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【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一个难点。尤其是在乡镇偏远学校，学生接触社会的机会少，平时可以阅读的书籍少，获悉信息的渠道少，从而导致学生的写作内容千篇一律。因此，提高农村小学生的写作水平，应该成为语文教师们值得关注的热点问题。结合本人的实践和相关研究，对如何提高农村小学生的写作水平进行一些探讨。
【关键词】乡镇；初中；写作水平
长期以来，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们乡镇初中更是如此，甚至到达了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的现状。我个人认为，这是由于乡镇初中生生活在偏僻的地区，生活贫困，与社会接触少，阅读的课外书籍少，再加上大多数学生个性内向，平时不擅于表达。在学校体育活动场少，又害怕发生安全事故，学生们整天被关在教室那个笼子里，对外面精彩世界了解少之少少，以致写作素材少得可怜；同时，由于生活在农村，教改信息闭塞，作文指导缺乏好办法，孤立指导、空洞指导或放任自流等方方面面的因素造成的。
我在乡镇农村从教将二十多年来，我发现初中学生的作文普遍存在这样的问题：
（一）内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。农村学生自己很少读课外书，而大部分学校图书室又没有正常开放，因而学生除了课本，很少有机会阅读到课外读物。加上因安全等因素，学校很少开展校内校外活动。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，因而，学生写出的作文语言贫乏，内容空洞无物。
（二）作文题材雷同，千篇一律。乡镇学生大多生活单一，见识较少，加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选和课本的例文上，学生的思维被限定过死，因而写出的文章大都是雷同，甚至千篇一律。
（三）缺乏想象，许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，像在记流水帐。
针对以上问题，如何才能提高乡镇薄弱初中生的写作水平呢？面对着这个令大多数语文老师都头疼的问题，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、激发兴趣，让学生乐于作文
作文向来都是初中生最感困难的一件事，特别是农村初中生，他们往往认为自己写不好作文，缺乏自信心。所以，作为教师要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生作文的动力。
二、引导学生积累语言，提高表达能力
表达不具体，语句不通顺、不生动，是因为农村初中生生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。如何引导学生进行语言积累呢？我认为应该让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一种有效途径。通过阅读，学生们可以获取新的知识，感受新的体验，领悟新的情感，从而间接地丰富生活，理解生活。通过阅读，学生们从选材、从构想、从立意、从布局、从语言等方面，去思考，去分析，从而真正地写作出一篇成功的作文。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。
三、指导学生观察生活，捕捉写作素材
培养多读多写，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。并指导学生进行反复修改，养成一种良好的习惯。
四、更新作文观念，让学生自主作文
作文是创作性的思维活动，要有个性特点，最忌用统一的模式去束缚学生的思维。目前，农村小学生的作文，无论是从命题、内容到形式都要求得过死。老师要更新作文观念，让学生淋漓尽致地发挥他们超越成人意料的想像力和创造力，这样，他们才能大胆选材，写出自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，有话可说，有事可写，“作文难”的问题自然就会迎忍而解。
五、多样批改，做好讲评
对学生作文的批改、講评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。评评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，是学生写作的基本动力，更是培养学生写作兴趣的重要环节。
参考文献：
[1]倪文锦.《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社
[2]《语文课程标准（实验版）》，江苏教育出版社
【关键词】乡镇；初中；写作水平
长期以来，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们乡镇初中更是如此，甚至到达了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的现状。我个人认为，这是由于乡镇初中生生活在偏僻的地区，生活贫困，与社会接触少，阅读的课外书籍少，再加上大多数学生个性内向，平时不擅于表达。在学校体育活动场少，又害怕发生安全事故，学生们整天被关在教室那个笼子里，对外面精彩世界了解少之少少，以致写作素材少得可怜；同时，由于生活在农村，教改信息闭塞，作文指导缺乏好办法，孤立指导、空洞指导或放任自流等方方面面的因素造成的。
我在乡镇农村从教将二十多年来，我发现初中学生的作文普遍存在这样的问题：
（一）内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。农村学生自己很少读课外书，而大部分学校图书室又没有正常开放，因而学生除了课本，很少有机会阅读到课外读物。加上因安全等因素，学校很少开展校内校外活动。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，因而，学生写出的作文语言贫乏，内容空洞无物。
（二）作文题材雷同，千篇一律。乡镇学生大多生活单一，见识较少，加上一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选和课本的例文上，学生的思维被限定过死，因而写出的文章大都是雷同，甚至千篇一律。
（三）缺乏想象，许多学生的作文，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写，像在记流水帐。
针对以上问题，如何才能提高乡镇薄弱初中生的写作水平呢？面对着这个令大多数语文老师都头疼的问题，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、激发兴趣，让学生乐于作文
作文向来都是初中生最感困难的一件事，特别是农村初中生，他们往往认为自己写不好作文，缺乏自信心。所以，作为教师要善于发现学生作文中的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦，使他们产生作文的动力。
二、引导学生积累语言，提高表达能力
表达不具体，语句不通顺、不生动，是因为农村初中生生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏。如何引导学生进行语言积累呢？我认为应该让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一种有效途径。通过阅读，学生们可以获取新的知识，感受新的体验，领悟新的情感，从而间接地丰富生活，理解生活。通过阅读，学生们从选材、从构想、从立意、从布局、从语言等方面，去思考，去分析，从而真正地写作出一篇成功的作文。丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。
三、指导学生观察生活，捕捉写作素材
培养多读多写，多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。加强作文指导，做好批改、讲评加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。并指导学生进行反复修改，养成一种良好的习惯。
四、更新作文观念，让学生自主作文
作文是创作性的思维活动，要有个性特点，最忌用统一的模式去束缚学生的思维。目前，农村小学生的作文，无论是从命题、内容到形式都要求得过死。老师要更新作文观念，让学生淋漓尽致地发挥他们超越成人意料的想像力和创造力，这样，他们才能大胆选材，写出自己要写的内容，表达自己需要表达的情感，不拘形式，有话可说，有事可写，“作文难”的问题自然就会迎忍而解。
五、多样批改，做好讲评
对学生作文的批改、講评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，在给学生批改作文时，我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。评评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。成功是人人所企盼的，渴望成功，获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作兴趣最佳途径之一。小学生大多对自己充满信心，具有好表现的心理特征，时刻渴望得到老师肯定的评价。满足小学生的心理需求，教师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，是学生写作的基本动力，更是培养学生写作兴趣的重要环节。
参考文献：
[1]倪文锦.《初中语文新课程教学法》 高等教育出版社
[2]《语文课程标准（实验版）》，江苏教育出版社