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摘要：“授人以鱼不如授人以渔”阐述的是培养学生学习能力的重要性。相比其他学科，小学数学更加复杂和抽象，它对学生的能力要求亦更高。文章旨在从心理学的角度出发，浅谈当下小学生学习数学出现问题的原因，并提出恰当的方法提升小学生的数学学习能力。
关键词：心理视觉;小学生;学习能力;数学教学
一、学习能力与数学学科核心素养的关系
学习能力是学习一切的基本能力，它包含注意力、理解能力、逻辑思维能力、运算能力等。学习能力强的学生在面对各种各样的题目时均能快速地提取脑海中的知识并进行综合分析后解答，而学习能力薄弱的学生面对题目时显得效率低下、正确率低。数学学科核心素养正是培养学生数学学习能力的一个方向标，它基于知识技能、重在思想方法、结合生活经验。所以，提升小学生数学学习能力正是彰显数学学科的核心素养的表现。
二、小学生数学学习能力存在的问题以及成因
有些小学生数学学习能力相对比较薄弱，导致出现重语文、英语，轻数学的偏科情况。数学学科比较抽象、题目灵活多变，需要学生有更强的思维能力去解决。但由于种种原因，学生的数学学习能力一般。从心理学的角度出发分析，原因如下。
（一）学习动机
动机就是驱动力，积极情绪就是润滑剂。在学习数学的过程中，如果学生的学习动机能被调动起来，学生的能力将会大大提升。但是如今更多的学生只是为了学习而学习，缺乏兴趣。而且小学生的专注力特别是低年级学生的专注时间相对比较短，在学习的时候容易走神。因此，调动学生学习动力来提高数学学习能力十分关键。
（二）认知水平
小学生年龄小，生活经验少，而且现在的10后家庭多数是“四对一”模式或者“六对一”模式，就是说四个或者六个大人照顾一个孩子。这样便出现了所有事情家长包办的情况，学生能接触到的事情更少，认知范围较狭窄，掌握的生活技能欠缺。小学生的抽象逻辑思维能力比较薄弱，而数学是一门与生活联系紧密的学科，数学学习能力高低与认知水平有关。
（三）思维定势
从教学方面看，在应试教育的重担下以及追求高分数的形势下，教学在教学时更多是讲授知识类内容，通过不断的练习，使学生达到思维定势，面对一些题目时能游刃有余。但另一方面，伴随学生的思维定势，学生的学习能力也会止步不前。学生的发散性思维的潜能得不到开发，那么学生面对灵活多变的题目时只能根据以往所掌握的知识生搬硬套去解决，这样完全不利于学生提升自己的数学学习能力。
（四）意志
心理学对意志的定义是：人自觉地确定目的，并根据目的调节、支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理倾向。在学习数学过程中肯定会遇到许多难题，也会出错。很多学生就因为这些困难放弃了对数学的学习。如果都放弃了学习数学，何谈数学学习能力的提升？
三、提升数学学习能力的措施
（一）提高专注力和激发学习动机的措施
研究调查发现，7-10岁的学生专注力保持在20分钟左右，而10-12岁的学生保持在25分钟左右。一节课的时间是40分钟，这就需要进一步激发学生的学习动机来提高学生的专注力。在教学时，教师可以利用创设情境的方法引领学生走进课堂，并且设定明确的奖惩机制。另外，可以借助一些专注力训练游戏来提高专注力和激发学习动机，例如：斯特鲁普效应活动、一起来找茬、舒尔特方块等。特别介绍舒尔特方块：在一张正方形卡片上画上lcni×lcm的25个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字1至25等数字。训练时，学生用手指依次按顺序指出1-25的位置，同时诵读出声，玩伴在一旁记录所用时间。所花时间越短，专注力水平越高，还可以根据年龄大小进行改版。回归数学，它能锻炼学生快速在题干中搜索所需要的关键信息，提升部分学习能力。
（二）提升逻辑思维能力的措施
逻辑思维能力是数学学习能力的重要体现。小学阶段，学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。在提升学生逻辑思维能力的时候，教育者根据思维发展特点，适当安排动手操作，明确探讨的问题，清楚知道操作步骤，操作后能够简单地概括。
例如，在讲授圆的面积时，可让学生用剪刀把圆剪成若干份相等的小扇形，观察总结圆的面积就等于这些小扇形的面积之和。学生通过不断地动手操作，联系已掌握的知识，领悟新知识，提升数学学习能力。
（三）打破思维定势的措施
思维定势是因为长期完成同一种类型的题目，已经在认知层面形成一套属于自己的解题经验。从思想上，打破思维定势首先是改变“重分数、轻能力”的思维，提高学生数学学科核心素养。在实际中，教育者在布置练习的时候可以一题多问，或者设计一些一题多解的题目，使学生能够发散思维。
例如，一题多问：五（1）班栽了15棵树，五（2）班栽的树是五（1）班的2/5，五（2）班栽了多少棵树？两个班一共栽了多少棵树？五（1）班比五（2）班多栽了多少棵树？五（2）班比五（1）班少栽了多少棵树？同样的关键信息，通过不同的问题，让学生在思考时能有不同的方向。另外还可以一题多解：六一儿童节，学校买来一批科学读物，按3：5分给五（1）班和五（2）班，五（1）班分得15本，这批科学读物一共有多少本？在解题时，可以从不同的角度思考得出最后的结果。
（四）培养学习意志的措施
学习意志的丧失很大可能是因为对于数学学习失去了自信。所以在培养学习意志的同时要不断坚定学生学习数学的自信心。教师在平时的教学中要多鼓励学生自己去探究，肯定他们的努力。当他们遇到困难时，协助他們去解决，解决后总结经验，达到越挫越勇的效果。
四、结语
“以人为本”的教育理念驱使我们教育者不断地去钻研，尽自己最大的努力以最好的方式去教育我们的受教育者。但是能力并非说一说就能提高的，而要在各个方面用心设计，耐心指导，用爱陪伴。运用心理学的知识来指导能够使教育达到“以人为本”的效果。
参考文献
[1]莫人凤.浅谈小学数学学习内部动机的培养[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）.
[2]张万杰.小学数学教学中思维定势有效化解的策略[J].课程教育研究，2020（05）.
关键词：心理视觉;小学生;学习能力;数学教学
一、学习能力与数学学科核心素养的关系
学习能力是学习一切的基本能力，它包含注意力、理解能力、逻辑思维能力、运算能力等。学习能力强的学生在面对各种各样的题目时均能快速地提取脑海中的知识并进行综合分析后解答，而学习能力薄弱的学生面对题目时显得效率低下、正确率低。数学学科核心素养正是培养学生数学学习能力的一个方向标，它基于知识技能、重在思想方法、结合生活经验。所以，提升小学生数学学习能力正是彰显数学学科的核心素养的表现。
二、小学生数学学习能力存在的问题以及成因
有些小学生数学学习能力相对比较薄弱，导致出现重语文、英语，轻数学的偏科情况。数学学科比较抽象、题目灵活多变，需要学生有更强的思维能力去解决。但由于种种原因，学生的数学学习能力一般。从心理学的角度出发分析，原因如下。
（一）学习动机
动机就是驱动力，积极情绪就是润滑剂。在学习数学的过程中，如果学生的学习动机能被调动起来，学生的能力将会大大提升。但是如今更多的学生只是为了学习而学习，缺乏兴趣。而且小学生的专注力特别是低年级学生的专注时间相对比较短，在学习的时候容易走神。因此，调动学生学习动力来提高数学学习能力十分关键。
（二）认知水平
小学生年龄小，生活经验少，而且现在的10后家庭多数是“四对一”模式或者“六对一”模式，就是说四个或者六个大人照顾一个孩子。这样便出现了所有事情家长包办的情况，学生能接触到的事情更少，认知范围较狭窄，掌握的生活技能欠缺。小学生的抽象逻辑思维能力比较薄弱，而数学是一门与生活联系紧密的学科，数学学习能力高低与认知水平有关。
（三）思维定势
从教学方面看，在应试教育的重担下以及追求高分数的形势下，教学在教学时更多是讲授知识类内容，通过不断的练习，使学生达到思维定势，面对一些题目时能游刃有余。但另一方面，伴随学生的思维定势，学生的学习能力也会止步不前。学生的发散性思维的潜能得不到开发，那么学生面对灵活多变的题目时只能根据以往所掌握的知识生搬硬套去解决，这样完全不利于学生提升自己的数学学习能力。
（四）意志
心理学对意志的定义是：人自觉地确定目的，并根据目的调节、支配自身的行动，克服困难，实现预定目标的心理倾向。在学习数学过程中肯定会遇到许多难题，也会出错。很多学生就因为这些困难放弃了对数学的学习。如果都放弃了学习数学，何谈数学学习能力的提升？
三、提升数学学习能力的措施
（一）提高专注力和激发学习动机的措施
研究调查发现，7-10岁的学生专注力保持在20分钟左右，而10-12岁的学生保持在25分钟左右。一节课的时间是40分钟，这就需要进一步激发学生的学习动机来提高学生的专注力。在教学时，教师可以利用创设情境的方法引领学生走进课堂，并且设定明确的奖惩机制。另外，可以借助一些专注力训练游戏来提高专注力和激发学习动机，例如：斯特鲁普效应活动、一起来找茬、舒尔特方块等。特别介绍舒尔特方块：在一张正方形卡片上画上lcni×lcm的25个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字1至25等数字。训练时，学生用手指依次按顺序指出1-25的位置，同时诵读出声，玩伴在一旁记录所用时间。所花时间越短，专注力水平越高，还可以根据年龄大小进行改版。回归数学，它能锻炼学生快速在题干中搜索所需要的关键信息，提升部分学习能力。
（二）提升逻辑思维能力的措施
逻辑思维能力是数学学习能力的重要体现。小学阶段，学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。在提升学生逻辑思维能力的时候，教育者根据思维发展特点，适当安排动手操作，明确探讨的问题，清楚知道操作步骤，操作后能够简单地概括。
例如，在讲授圆的面积时，可让学生用剪刀把圆剪成若干份相等的小扇形，观察总结圆的面积就等于这些小扇形的面积之和。学生通过不断地动手操作，联系已掌握的知识，领悟新知识，提升数学学习能力。
（三）打破思维定势的措施
思维定势是因为长期完成同一种类型的题目，已经在认知层面形成一套属于自己的解题经验。从思想上，打破思维定势首先是改变“重分数、轻能力”的思维，提高学生数学学科核心素养。在实际中，教育者在布置练习的时候可以一题多问，或者设计一些一题多解的题目，使学生能够发散思维。
例如，一题多问：五（1）班栽了15棵树，五（2）班栽的树是五（1）班的2/5，五（2）班栽了多少棵树？两个班一共栽了多少棵树？五（1）班比五（2）班多栽了多少棵树？五（2）班比五（1）班少栽了多少棵树？同样的关键信息，通过不同的问题，让学生在思考时能有不同的方向。另外还可以一题多解：六一儿童节，学校买来一批科学读物，按3：5分给五（1）班和五（2）班，五（1）班分得15本，这批科学读物一共有多少本？在解题时，可以从不同的角度思考得出最后的结果。
（四）培养学习意志的措施
学习意志的丧失很大可能是因为对于数学学习失去了自信。所以在培养学习意志的同时要不断坚定学生学习数学的自信心。教师在平时的教学中要多鼓励学生自己去探究，肯定他们的努力。当他们遇到困难时，协助他們去解决，解决后总结经验，达到越挫越勇的效果。
四、结语
“以人为本”的教育理念驱使我们教育者不断地去钻研，尽自己最大的努力以最好的方式去教育我们的受教育者。但是能力并非说一说就能提高的，而要在各个方面用心设计，耐心指导，用爱陪伴。运用心理学的知识来指导能够使教育达到“以人为本”的效果。
参考文献
[1]莫人凤.浅谈小学数学学习内部动机的培养[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）.
[2]张万杰.小学数学教学中思维定势有效化解的策略[J].课程教育研究，2020（05）.