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摘要：情景教学是一种新型的教学方法，它能够有效提高课堂的教学效率，以此提高学生的学习积极性。同时，其丰富而生动的情景也使得学生更能够沉浸到的教学课堂中，从而提高学生的学习兴趣。而且语文又是学生学习的重点科目，因此，老师就可以，利用情景教学提高语文课堂的效率和质量。
关键词：小学语文;情景教学;策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-239
引言
小学生是思维和身心发展的初级时期，需要老师有意识的对学生进行正确的指导和其他，从而帮助学生建立正确的人生观念和价值观。同时，语文也是学生学习中华传统文化的重要途径，这让学生能够提高自己的思维层次。而在实际的语文的课堂中，老师单一的教学方法难以提高学生的综合能力。因此，情景化的教学的采纳势在必行。
一、情景教学方法概念及其重要性
情景教学一般定义为，老师借助多媒体打造一个具有情景化的教学课堂，即将语文课堂进行“场景化”的建设，从而提高教学堂客的效率，以此增加学生的学习主动性和学习的目的性。同时，情景教学方法的特点还包括视觉丰富、平民化、以及操作简单等特点。综合来看，情景化教学能够有效的提高学生参与课堂的积极性和学习主动性，从而根本上提高学生的学习效率。也有利于学生发展自己的语文的核心素养，帮助学生掌握语文的学习技巧，并增加学生语文的学习积极性。
另外，情景教學方法对于语文教学课堂来说具有不可替代的重要意义，其表现在以下几点，首先是，能够提高学生的审美能力，因为在小学语文的教学中，老师借助情景化的教学手段美化了语文的教学内容，从而提高了学生的审美能力，帮助学生增加自己的对美的定义的理解力。其次是，能够培养学生的互助精神，因为在情景化的教学中，老师需要安排学生进行互动学习，从而提高学生的协作的精神和能力。
二、创设生活情景
教学情景化的创设需要老师融入不同思想，其中包括生活化的教学理念。即在语文的教学课堂中，融入与学生生活相关联的教学情境，从而调动学生的学习积极性，帮助学生掌握语文的学习技巧，同时也能够增加学生的学习能力。因此，在实际的语文教学课堂中，老师就可以利用学生已有的生活经验，在语文的教学中激发学生的语文学习潜力，从而提高学生的语文的学习主动性和语文的体验感。以此提高学生的教学质量和语文的教学效率。
比如在学习《慈母情深》的时候，老师的教学的目标是让学生掌握这节课程中的生词，同时能够理解其中的语法和句子结构，从而提高学生的语文综合能力。在语文教学中，老师就可以列举与学生生活接近的例子。同时，向学生提问“妈妈在生活中让你感受到的温暖细节都有那些？”，以此帮助学生提高对于这节课程的理解，而这样的生活化情景教学也是教学的进步。
三、创设多媒体情景
情景化的教学情境也需要老师借助多媒体进行情景化教学。即将多媒体教学融入到语文的教学中，从而增加学生的语文的学习主动性，帮助学生掌握语文的学习技巧。因此，在语文的教学中，老师可以对语文教学的重、难点知识进行多媒体化的情景教学，以帮助学生的攻克语文学习中的困难。同时，多媒体中的视觉和听觉一体的教学方式，也帮助学生提高了自己的语文的学习体验，增加学生的语文学习主动性，使得学生能够主动参与到语文的学习课堂中。
比如在学习《草原》的时候，教学的目标是让学生掌握这节课的生词和理解作者的思想情感，从而提高学生的语文学习能力和语文的核心素养。因此，在实际的语文的教学中，老师就可以借助多媒体课堂，将草原这节课的内容以视频化的方式进行呈现，从而提高学生的对于草原的了解，并增加学生的关于草原的喜爱之情。而这就是高效的语文课堂的体现，以此实现了教学初衷。
四、创设口述的情景课堂
提高学生的语文学习情感，需要老师积极的运用信息化设备进行口述教学，即增加口述教学环节，从而丰富教学课堂内容，增加学生的对于语文学习的主体性。而口述教学环节，就是让学生自主对语文的教学内容进行口述，从而增加学生的参与教学的积极性。因为，学生在复述教学内容的时候，可以提高自己的语文的表达能力，也能够加深语文知识的理解，进而提高学生学习热情。另外，在实际的语文的学习中，要注意学生的语言运用能力，即对于实际情景交流中的表现。
比如在学习“大自然的声音”的时候，教学目的是让学生掌握自然的不同声音特点，也能够理解自然声音的特别意义，从而增加对于自然的喜爱力。因此，在语文的教学中，老师就可以借助口述的情景创设，增加语文教学的效率，也能够提高学生的学习主动性。而且，在复述自然声音的过程中，学生也能体会到语文学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
总结
综上所述，情景化的教学方法是新型课堂改革下的一次创新，对于提高学生的语文的学习主动性和增加学生的语文学习热情都具有重要意义。因此，老师要深刻理解情景化教学的内涵，以此提高学生的学习效率，也能够帮助学生掌握语文学习技巧，培养学生良好的语文学习习惯，使得学生能健全自己的语文综合素养，提高学生对语文的审美能力。
参考文献
[1] 赵晓霞.基于情境创设的小学语文教学研究[J].智富时代，2018，000 （08X）：237-238.
[2] 马永丽.小学语文高效课堂教学初探[J].发展，2012，（5）：160-161.
关键词：小学语文;情景教学;策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-239
引言
小学生是思维和身心发展的初级时期，需要老师有意识的对学生进行正确的指导和其他，从而帮助学生建立正确的人生观念和价值观。同时，语文也是学生学习中华传统文化的重要途径，这让学生能够提高自己的思维层次。而在实际的语文的课堂中，老师单一的教学方法难以提高学生的综合能力。因此，情景化的教学的采纳势在必行。
一、情景教学方法概念及其重要性
情景教学一般定义为，老师借助多媒体打造一个具有情景化的教学课堂，即将语文课堂进行“场景化”的建设，从而提高教学堂客的效率，以此增加学生的学习主动性和学习的目的性。同时，情景教学方法的特点还包括视觉丰富、平民化、以及操作简单等特点。综合来看，情景化教学能够有效的提高学生参与课堂的积极性和学习主动性，从而根本上提高学生的学习效率。也有利于学生发展自己的语文的核心素养，帮助学生掌握语文的学习技巧，并增加学生语文的学习积极性。
另外，情景教學方法对于语文教学课堂来说具有不可替代的重要意义，其表现在以下几点，首先是，能够提高学生的审美能力，因为在小学语文的教学中，老师借助情景化的教学手段美化了语文的教学内容，从而提高了学生的审美能力，帮助学生增加自己的对美的定义的理解力。其次是，能够培养学生的互助精神，因为在情景化的教学中，老师需要安排学生进行互动学习，从而提高学生的协作的精神和能力。
二、创设生活情景
教学情景化的创设需要老师融入不同思想，其中包括生活化的教学理念。即在语文的教学课堂中，融入与学生生活相关联的教学情境，从而调动学生的学习积极性，帮助学生掌握语文的学习技巧，同时也能够增加学生的学习能力。因此，在实际的语文教学课堂中，老师就可以利用学生已有的生活经验，在语文的教学中激发学生的语文学习潜力，从而提高学生的语文的学习主动性和语文的体验感。以此提高学生的教学质量和语文的教学效率。
比如在学习《慈母情深》的时候，老师的教学的目标是让学生掌握这节课程中的生词，同时能够理解其中的语法和句子结构，从而提高学生的语文综合能力。在语文教学中，老师就可以列举与学生生活接近的例子。同时，向学生提问“妈妈在生活中让你感受到的温暖细节都有那些？”，以此帮助学生提高对于这节课程的理解，而这样的生活化情景教学也是教学的进步。
三、创设多媒体情景
情景化的教学情境也需要老师借助多媒体进行情景化教学。即将多媒体教学融入到语文的教学中，从而增加学生的语文的学习主动性，帮助学生掌握语文的学习技巧。因此，在语文的教学中，老师可以对语文教学的重、难点知识进行多媒体化的情景教学，以帮助学生的攻克语文学习中的困难。同时，多媒体中的视觉和听觉一体的教学方式，也帮助学生提高了自己的语文的学习体验，增加学生的语文学习主动性，使得学生能够主动参与到语文的学习课堂中。
比如在学习《草原》的时候，教学的目标是让学生掌握这节课的生词和理解作者的思想情感，从而提高学生的语文学习能力和语文的核心素养。因此，在实际的语文的教学中，老师就可以借助多媒体课堂，将草原这节课的内容以视频化的方式进行呈现，从而提高学生的对于草原的了解，并增加学生的关于草原的喜爱之情。而这就是高效的语文课堂的体现，以此实现了教学初衷。
四、创设口述的情景课堂
提高学生的语文学习情感，需要老师积极的运用信息化设备进行口述教学，即增加口述教学环节，从而丰富教学课堂内容，增加学生的对于语文学习的主体性。而口述教学环节，就是让学生自主对语文的教学内容进行口述，从而增加学生的参与教学的积极性。因为，学生在复述教学内容的时候，可以提高自己的语文的表达能力，也能够加深语文知识的理解，进而提高学生学习热情。另外，在实际的语文的学习中，要注意学生的语言运用能力，即对于实际情景交流中的表现。
比如在学习“大自然的声音”的时候，教学目的是让学生掌握自然的不同声音特点，也能够理解自然声音的特别意义，从而增加对于自然的喜爱力。因此，在语文的教学中，老师就可以借助口述的情景创设，增加语文教学的效率，也能够提高学生的学习主动性。而且，在复述自然声音的过程中，学生也能体会到语文学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
总结
综上所述，情景化的教学方法是新型课堂改革下的一次创新，对于提高学生的语文的学习主动性和增加学生的语文学习热情都具有重要意义。因此，老师要深刻理解情景化教学的内涵，以此提高学生的学习效率，也能够帮助学生掌握语文学习技巧，培养学生良好的语文学习习惯，使得学生能健全自己的语文综合素养，提高学生对语文的审美能力。
参考文献
[1] 赵晓霞.基于情境创设的小学语文教学研究[J].智富时代，2018，000 （08X）：237-238.
[2] 马永丽.小学语文高效课堂教学初探[J].发展，2012，（5）：160-161.