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【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的一个难点。尤其是在乡镇偏远学校,学生接触社会的机会少,平时可以阅读的书籍少,获悉信息的渠道少,从而导致学生的写作内容千篇一律。因此,提高农村小学生的写作水平,应该成为语文教师们值得关注的热点问题。结合本人的实践和相关研究,对如何提高农村小学生的写作水平进行一些探讨。
【关键词】乡镇;初中;写作水平
长期以来,写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们乡镇初中更是如此,甚至到达了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的现状。我个人认为,这是由于乡镇初中生生活在偏僻的地区,生活贫困,与社会接触少,阅读的课外书籍少,再加上大多数学生个性内向,平时不擅于表达。在学校体育活动场少,又害怕发生安全事故,学生们整天被关在教室那个笼子里,对外面精彩世界了解少之少少,以致写作素材少得可怜;同时,由于生活在农村,教改信息闭塞,作文指导缺乏好办法,孤立指导、空洞指导或放任自流等方方面面的因素造成的。
我在乡镇农村从教将二十多年来,我发现初中学生的作文普遍存在这样的问题:
(一)内容空洞、欠真实,语言贫乏、平淡。农村学生自己很少读课外书,而大部分学校图书室又没有正常开放,因而学生除了课本,很少有机会阅读到课外读物。加上因安全等因素,学校很少开展校内校外活动。生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,因而,学生写出的作文语言贫乏,内容空洞无物。
(二)作文题材雷同,千篇一律。乡镇学生大多生活单一,见识较少,加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选和课本的例文上,学生的思维被限定过死,因而写出的文章大都是雷同,甚至千篇一律。
(三)缺乏想象,许多学生的作文,记事纯粹记事,平铺直叙,对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写,像在记流水帐。
针对以上问题,如何才能提高乡镇薄弱初中生的写作水平呢?面对着这个令大多数语文老师都头疼的问题,我认为可以从以下几个方面进行尝试:
一、激发兴趣,让学生乐于作文
作文向来都是初中生最感困难的一件事,特别是农村初中生,他们往往认为自己写不好作文,缺乏自信心。所以,作为教师要善于发现学生作文中的点滴进步,及时给予肯定和鼓励,让学生看到自己的进步,获得成功的喜悦,使他们产生作文的动力。
二、引导学生积累语言,提高表达能力
表达不具体,语句不通顺、不生动,是因为农村初中生生阅读量少,知识面窄,词汇贫乏。如何引导学生进行语言积累呢?我认为应该让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一种有效途径。通过阅读,学生们可以获取新的知识,感受新的体验,领悟新的情感,从而间接地丰富生活,理解生活。通过阅读,学生们从选材、从构想、从立意、从布局、从语言等方面,去思考,去分析,从而真正地写作出一篇成功的作文。丰富词汇,除了诵读,还应该学会摘抄,做到读抄结合,相得益彰,才能拥有大量的词汇。
三、指导学生观察生活,捕捉写作素材
培养多读多写,多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的,首先培养学生写好读书笔记。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材,作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化,长短不限,生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律,记“流水帐”,应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期检查,对于做得较好的学生给予夸奖,树立榜样,做得不够好的学生则耐心指导鼓励。加强作文指导,做好批改、讲评加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我注重对学生进行作文指导。引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧,谋篇布局等。教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。并指导学生进行反复修改,养成一种良好的习惯。
四、更新作文观念,让学生自主作文
作文是创作性的思维活动,要有个性特点,最忌用统一的模式去束缚学生的思维。目前,农村小学生的作文,无论是从命题、内容到形式都要求得过死。老师要更新作文观念,让学生淋漓尽致地发挥他们超越成人意料的想像力和创造力,这样,他们才能大胆选材,写出自己要写的内容,表达自己需要表达的情感,不拘形式,有话可说,有事可写,“作文难”的问题自然就会迎忍而解。
五、多样批改,做好讲评
对学生作文的批改、講评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。评评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。成功是人人所企盼的,渴望成功,获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心,具有好表现的心理特征,时刻渴望得到老师肯定的评价。满足小学生的心理需求,教师经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,是学生写作的基本动力,更是培养学生写作兴趣的重要环节。
参考文献:
[1]倪文锦.《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社
[2]《语文课程标准(实验版)》,江苏教育出版社
【关键词】乡镇;初中;写作水平
长期以来,写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们乡镇初中更是如此,甚至到达了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的现状。我个人认为,这是由于乡镇初中生生活在偏僻的地区,生活贫困,与社会接触少,阅读的课外书籍少,再加上大多数学生个性内向,平时不擅于表达。在学校体育活动场少,又害怕发生安全事故,学生们整天被关在教室那个笼子里,对外面精彩世界了解少之少少,以致写作素材少得可怜;同时,由于生活在农村,教改信息闭塞,作文指导缺乏好办法,孤立指导、空洞指导或放任自流等方方面面的因素造成的。
我在乡镇农村从教将二十多年来,我发现初中学生的作文普遍存在这样的问题:
(一)内容空洞、欠真实,语言贫乏、平淡。农村学生自己很少读课外书,而大部分学校图书室又没有正常开放,因而学生除了课本,很少有机会阅读到课外读物。加上因安全等因素,学校很少开展校内校外活动。生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,因而,学生写出的作文语言贫乏,内容空洞无物。
(二)作文题材雷同,千篇一律。乡镇学生大多生活单一,见识较少,加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选和课本的例文上,学生的思维被限定过死,因而写出的文章大都是雷同,甚至千篇一律。
(三)缺乏想象,许多学生的作文,记事纯粹记事,平铺直叙,对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写,像在记流水帐。
针对以上问题,如何才能提高乡镇薄弱初中生的写作水平呢?面对着这个令大多数语文老师都头疼的问题,我认为可以从以下几个方面进行尝试:
一、激发兴趣,让学生乐于作文
作文向来都是初中生最感困难的一件事,特别是农村初中生,他们往往认为自己写不好作文,缺乏自信心。所以,作为教师要善于发现学生作文中的点滴进步,及时给予肯定和鼓励,让学生看到自己的进步,获得成功的喜悦,使他们产生作文的动力。
二、引导学生积累语言,提高表达能力
表达不具体,语句不通顺、不生动,是因为农村初中生生阅读量少,知识面窄,词汇贫乏。如何引导学生进行语言积累呢?我认为应该让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一种有效途径。通过阅读,学生们可以获取新的知识,感受新的体验,领悟新的情感,从而间接地丰富生活,理解生活。通过阅读,学生们从选材、从构想、从立意、从布局、从语言等方面,去思考,去分析,从而真正地写作出一篇成功的作文。丰富词汇,除了诵读,还应该学会摘抄,做到读抄结合,相得益彰,才能拥有大量的词汇。
三、指导学生观察生活,捕捉写作素材
培养多读多写,多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的,首先培养学生写好读书笔记。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材,作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化,长短不限,生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律,记“流水帐”,应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期检查,对于做得较好的学生给予夸奖,树立榜样,做得不够好的学生则耐心指导鼓励。加强作文指导,做好批改、讲评加强作文指导,做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习,我注重对学生进行作文指导。引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧,谋篇布局等。教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文。并指导学生进行反复修改,养成一种良好的习惯。
四、更新作文观念,让学生自主作文
作文是创作性的思维活动,要有个性特点,最忌用统一的模式去束缚学生的思维。目前,农村小学生的作文,无论是从命题、内容到形式都要求得过死。老师要更新作文观念,让学生淋漓尽致地发挥他们超越成人意料的想像力和创造力,这样,他们才能大胆选材,写出自己要写的内容,表达自己需要表达的情感,不拘形式,有话可说,有事可写,“作文难”的问题自然就会迎忍而解。
五、多样批改,做好讲评
对学生作文的批改、講评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,在给学生批改作文时,我尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目,好的开头和结尾,一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心。对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力。批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”。批改结束,及时讲评。讲评分为简评和详评两种。评评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里,存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。成功是人人所企盼的,渴望成功,获得成功和体验成功的快乐,是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心,具有好表现的心理特征,时刻渴望得到老师肯定的评价。满足小学生的心理需求,教师经常性的正面评价,是学生感受愉悦的根本所在,是学生写作的基本动力,更是培养学生写作兴趣的重要环节。
参考文献:
[1]倪文锦.《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社
[2]《语文课程标准(实验版)》,江苏教育出版社