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【摘要】我们知道人是通过视—动和听—说两大通道来获取外界信息并做出相应的反应的。我们的课堂基本上是一个听讲的过程。而听—说通道的畅通或说听知觉的良好是孩子有效听课的根本。而课堂教学实践表明，在教师教授新知识、学生汇报交流、提出问题、回答问题的过程中，学生存在不良的听讲习惯，倾听能力低下。首先教师要注意创设良好的氛围，以各种手段如：语言、电教，让学生产生听的欲望。其次，要让学生明白什么是听，该怎样听，然后通过听算等手段加强对学生进行听的训练，并及时的给与学生鼓励和赞扬，从而使学生达到良好的听的能力。
【关键词】有效地听；倾听的氛围；倾听的方法；倾听的训练
在这个世界上我们无时不在听，听鸟儿的鸣叫，听松涛的欢畅，听高山流水的雅韵，听飞流直瀑的酣畅，这是在听大自然的声音，感受大自然的美妙。听父母的忠告，听教师的教悔，听朋友的劝慰，这是在感受一种关爱，感受身边的温暖。听是一种由衷的信赖，是一种美妙的心境。
在我们的课堂上，更需要去倾听，《国家新课程标准》中明确指出“对数学学习更要关注他们的学习过程”，而有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。师生之间，生生之间要建立倾听与交流的桥梁。而要达到交流的目的，就必须学会倾听。没有倾听，交流就失去了意义，也就无所谓教学。那怎样才是倾听呢？倾听它不只单是耳朵一个器官的活动，它需要调动眼、耳、脑进行配合才能完成。首先要用眼睛去关注，然后要用心去听，并把听到的内容进行思考及时做出回应，这样的听才是倾听，才是一种有效地听。
而课堂实践表明，学生的倾听能力低下和不良的倾听习惯随处可见，课堂中不愿意听左顾右盼，不会听大声喧哗或窃窃私语。是什么原因造成了学生目前听的现状呢？究其原因，我认为有以下几点：原因一，学生没有听的兴趣与愿望，教师在课堂教学时平淡无新，没有良好的倾听氛围，学生逐渐失去了听的兴趣；原因二，学生缺乏听的方法，不知道该听什么或怎样听，不能抓注重点也不能及时的就听的内容进行互动交流；原因三，学生缺乏对他人的尊重，往往以自我为主忽视了数学学习中的人人际交往是一种互动的形式，只能自己说，不会从别人的发言中学到知识，与同学之间缺少交流，无回应。
如何让学生能有效的倾听呢？我认为：
1 创设良好氛围，让学生乐于听
1.1 创设教学情景以激发学生倾听的欲望：小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。如故事情境的运用，把故事贯穿于整个课堂，创造一些故事明星如小猪、小灰兔和小白兔、以及爱提问题的小女孩巧巧和小问号，让这些小明星陪着孩子们度过有趣的数学课。在上二年级的数学广角的例2推理时，问学生你们知道警察是怎样破案的吗？你想像警察一样去推理吗？把学生带入一个有趣的情景中，使得学生特别想听，激发了学生倾听的兴趣。
1.2 电教手段的合理运用促进听的兴趣：课堂气氛是决定教学质量的重要因素，在课堂合理的使用电教化手段，让课堂有新的感受。新的内容所带来的强烈的喜悦，产生了良好的倾听氛围。良好的倾听气氛可以引导学生产生急切倾听下去的兴趣。教师可以适时的运用新颖实效的电教手段来创设课堂活动，调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。如再进行角的认识一课时，当讲到角的大小与边的长短的关系时，学生已经处于听疲劳的状态中，这时我采用了电教手段的介入“小红角和小蓝角”的争吵，把学生再次引入了倾听。
2 掌握听的方法，做到有效地听
2.1 教师在认真倾听中指导学生听的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道怎样才是听。首先教师也要以身作则，在学生发言时把身体转向学生建立目光的交流，点头、身体前倾、微笑或皱眉传达出完全投入的信息，表示我正在听。对于不能及时应答的同学要给与等待的时间，并及时给与评价。学生的模仿能力是很强的，教师的听的方法会潜移默化的影响到学生，逐渐会有一部分同学会用老师的方法去听。同时教师也要对学生有所要求听，同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，对发言的同学表示出充分的尊重。在同学们掌握了基本方法后要及时的给与鼓励、表扬。
2.2 及时评价明确听的重点。每一节课每时每刻都让学生听那也是一件很困难的事情，我们也要让学生掌握听的重点，当在重点部分时，教师的语气要相对重一些，并且保持语速相对缓慢，使学生都能听清，并请多位学生进行复述，照顾到听的能力差一点的学生。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，也要经常把赞扬挂在嘴边，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
2.3 引导学生带着问题去听。倾听的核心是思考，倾听总是伴随着观察、辨别、判断。倾听时我们的脑海应该是不平静的，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。听到同学发言中精彩的部分，与自己的想法不同的地方，并积极地准备与对方进行对话，这才达到了倾听的目的。教师也要善于捕捉学生倾听后的妙想，多给与鼓励。还是在角的认识教学时当同学们得出了角的大小与边的长短无关这一结论时，有一位一直没有发言的学生听后，说了这样一句话“角的大小与边的关系就好比我们班的大个子和高年级的小个子比年龄，是不相关的。”这一句发言很好的总结了两者之间的关系，他一直都在认真地听并且在积极的思考。
3 通过一定的训练培养倾听的习惯
3.1 教师说话要精炼少重复。教师说得多学生就不注意听，在教师说一些事情时只叙述一遍，做到教师叙述简单清晰，比如留作业时教师只需清楚的说作业，让学生听作业；当一人叙述完后，请几位同学复述。让学生养成良好的听得习惯。
3.2 通过听算训练学生的听的能力：“听算训练”，顾名思义，在某种意义上可理解为耳听心算，它的最大特点是：用耳接收信息，直接刺激大脑，使学生不借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极的思维，大脑始终处于高度兴奋的状态中，随时做出相应反应，从而达到训练他们的口算能力及其他各种能力。
听算教学，十分利于学生听觉能力的培养。例如：听算“70减去12与6的差”随着教师报题，儿童瞬间边听边记，先是部分记忆，把数据和符号一一记住，又很快转入整体记忆或综合记忆，刺激大脑进行知觉，形成表象。通过综合分析、判断比较，理解了题目中关键词“12与6的差”之意后，又尽快做出反应，快速算出得数。这一系列的思维过程，时间短暂，促使听觉记忆力、听觉理解力得到发展。再者，听算最多读两遍题，注意力稍不集中就漏题，漏题最后就得不出正确的结果，为了不出错学生就必须全神贯注的听题，快速开动脑筋，否则错一题跟不上就会影响下一题的计算。这样一来，彻底改变了学生松松垮垮、不仅不慢的状态。
3.3 多提供合作交流的机会。因为倾听别人的发言是交流的基础。在小组合作交流时，明确要求，先听清别人的发言，再针对别人的发言提出自己的看法，或进行补充，教师针对对学生倾听的效果进行评价，并及时鼓励听得好的同学或小组。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！
【关键词】有效地听；倾听的氛围；倾听的方法；倾听的训练
在这个世界上我们无时不在听，听鸟儿的鸣叫，听松涛的欢畅，听高山流水的雅韵，听飞流直瀑的酣畅，这是在听大自然的声音，感受大自然的美妙。听父母的忠告，听教师的教悔，听朋友的劝慰，这是在感受一种关爱，感受身边的温暖。听是一种由衷的信赖，是一种美妙的心境。
在我们的课堂上，更需要去倾听，《国家新课程标准》中明确指出“对数学学习更要关注他们的学习过程”，而有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。师生之间，生生之间要建立倾听与交流的桥梁。而要达到交流的目的，就必须学会倾听。没有倾听，交流就失去了意义，也就无所谓教学。那怎样才是倾听呢？倾听它不只单是耳朵一个器官的活动，它需要调动眼、耳、脑进行配合才能完成。首先要用眼睛去关注，然后要用心去听，并把听到的内容进行思考及时做出回应，这样的听才是倾听，才是一种有效地听。
而课堂实践表明，学生的倾听能力低下和不良的倾听习惯随处可见，课堂中不愿意听左顾右盼，不会听大声喧哗或窃窃私语。是什么原因造成了学生目前听的现状呢？究其原因，我认为有以下几点：原因一，学生没有听的兴趣与愿望，教师在课堂教学时平淡无新，没有良好的倾听氛围，学生逐渐失去了听的兴趣；原因二，学生缺乏听的方法，不知道该听什么或怎样听，不能抓注重点也不能及时的就听的内容进行互动交流；原因三，学生缺乏对他人的尊重，往往以自我为主忽视了数学学习中的人人际交往是一种互动的形式，只能自己说，不会从别人的发言中学到知识，与同学之间缺少交流，无回应。
如何让学生能有效的倾听呢？我认为：
1 创设良好氛围，让学生乐于听
1.1 创设教学情景以激发学生倾听的欲望：小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。如故事情境的运用，把故事贯穿于整个课堂，创造一些故事明星如小猪、小灰兔和小白兔、以及爱提问题的小女孩巧巧和小问号，让这些小明星陪着孩子们度过有趣的数学课。在上二年级的数学广角的例2推理时，问学生你们知道警察是怎样破案的吗？你想像警察一样去推理吗？把学生带入一个有趣的情景中，使得学生特别想听，激发了学生倾听的兴趣。
1.2 电教手段的合理运用促进听的兴趣：课堂气氛是决定教学质量的重要因素，在课堂合理的使用电教化手段，让课堂有新的感受。新的内容所带来的强烈的喜悦，产生了良好的倾听氛围。良好的倾听气氛可以引导学生产生急切倾听下去的兴趣。教师可以适时的运用新颖实效的电教手段来创设课堂活动，调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。如再进行角的认识一课时，当讲到角的大小与边的长短的关系时，学生已经处于听疲劳的状态中，这时我采用了电教手段的介入“小红角和小蓝角”的争吵，把学生再次引入了倾听。
2 掌握听的方法，做到有效地听
2.1 教师在认真倾听中指导学生听的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道怎样才是听。首先教师也要以身作则，在学生发言时把身体转向学生建立目光的交流，点头、身体前倾、微笑或皱眉传达出完全投入的信息，表示我正在听。对于不能及时应答的同学要给与等待的时间，并及时给与评价。学生的模仿能力是很强的，教师的听的方法会潜移默化的影响到学生，逐渐会有一部分同学会用老师的方法去听。同时教师也要对学生有所要求听，同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，对发言的同学表示出充分的尊重。在同学们掌握了基本方法后要及时的给与鼓励、表扬。
2.2 及时评价明确听的重点。每一节课每时每刻都让学生听那也是一件很困难的事情，我们也要让学生掌握听的重点，当在重点部分时，教师的语气要相对重一些，并且保持语速相对缓慢，使学生都能听清，并请多位学生进行复述，照顾到听的能力差一点的学生。学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。所以，在“听”的培养中，也要经常把赞扬挂在嘴边，“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
2.3 引导学生带着问题去听。倾听的核心是思考，倾听总是伴随着观察、辨别、判断。倾听时我们的脑海应该是不平静的，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。听到同学发言中精彩的部分，与自己的想法不同的地方，并积极地准备与对方进行对话，这才达到了倾听的目的。教师也要善于捕捉学生倾听后的妙想，多给与鼓励。还是在角的认识教学时当同学们得出了角的大小与边的长短无关这一结论时，有一位一直没有发言的学生听后，说了这样一句话“角的大小与边的关系就好比我们班的大个子和高年级的小个子比年龄，是不相关的。”这一句发言很好的总结了两者之间的关系，他一直都在认真地听并且在积极的思考。
3 通过一定的训练培养倾听的习惯
3.1 教师说话要精炼少重复。教师说得多学生就不注意听，在教师说一些事情时只叙述一遍，做到教师叙述简单清晰，比如留作业时教师只需清楚的说作业，让学生听作业；当一人叙述完后，请几位同学复述。让学生养成良好的听得习惯。
3.2 通过听算训练学生的听的能力：“听算训练”，顾名思义，在某种意义上可理解为耳听心算，它的最大特点是：用耳接收信息，直接刺激大脑，使学生不借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己要自觉积极的思维，大脑始终处于高度兴奋的状态中，随时做出相应反应，从而达到训练他们的口算能力及其他各种能力。
听算教学，十分利于学生听觉能力的培养。例如：听算“70减去12与6的差”随着教师报题，儿童瞬间边听边记，先是部分记忆，把数据和符号一一记住，又很快转入整体记忆或综合记忆，刺激大脑进行知觉，形成表象。通过综合分析、判断比较，理解了题目中关键词“12与6的差”之意后，又尽快做出反应，快速算出得数。这一系列的思维过程，时间短暂，促使听觉记忆力、听觉理解力得到发展。再者，听算最多读两遍题，注意力稍不集中就漏题，漏题最后就得不出正确的结果，为了不出错学生就必须全神贯注的听题，快速开动脑筋，否则错一题跟不上就会影响下一题的计算。这样一来，彻底改变了学生松松垮垮、不仅不慢的状态。
3.3 多提供合作交流的机会。因为倾听别人的发言是交流的基础。在小组合作交流时，明确要求，先听清别人的发言，再针对别人的发言提出自己的看法，或进行补充，教师针对对学生倾听的效果进行评价，并及时鼓励听得好的同学或小组。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！