自主学习通常指主动、自觉、独立地学习。自主学习思想的提出者苏格拉底希望教师做一名“知识的助产婆”，引导、协助学生学习，激发其思维，使其主动寻求答案，引导出内在的主体性。为提高学生自主学习地理的能力，教师在课堂管理方面可采用以下策略：
　　首先，建设良好的师生关系。有利于学生自主学习的地理课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的地理课堂最关键的特征就是建设良好的师生关系。良好的师生关系要求教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。教师必须真情付出，关心爱护每一位学生，不能厚此薄彼。教师要自觉提高自身修养，拓展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
　　其次，师生共同分担地理课堂的管理权，把学习地理的自由还给学生。高中生具有学习的责任感，渴望自治和独立，想与教师共同分享课堂管理的大权。教师要与学生一起制定课堂行为准则，这样他们才愿意去遵守。课堂上采用以学生为中心的学习活动。如：用理论解释生活中的现象采用讨论方式，城镇规划问题采用合作学习方式等激励学生学习。还要让学生定期进行自我评价，适时反省，才能使其自觉关注学习成效，才能明白什么样的行为能促进自己发展。
　　最后，鼓励学生进行自我激励和相互激励。自我激励的方法是指导学生制定切实可行的目标，对照目标自己监控自己的学习活动，目标达成就记分自我鼓励，使学生把“要我学”变为“我要学”进而升华为“我能学”，培养学习地理的独立性。根据各班情况让学生制定相互激励政策，如评选“读图能手”、“天文博士”和“城市规划设计者”等。这样既可活跃课堂气氛，又可激发学生自主学习的欲望。
　　新课改使地理教学步入一个个性张扬的时代，一套科学的自主学习的课堂管理策略，是改变传统地理学习方式、构建开放式地理课堂的一种有效途径。它使学生学习地理的需要在课堂上得到满足，学习地理的兴趣得到发展，树立了学习的自信心，有利于学生终身学习能力的发展。
　　（责任编辑 庞丹丹）