能够有效将抽象知识以具体化的形式展现，使学生能够更好的理解教学内容，但如果教师在使用信息化教学技术时忽视学生的接受能力，知识转换过程过于繁杂，就会导致学生抓不住知识的关键点，混淆数学概念，因此，教师在使用信息化教学技术演示抽象知识的转变过程时，应注意加强引导，简化转变过程，选择学生熟悉的具体事物，引导学生自主转化概念，促进提高学生的数学思维与理解能力。最后，在使用信息化教学技术创设生活情景时，教师不仅要注重关注学生的参与性，还要合理掌控情境的发展与课堂节奏，避免课堂节奏无法掌控，降低教学有效性。
五、总结
在小学数学课堂教学中应用信息化教学技术有利于丰富教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的自主性，达到提高課堂教学有效率的目的。但是信息化教学技术的应用具有两面性，如果不能合理使用信息化教学技术对教学有效率也会有一定影响，因此教师要注重提高自身信息技术，合理运用信息化教学技术，从而有效提高教学有效率。
参考文献
[1]邱苍竹. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J]. 速读（下旬）， 2019， 000（003）：77.
[2]张军粉. 浅谈信息化教学在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2019， 395（11）：140.