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摘 要： 从国家实施义务教育以来，小学新课程改革不断深入，人们对于小学数学教学的重视程度有所提高。传统教学中，教学与生活脱轨的现象尤为常见。在实践教学过程中，有些教师混淆概念，致使教学造成失误，学生自主学习能动性较差，缺乏学习兴趣，因此无法合理有效地在生活中体验数学、运用数学。为彰显新课程的教育理念，小学数学教师研究数学生活化理论对教学有着重大意义。
关键词： 新课程理念 小学数学 教学生活化
小学数学作为基础数学的一部分，是数学教育的早期阶段，有助于培养学生的逻辑思维。本文旨在倡导教师在教学实践过程中研究数学、解决问题，进一步激发学生对数学的研究兴趣，体会数学来源于生活的意义。
一、教学生活化的含义
数学作为一门自然学科，来源于生活，应用于生活。目前，结合当代教育背景，教育理念需要不断创新。教师在生活中要善于观察，把日常的实际因素与数学结合在一起，方便学生理解与记忆。让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究，解决问题的积极心态。这样容易引起学生的学习兴趣和解决问题的意识。
二、教学生活化的意义
1.理论意义，数学来源于生活。
从事数学学科研究，要保持冷静的头脑和严谨的思维。为了进一步适应新课改的要求，教学与生活越来越有着不可分割的联系。一方面要进行数学知识生活化，就是要逐步引导学生对客观世界里的客观物质进行遐想和再创造。在今后的实际教学中，注意联系学生的生活经验，把课本中的数学概念要深化到生活的每一个细节中，将知识再次细化，使学生在现实世界里慢慢积累的经验成为他学习中的“新数学”。另一方面，学生世界数学化，就是要进一步引导学生实地观察生活，培养理性思维，学会逻辑地思考问题，进一步让学生自主获取新知识，感受数学的价值与含义。
2.现实意义，加强学生自主学习能动性。
数学是一门相对机械的工科科目，有些学生的厌学心理过重，对学习失去兴趣。因此，教学生活化的现实意义就是要密切关注学生的学习环境和学习习惯，在学生周围发现一些相关的数学元素，由于学生平时对这些元素熟悉，易理解，因此，在下次教学过程中，适当地将这些元素与数学挂钩，充分结合并且传授知识。长期进行这种有意识的惯性培养，有助于增强学生的自主能动性，开发寓教于乐式的教学，自然而然，学生学习的积极性提高了，教师教学也就变得相对容易。
3.有助于形成良好的师生关系。
数学生活化的教学模式已被越来越多的人所认可，教师利用生活化的元素在学生处进行教学，极大地促进了师生间良好关系的形成，学生在心理上可以更依赖和相信教师教学，对教师授课也给予了极大的信心。这种良好的发展模式会促进小学数学教学的发展。
三、教学生活化的方法
1.加强角色观念。
如今新课程不断推进已经成为教学发展的趋势，这就需要小学老师通过生活中合适的例子应用到教学中，以此帮助小学生更好地理解数学概念，构建数学模型，不断加强数学生活化的现实意义，加强生活与数学间的紧密联系。传统的角色设定老师是主角，学生一般都处于被动地位，老师进行提问然后学生举手回答，但是这种方式容易限制学生的发散性思维。新课程的背景下，我们应适当改变角色，学生才是课堂的主角，课堂气氛应该更活跃。
2.改变教学模式。
既然要跟隨生活化的脚步，教师就应该在教学中多举些实例。比如，在讲加减乘除法的时候，教师可以说一个香蕉加上另一个香蕉，二乘四的概念也可以说成八个学生站队的想法。再例如讲到线与面的关系时，可以把教室、桌子当做是参照物等。利用实例授课，可以增强数学的概念性，更方便学生记忆和理解。这样一来，学生就能够积极参与到课堂教学中，注意力进一步集中，对学习数学产生浓厚的兴趣，教学目的也就自然而然达到了。然而，还有一些实例是不应该采取的。某些老师在讲到概率的概念，制作一些转盘，写着一等奖、二等奖、三等奖的实际物品。很显然，一等奖的物品价值较高，依次如此。虽然这种教学模式在一定程度上刺激了学生参与学习的热情，但是这种比赛过于功利性，难免导致学生在参与过程中只重视物品的价值，并非是概率的本质，如此一来，教育理念弄巧成拙，不利于小学生正确价值观的培养。
3.及时更新教学内容。
科技在不断进步，数学教学也在不断发展。然而如今，教材的更新程度还是要慢于社会发展的程度。因此，需要教师在教学过程中，不断注意生活周围元素的变化，切合实际地逐步更新数学教学内容。一方面要在课堂上辅助学生学好课堂上的知识，另一方面要帮助学生拓宽视野，丰富课堂之外的知识，运用新知识、新素材，新的教育理念和方式，促使学生更好地学习。
结语
随着新课改的不断深入，小学数学与生活有着紧密不可分割的联系。数学来源于生活的理念逐渐渗透到每一个教师思想中。因此，数学生活化的理念要想在逐步贯彻中落实，仍需要师生共同努力。教育工作者要本着负责耐心的职业态度为小学教育事业作出贡献，需要师生在不断摸索中前进，在改正中进步。本文对新课程背景下小学数学教学生活化进行了探讨，旨在为教学带来更好的方法指导。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]李朝军.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（中），2011.
[3]刘启迪.课程教学评价的理论与实践探索[J].课程·教材·教法，2006（6）.
关键词： 新课程理念 小学数学 教学生活化
小学数学作为基础数学的一部分，是数学教育的早期阶段，有助于培养学生的逻辑思维。本文旨在倡导教师在教学实践过程中研究数学、解决问题，进一步激发学生对数学的研究兴趣，体会数学来源于生活的意义。
一、教学生活化的含义
数学作为一门自然学科，来源于生活，应用于生活。目前，结合当代教育背景，教育理念需要不断创新。教师在生活中要善于观察，把日常的实际因素与数学结合在一起，方便学生理解与记忆。让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究，解决问题的积极心态。这样容易引起学生的学习兴趣和解决问题的意识。
二、教学生活化的意义
1.理论意义，数学来源于生活。
从事数学学科研究，要保持冷静的头脑和严谨的思维。为了进一步适应新课改的要求，教学与生活越来越有着不可分割的联系。一方面要进行数学知识生活化，就是要逐步引导学生对客观世界里的客观物质进行遐想和再创造。在今后的实际教学中，注意联系学生的生活经验，把课本中的数学概念要深化到生活的每一个细节中，将知识再次细化，使学生在现实世界里慢慢积累的经验成为他学习中的“新数学”。另一方面，学生世界数学化，就是要进一步引导学生实地观察生活，培养理性思维，学会逻辑地思考问题，进一步让学生自主获取新知识，感受数学的价值与含义。
2.现实意义，加强学生自主学习能动性。
数学是一门相对机械的工科科目，有些学生的厌学心理过重，对学习失去兴趣。因此，教学生活化的现实意义就是要密切关注学生的学习环境和学习习惯，在学生周围发现一些相关的数学元素，由于学生平时对这些元素熟悉，易理解，因此，在下次教学过程中，适当地将这些元素与数学挂钩，充分结合并且传授知识。长期进行这种有意识的惯性培养，有助于增强学生的自主能动性，开发寓教于乐式的教学，自然而然，学生学习的积极性提高了，教师教学也就变得相对容易。
3.有助于形成良好的师生关系。
数学生活化的教学模式已被越来越多的人所认可，教师利用生活化的元素在学生处进行教学，极大地促进了师生间良好关系的形成，学生在心理上可以更依赖和相信教师教学，对教师授课也给予了极大的信心。这种良好的发展模式会促进小学数学教学的发展。
三、教学生活化的方法
1.加强角色观念。
如今新课程不断推进已经成为教学发展的趋势，这就需要小学老师通过生活中合适的例子应用到教学中，以此帮助小学生更好地理解数学概念，构建数学模型，不断加强数学生活化的现实意义，加强生活与数学间的紧密联系。传统的角色设定老师是主角，学生一般都处于被动地位，老师进行提问然后学生举手回答，但是这种方式容易限制学生的发散性思维。新课程的背景下，我们应适当改变角色，学生才是课堂的主角，课堂气氛应该更活跃。
2.改变教学模式。
既然要跟隨生活化的脚步，教师就应该在教学中多举些实例。比如，在讲加减乘除法的时候，教师可以说一个香蕉加上另一个香蕉，二乘四的概念也可以说成八个学生站队的想法。再例如讲到线与面的关系时，可以把教室、桌子当做是参照物等。利用实例授课，可以增强数学的概念性，更方便学生记忆和理解。这样一来，学生就能够积极参与到课堂教学中，注意力进一步集中，对学习数学产生浓厚的兴趣，教学目的也就自然而然达到了。然而，还有一些实例是不应该采取的。某些老师在讲到概率的概念，制作一些转盘，写着一等奖、二等奖、三等奖的实际物品。很显然，一等奖的物品价值较高，依次如此。虽然这种教学模式在一定程度上刺激了学生参与学习的热情，但是这种比赛过于功利性，难免导致学生在参与过程中只重视物品的价值，并非是概率的本质，如此一来，教育理念弄巧成拙，不利于小学生正确价值观的培养。
3.及时更新教学内容。
科技在不断进步，数学教学也在不断发展。然而如今，教材的更新程度还是要慢于社会发展的程度。因此，需要教师在教学过程中，不断注意生活周围元素的变化，切合实际地逐步更新数学教学内容。一方面要在课堂上辅助学生学好课堂上的知识，另一方面要帮助学生拓宽视野，丰富课堂之外的知识，运用新知识、新素材，新的教育理念和方式，促使学生更好地学习。
结语
随着新课改的不断深入，小学数学与生活有着紧密不可分割的联系。数学来源于生活的理念逐渐渗透到每一个教师思想中。因此，数学生活化的理念要想在逐步贯彻中落实，仍需要师生共同努力。教育工作者要本着负责耐心的职业态度为小学教育事业作出贡献，需要师生在不断摸索中前进，在改正中进步。本文对新课程背景下小学数学教学生活化进行了探讨，旨在为教学带来更好的方法指导。
参考文献：
[1]徐斌艳.数学教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.
[2]李朝军.生活化：小学数学课堂教学新途径[J].新课程（中），2011.
[3]刘启迪.课程教学评价的理论与实践探索[J].课程·教材·教法，2006（6）.