素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下，供大家参考。
　　1 改变教师的精细批改为学生自主修改
　　学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性——-“写作文是我的事，改作文是老师的事”。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
　　2 激发学生批改作文的兴趣，树立学生写好作文的信心
　　指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。在教学中，教师通过讲古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，让学生体会到好文章都是在反复修改中得来的，形成“文章不厌百遍改”的思维定势，引导学生反复从自己作文的原稿和修改稿的比较中，认识修改前和修改后的自己习作的差异，感受自改作文的效果，使学生充分认识到，只有反复修改自己的文稿，才能写出好的文章来，学生慢慢地就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。
　　为了培养学生自改作文的兴趣，教师在课内、课外还可以适当开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院，在学习专栏内每日张贴一些有语病的句、段激励学生试着改，还可以出示一些教师对存在语病的句、段的示范修改。教师通过和学生互动式的交流修改的意见和看法，营造一种和谐的、互动的修改氛围。这些形式灵活的作文活动方式，能激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。
　　3 教给方法，反复训练
　　有一位教育家曾经说过：“在所有知识的学习中，方法是最重要的。”我们在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法。学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段。
　　写前修改主要是修改作文提纲，修改作文腹稿。在学生习作前一周布置作文题目，让学生有充分的思考时间进行写作准备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
　　写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。第一步，静心默读，凝思斟酌。引导学生通过阅读自己的底稿，从文章的总体着眼，按提纲逐一检查，进行补充、删除和调整。第二步，反复朗读，仔细推敲。要求学生通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅，用词是否恰当，修饰是否合理，词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。第三步，小处着手，查缺补漏。这一步，学生通过对自己作文中出现的错字、别字，运用不恰当的标点符号，运用重复的语、句进行一字字，一句句的精心修改，直到改得自己发现不了问题为止。
　　教师通过有准备的对学生作文修改方法的指导和培养，使学生形成文稿写成后积极修改的良好习惯，这样，教师的作文教学就达到事半功倍的效果，学生的作文能力就会自然而然得到提高，教育教学自然达到了素质教育的目标。