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摘 要：情景教学方法是小学语文古诗词教学最为常用的方法。笔者认为，开展小学语文古诗词教学，需要融合信息化教学手段，激发学生兴趣;把握学生学习规律，构建教学精讲环节;采用多样化拓展活动，培育学生的思维能力与思考能力。
关键词：古诗词 情景教学 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.030
随着语文课程改革的深入发展，情境教学法等全新的教学方法在小学语文课堂中得到广泛应用，此类教学方法不仅更加关注学生的自主学习，同时也能系统培养学生的审美情趣、文学素养。本文以小学语文古诗词教学为例，从实践层面探讨了情境教学法的具体应用策略，以期提高小學语文古诗词的课堂教学效率。
一、融合信息化教学手段，激发学生兴趣
在现阶段教育改革发展过程中，以信息技术为核心的全新教育体系逐渐构成，从而让课堂教学活动更加生动、直观、形象。在小学语文古诗词教学中，将信息化教学手段与情景教学法相互融合，进而以信息技术为依托构建教学情境，可以有效激发学生对于古诗词的学习兴趣。
1.依托音乐情境，提高学生审美兴趣
小学语文教材所收录的古诗词，通常具有节奏鲜明、韵律十足的特点，教师可利用多媒体，播放与古诗词有关的影视剧或音乐曲目，通过创设音乐情境还原诗词场景，在调动学生情感的同时系统培养学生的审美情趣。比如，在教学部编版教材四年级上第三单元《题西林壁》时，教师以多媒体为依托，播放淡雅的古筝曲，从而为学生创设一个走进静雅寺院的教学情境，不仅可加深学生对于诗人淡泊明志隐士情怀的体会，同时也能营造优美、融洽的课堂气氛，提高学生的审美意识。
2.依托图画情境，提高学生的思维意识
教育心理学指出，教育者应关注学生的视觉感受，通过给予学生视觉刺激以启发学生思维兴趣，加深学生对诗词内容的理解。教师可使用多媒体还原古诗词场景，将古诗词具象化，从而让不同的学生从多媒体场景中获取不同的视觉感受，继而通过课堂交流实现对于诗词内容的多角度理解。
比如，教学部编版教材五年级上第七单元《枫桥夜泊》时，教师可借助多媒体刻画月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火的江南深秋夜景，使学生自然而然地感受到诗人的愁绪，理解诗人对于家国的忧虑。此外，对于图画情境下的古诗词教学来说，教师可以在利用多媒体描绘景色的同时，设置一定的问题，既可以完成对课堂导入环节的设计，又能够给学生预留较大的思维想象空间。
再如，在教学部编版教材五年级下第一单元《四时田园杂兴》时，教师以多媒体为依托，展示人们在田间劳动的景象，表现田园劳动的乐趣，并借助适当的问题引导，勾起学生对于田园生活的想象，使学生的思维得到有效发散，促进学生文学素养的显著提高。
二、把握学生学习规律，构建教学精讲环节
小学生普遍具有学习能力薄弱，但求知欲旺盛的特点。因此，根据小学生的学习规律，精心构建古诗词精讲环节，可以提高小学生古诗词的理解能力。
1.自主朗诵，加深学生对古诗词意境的把握
王国维说，诗以有境界自成高格，而所谓的境界便是意境。教师在古诗词教学过程中，引导学生自主构建朗诵情景，使学生对古诗词内容具备清晰认识，感受古诗词的独特文学魅力，增加对于古诗词内容和主旨的思考，从而使古诗词教学能够真正实现“书读百遍，其义自见”，确保学生对于古诗词意境的深入把握。比如，教学部编版教材六年级上第六单元《浪淘沙》时，教师引导学生用激昂雄壮的语气进行朗诵，学生在朗诵的过程中，自然能够感受该诗的磅礴气势，从而加深对诗中意境的把握。
2.教师导读，加深学生对古诗词主旨的理解
在采用情境教学法进行古诗词教学时，教师应注重把握引导式教育原则，通过安排导读环节，激发学生的参与欲望。在此方面，教师可采用整体导入与部分导读相结合的方式进行教学，从而奠定古诗词的教学基调，加深学生对于古诗词的情感理解。
比如，在教学部编版教材五年级下第四单元《送元二使安西》时，可以联系“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等经典送别佳句导入，一开始便明确该诗的主旨，即友情、亲情，不仅可确保学生快速进入教学情境，同时也能依托对比教学法，实现学生对古诗词主旨的思考，最终达到加深学生对古诗词主旨理解的教学目标。
3.佳句品析，加深学生对古诗词情感的体悟
小学语文古诗词不仅意境丰满，同时又蕴含着丰富的诗人情感，而教师通过品析古诗词中的关键语句，能够帮助学生以点概面，实现对古诗词情感的深层次体悟。
比如，在教学部编版教材三年级上第六单元《望洞庭》时，可以从“望”字着眼，围绕“镜未磨”和“白银盘”等经典词句，对古诗词进行全面剖析，在为学生解答其含义的同时帮助学生还原场景，进而构建情景相融的教学情境，从而加深学生对古诗词情感的体悟。
三、采用多样化的拓展活动，提升学生的思维能力与思考能力
小学语文古诗词教学应注重培养学生的语文思维能力和个性化思考能力。因此，教师在古诗词教学中应采取多样化教学拓展活动，在加深学生对于古诗词理解的同时，培育学生的语文思维能力以及个性化思考能力。
1.依托角色和情境，提高学生的感悟
在小学语文古诗词教学中，教师可以采用角色表演的方法开展课堂教学，引导学生扮演诗人或者诗中的人物，让学生产生一种身临其境的感悟，加强学生对诗人情感的把握。
比如，教师在教学部编版教材五年级下第四单元《送元二使安西》时，让学生分别扮演诗人和离别之人，并模仿诗中劝酒的场景，这不仅能够给学生带来全新的教学体验，更能有效增加学生对语文情感的理解。在此教学环节中，教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生就剧本进行合理设计，并给予不同学生不同的表演建议，从而使学生的角色表演更具感染力，最终营造融洽的诗词学习氛围。
2.依托生活情境，激发学生的思考
苏霍姆林斯基曾说，语言学习应从源头出发，而对于古诗词来说，由于其内容和情感均来源于生活，学生只有从生活中感悟诗词内涵，才能真正理解诗人的用意。教师可以依托生活情景，引发学生的情感共鸣，激发学生对诗中情感的思考。
比如，教师在教学部编版教材六年级下第一单元《游子吟》时，可以引导学生联系生活中常见的情景进行思考，通过对比诗中的“临行密密缝”和自己上学时父母帮忙整理书包等场景，引发学生与诗人间的情感共鸣，同时激发学生产生对无私、伟大的母爱的深层思考。
3.依托想象，培养学生的创作能力
小学生普遍具有求知欲旺盛、想象能力较强的特点。因此，小学语文古诗词教学可以在情境创设过程中，预留较大的想象空间，通过激发学生的想象力，提升学生的创作意识，进而培养学生的创作能力。
比如，教师在教学部编版教材六年级下第四单元《石灰吟》时，不仅需要就诗中托物言志手法进行详细讲解，让学生学会利用自然景物表达自身情感志向，同时在教学过程中，教师还应给予学生较大的想象空间，鼓励学生用生活中的景物进行拟人化写作，以达到培养学生的创作能力的教学目标。
总之，在当前大力提倡素质教育的背景下，情境式教学因遵循学生学习规律、合适学生心理特征，在小学语文古诗词教学中得到广泛应用。教师应深入把握古诗词教学特点，结合学生学习规律引入趣味化教学情境，帮助学生掌握古诗词的学习方法，促进学生对古诗词知识进行吸收，提升学生的语文综合素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 韦敏《浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第10期。
[2] 孟香《部编版小学语文古诗文教学实践研究》，青岛大学2020年硕士论文。
[3] 马元浩《新课改背景下小学语文古诗词教学解析》，《教育观察》2020年第11期。
[4] 汤希财《小学语文新课程古诗教学的基本策略》，《名师在线》2020年第8期。
[5] 屠长兴《小学语文古诗词教学情境的创设探究》，《课程教育研究》2019年第51期。
关键词：古诗词 情景教学 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.030
随着语文课程改革的深入发展，情境教学法等全新的教学方法在小学语文课堂中得到广泛应用，此类教学方法不仅更加关注学生的自主学习，同时也能系统培养学生的审美情趣、文学素养。本文以小学语文古诗词教学为例，从实践层面探讨了情境教学法的具体应用策略，以期提高小學语文古诗词的课堂教学效率。
一、融合信息化教学手段，激发学生兴趣
在现阶段教育改革发展过程中，以信息技术为核心的全新教育体系逐渐构成，从而让课堂教学活动更加生动、直观、形象。在小学语文古诗词教学中，将信息化教学手段与情景教学法相互融合，进而以信息技术为依托构建教学情境，可以有效激发学生对于古诗词的学习兴趣。
1.依托音乐情境，提高学生审美兴趣
小学语文教材所收录的古诗词，通常具有节奏鲜明、韵律十足的特点，教师可利用多媒体，播放与古诗词有关的影视剧或音乐曲目，通过创设音乐情境还原诗词场景，在调动学生情感的同时系统培养学生的审美情趣。比如，在教学部编版教材四年级上第三单元《题西林壁》时，教师以多媒体为依托，播放淡雅的古筝曲，从而为学生创设一个走进静雅寺院的教学情境，不仅可加深学生对于诗人淡泊明志隐士情怀的体会，同时也能营造优美、融洽的课堂气氛，提高学生的审美意识。
2.依托图画情境，提高学生的思维意识
教育心理学指出，教育者应关注学生的视觉感受，通过给予学生视觉刺激以启发学生思维兴趣，加深学生对诗词内容的理解。教师可使用多媒体还原古诗词场景，将古诗词具象化，从而让不同的学生从多媒体场景中获取不同的视觉感受，继而通过课堂交流实现对于诗词内容的多角度理解。
比如，教学部编版教材五年级上第七单元《枫桥夜泊》时，教师可借助多媒体刻画月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火的江南深秋夜景，使学生自然而然地感受到诗人的愁绪，理解诗人对于家国的忧虑。此外，对于图画情境下的古诗词教学来说，教师可以在利用多媒体描绘景色的同时，设置一定的问题，既可以完成对课堂导入环节的设计，又能够给学生预留较大的思维想象空间。
再如，在教学部编版教材五年级下第一单元《四时田园杂兴》时，教师以多媒体为依托，展示人们在田间劳动的景象，表现田园劳动的乐趣，并借助适当的问题引导，勾起学生对于田园生活的想象，使学生的思维得到有效发散，促进学生文学素养的显著提高。
二、把握学生学习规律，构建教学精讲环节
小学生普遍具有学习能力薄弱，但求知欲旺盛的特点。因此，根据小学生的学习规律，精心构建古诗词精讲环节，可以提高小学生古诗词的理解能力。
1.自主朗诵，加深学生对古诗词意境的把握
王国维说，诗以有境界自成高格，而所谓的境界便是意境。教师在古诗词教学过程中，引导学生自主构建朗诵情景，使学生对古诗词内容具备清晰认识，感受古诗词的独特文学魅力，增加对于古诗词内容和主旨的思考，从而使古诗词教学能够真正实现“书读百遍，其义自见”，确保学生对于古诗词意境的深入把握。比如，教学部编版教材六年级上第六单元《浪淘沙》时，教师引导学生用激昂雄壮的语气进行朗诵，学生在朗诵的过程中，自然能够感受该诗的磅礴气势，从而加深对诗中意境的把握。
2.教师导读，加深学生对古诗词主旨的理解
在采用情境教学法进行古诗词教学时，教师应注重把握引导式教育原则，通过安排导读环节，激发学生的参与欲望。在此方面，教师可采用整体导入与部分导读相结合的方式进行教学，从而奠定古诗词的教学基调，加深学生对于古诗词的情感理解。
比如，在教学部编版教材五年级下第四单元《送元二使安西》时，可以联系“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等经典送别佳句导入，一开始便明确该诗的主旨，即友情、亲情，不仅可确保学生快速进入教学情境，同时也能依托对比教学法，实现学生对古诗词主旨的思考，最终达到加深学生对古诗词主旨理解的教学目标。
3.佳句品析，加深学生对古诗词情感的体悟
小学语文古诗词不仅意境丰满，同时又蕴含着丰富的诗人情感，而教师通过品析古诗词中的关键语句，能够帮助学生以点概面，实现对古诗词情感的深层次体悟。
比如，在教学部编版教材三年级上第六单元《望洞庭》时，可以从“望”字着眼，围绕“镜未磨”和“白银盘”等经典词句，对古诗词进行全面剖析，在为学生解答其含义的同时帮助学生还原场景，进而构建情景相融的教学情境，从而加深学生对古诗词情感的体悟。
三、采用多样化的拓展活动，提升学生的思维能力与思考能力
小学语文古诗词教学应注重培养学生的语文思维能力和个性化思考能力。因此，教师在古诗词教学中应采取多样化教学拓展活动，在加深学生对于古诗词理解的同时，培育学生的语文思维能力以及个性化思考能力。
1.依托角色和情境，提高学生的感悟
在小学语文古诗词教学中，教师可以采用角色表演的方法开展课堂教学，引导学生扮演诗人或者诗中的人物，让学生产生一种身临其境的感悟，加强学生对诗人情感的把握。
比如，教师在教学部编版教材五年级下第四单元《送元二使安西》时，让学生分别扮演诗人和离别之人，并模仿诗中劝酒的场景，这不仅能够给学生带来全新的教学体验，更能有效增加学生对语文情感的理解。在此教学环节中，教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生就剧本进行合理设计，并给予不同学生不同的表演建议，从而使学生的角色表演更具感染力，最终营造融洽的诗词学习氛围。
2.依托生活情境，激发学生的思考
苏霍姆林斯基曾说，语言学习应从源头出发，而对于古诗词来说，由于其内容和情感均来源于生活，学生只有从生活中感悟诗词内涵，才能真正理解诗人的用意。教师可以依托生活情景，引发学生的情感共鸣，激发学生对诗中情感的思考。
比如，教师在教学部编版教材六年级下第一单元《游子吟》时，可以引导学生联系生活中常见的情景进行思考，通过对比诗中的“临行密密缝”和自己上学时父母帮忙整理书包等场景，引发学生与诗人间的情感共鸣，同时激发学生产生对无私、伟大的母爱的深层思考。
3.依托想象，培养学生的创作能力
小学生普遍具有求知欲旺盛、想象能力较强的特点。因此，小学语文古诗词教学可以在情境创设过程中，预留较大的想象空间，通过激发学生的想象力，提升学生的创作意识，进而培养学生的创作能力。
比如，教师在教学部编版教材六年级下第四单元《石灰吟》时，不仅需要就诗中托物言志手法进行详细讲解，让学生学会利用自然景物表达自身情感志向，同时在教学过程中，教师还应给予学生较大的想象空间，鼓励学生用生活中的景物进行拟人化写作，以达到培养学生的创作能力的教学目标。
总之，在当前大力提倡素质教育的背景下，情境式教学因遵循学生学习规律、合适学生心理特征，在小学语文古诗词教学中得到广泛应用。教师应深入把握古诗词教学特点，结合学生学习规律引入趣味化教学情境，帮助学生掌握古诗词的学习方法，促进学生对古诗词知识进行吸收，提升学生的语文综合素养，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1] 韦敏《浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第10期。
[2] 孟香《部编版小学语文古诗文教学实践研究》，青岛大学2020年硕士论文。
[3] 马元浩《新课改背景下小学语文古诗词教学解析》，《教育观察》2020年第11期。
[4] 汤希财《小学语文新课程古诗教学的基本策略》，《名师在线》2020年第8期。
[5] 屠长兴《小学语文古诗词教学情境的创设探究》，《课程教育研究》2019年第51期。