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【摘要】个别化教育计划（IEP）的重要性，已经成为特殊教育领域的共识，但IEP在我国教育教学实践的效果并不理想，原因在于教师在IEP的实践中成为主要的制定与实施者，而特殊儿童家长的参与度还不够高。本文以中山市特殊教育学校自闭症儿童陶笛音乐治疗个别化教育经验为例，探讨如何提升家长在IEP计划中的参与度和参与质量。
【关键词】自闭症;个别化教育;家校合作
【中图分类号】G760【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-238-01
一、问题提出
个别教育计划（In-dividualized Education Program，IEP）又译“个别化教育方案”。不论是从理论层面的学习，还是从国家政策文件及相关教育法律法规的要求，个别化教育计划的重要性日益凸显。IEP 为教师与家长建立了一个平等交流的平台，家长的深度参与是特殊教育的重要特征。但是IEP在我国教育教学实践的效果并不理想，原因在于教师在IEP的实践中成为主要的制定与实施者，而学生家长的参与度还不够高。本文以中山市特殊教育学校自闭症儿童陶笛音乐治疗个别化教育经验为例，探讨如何提升家长在IEP计划中的参与度和参与质量。
二、概念界定
（一）自闭症
自闭症是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。主要临床表现有：（1）社交困难。（2）言语发育迟缓。（3）刻板或仪式性行为。
（二）陶笛
陶笛兼具了笛子、洞箫、埙这三种著名民间吹奏乐器的音色特点，所以音色悠扬，很美。陶笛的音域较广，最多的能吹出三个八度。
（三）音乐治疗
音乐治疗是一门及医学、心理学和音乐为一体的完整且独立的学科。它是利用音乐刺激和音乐体验的各种形式，设计、策划和选择多种治疗方案实现对患者干预的综合性过程。
三、个别化教育计划家校合作的措施
（一）家长参与个别化教育计划的制定
1.家长配合资料收集
个别化教育计划包括学生的基本资料。学生的基本资料包括背景资料（个人信息、生长发育史、医疗史、教育史）、家庭基本情况、能力现况（感官功能、知觉动作、生活自理、认知、沟通、情绪、社会适应、学业能力）、特殊教育需求（需求可能包括特殊教育课程与教学、教学调整、相关专业服务、转衔服务、行为功能介入方案及行政支持、社会心里环境、家庭支持、家庭期望等）等。这些基本的信息资料、学生能力现况、学生的特殊教育需求必须要家长深度配合才能完成。
2.家长参与目标制定
每一个学生的个别化教育计划都需要制定具体清楚的长、短期目标，目标的数量取决于自闭症儿童的残疾程度及其特殊需要。我校自闭症儿童陶笛音乐治疗个别化教育计划在陶笛教学目标的制定过程中，强调家长非仅仅作为信息接收者了解子女的教育内容，而是要清楚为什么要设定这些目标，目标的设定包含了那些维度，以及如何在居家生活和社会活动中配合老师完成各项目标。
（二）家长参与个别化教育计划的实施
1.建立家长培训机制
我校伍老师组织成立了博和·星乐陶笛养生中心，为自闭症儿童陶笛音乐治疗个别教育支持提供外部环境。尝试在学校开创以陶笛乐器为载体，对自闭症儿童进行音乐治疗的先河。通过专家讲座对家长从自闭症儿童心理学、学习方法、陶笛音乐专业知识等方面进行指导和培训，丰富家长的专业理论知识。通过对外交流活动开阔家长的视野，尝试从心理、情绪、健康等方面调节家长的心态。
2.开展家校联合教学
由于自闭症儿童学习的特殊性，我们在陶笛音乐治疗教育实践中多采用集体教学、一对一教学和家校联合辅导的形式进行教学。其中一对一教学过程中要求家长也一起学习，家校联合辅导教学又通过亲子陶笛课、家长辅导作业、教师线上辅导等方式开展。最大限度的增加老师与家长、老师与学生之间的联系，提高个别化教育的质量。
3.创设亲子表演平台
研究证明，增加自闭症儿童与正常人群交往的機会，自闭症儿童在社会交往能力、沟通能力、学习能力等方面都有极为显著的提升。因此，本中心积极为自闭儿童创设亲子公益演出活动的平台，从而增加了亲子学习、亲子排练、亲子外出、亲子同台表演的时间和机会，大大提升了家长在个别化教育计划实施过程中的参与度，提高了个别教育计划的质量。
4.参加陶笛定级考试
综合实践教学是自闭症儿童陶笛音乐治疗的有效途径。因此，通过给有能力的学生制定陶笛考级的目标，既是对教学的检验，也可以在参与考级的过程中提升孩子的社会交往、生活自理、情绪管理等方面的能力。家长在参与学生考级的过程中，既增加了家校合作的机会，又可以体会到作为家长的成就感和自信心。
5.参加国内陶笛比赛
在陶笛音乐治疗过程中，我们积极带领学生参与各种公益活动表演，参加各种大型的陶笛比赛，自闭症儿童从最初与人交流存在障碍到愿意主动与他人聊天，在舞台上充满自信的表演，再到获得一个个大奖，自闭症儿童收获更多的自信和成长。同样，家长提升了自闭症儿童融入社会的信心，也增强了家长与学校之间的凝聚力。
【 参考文献】
[1]朴永馨.特殊教育词 [M].北京：华夏出版社，2006：57.
[2]邓猛，郭玲.西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展的启示[J].中国特教育，2010，120（ 6） ： 3—7.
[3] 朴永馨.特殊教育词 [M].北京：华夏出版社，2006：333.
[4] 孙 远.孤独症儿童的音乐治疗研究[C].Proceedings ofConference on Psychology and Social Harmony，2011： 40 -45.
作者单位
（中山市特殊教育学校;广东;中山;528400）
【关键词】自闭症;个别化教育;家校合作
【中图分类号】G760【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-238-01
一、问题提出
个别教育计划（In-dividualized Education Program，IEP）又译“个别化教育方案”。不论是从理论层面的学习，还是从国家政策文件及相关教育法律法规的要求，个别化教育计划的重要性日益凸显。IEP 为教师与家长建立了一个平等交流的平台，家长的深度参与是特殊教育的重要特征。但是IEP在我国教育教学实践的效果并不理想，原因在于教师在IEP的实践中成为主要的制定与实施者，而学生家长的参与度还不够高。本文以中山市特殊教育学校自闭症儿童陶笛音乐治疗个别化教育经验为例，探讨如何提升家长在IEP计划中的参与度和参与质量。
二、概念界定
（一）自闭症
自闭症是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。主要临床表现有：（1）社交困难。（2）言语发育迟缓。（3）刻板或仪式性行为。
（二）陶笛
陶笛兼具了笛子、洞箫、埙这三种著名民间吹奏乐器的音色特点，所以音色悠扬，很美。陶笛的音域较广，最多的能吹出三个八度。
（三）音乐治疗
音乐治疗是一门及医学、心理学和音乐为一体的完整且独立的学科。它是利用音乐刺激和音乐体验的各种形式，设计、策划和选择多种治疗方案实现对患者干预的综合性过程。
三、个别化教育计划家校合作的措施
（一）家长参与个别化教育计划的制定
1.家长配合资料收集
个别化教育计划包括学生的基本资料。学生的基本资料包括背景资料（个人信息、生长发育史、医疗史、教育史）、家庭基本情况、能力现况（感官功能、知觉动作、生活自理、认知、沟通、情绪、社会适应、学业能力）、特殊教育需求（需求可能包括特殊教育课程与教学、教学调整、相关专业服务、转衔服务、行为功能介入方案及行政支持、社会心里环境、家庭支持、家庭期望等）等。这些基本的信息资料、学生能力现况、学生的特殊教育需求必须要家长深度配合才能完成。
2.家长参与目标制定
每一个学生的个别化教育计划都需要制定具体清楚的长、短期目标，目标的数量取决于自闭症儿童的残疾程度及其特殊需要。我校自闭症儿童陶笛音乐治疗个别化教育计划在陶笛教学目标的制定过程中，强调家长非仅仅作为信息接收者了解子女的教育内容，而是要清楚为什么要设定这些目标，目标的设定包含了那些维度，以及如何在居家生活和社会活动中配合老师完成各项目标。
（二）家长参与个别化教育计划的实施
1.建立家长培训机制
我校伍老师组织成立了博和·星乐陶笛养生中心，为自闭症儿童陶笛音乐治疗个别教育支持提供外部环境。尝试在学校开创以陶笛乐器为载体，对自闭症儿童进行音乐治疗的先河。通过专家讲座对家长从自闭症儿童心理学、学习方法、陶笛音乐专业知识等方面进行指导和培训，丰富家长的专业理论知识。通过对外交流活动开阔家长的视野，尝试从心理、情绪、健康等方面调节家长的心态。
2.开展家校联合教学
由于自闭症儿童学习的特殊性，我们在陶笛音乐治疗教育实践中多采用集体教学、一对一教学和家校联合辅导的形式进行教学。其中一对一教学过程中要求家长也一起学习，家校联合辅导教学又通过亲子陶笛课、家长辅导作业、教师线上辅导等方式开展。最大限度的增加老师与家长、老师与学生之间的联系，提高个别化教育的质量。
3.创设亲子表演平台
研究证明，增加自闭症儿童与正常人群交往的機会，自闭症儿童在社会交往能力、沟通能力、学习能力等方面都有极为显著的提升。因此，本中心积极为自闭儿童创设亲子公益演出活动的平台，从而增加了亲子学习、亲子排练、亲子外出、亲子同台表演的时间和机会，大大提升了家长在个别化教育计划实施过程中的参与度，提高了个别教育计划的质量。
4.参加陶笛定级考试
综合实践教学是自闭症儿童陶笛音乐治疗的有效途径。因此，通过给有能力的学生制定陶笛考级的目标，既是对教学的检验，也可以在参与考级的过程中提升孩子的社会交往、生活自理、情绪管理等方面的能力。家长在参与学生考级的过程中，既增加了家校合作的机会，又可以体会到作为家长的成就感和自信心。
5.参加国内陶笛比赛
在陶笛音乐治疗过程中，我们积极带领学生参与各种公益活动表演，参加各种大型的陶笛比赛，自闭症儿童从最初与人交流存在障碍到愿意主动与他人聊天，在舞台上充满自信的表演，再到获得一个个大奖，自闭症儿童收获更多的自信和成长。同样，家长提升了自闭症儿童融入社会的信心，也增强了家长与学校之间的凝聚力。
【 参考文献】
[1]朴永馨.特殊教育词 [M].北京：华夏出版社，2006：57.
[2]邓猛，郭玲.西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展的启示[J].中国特教育，2010，120（ 6） ： 3—7.
[3] 朴永馨.特殊教育词 [M].北京：华夏出版社，2006：333.
[4] 孙 远.孤独症儿童的音乐治疗研究[C].Proceedings ofConference on Psychology and Social Harmony，2011： 40 -45.
作者单位
（中山市特殊教育学校;广东;中山;528400）