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摘 要：教学质量是教育的生命，是教育教学工作永恒的主题。如何搞好小学数学教学，提高课堂教学的质量和效率，以促进全体学生的共同发展，是广大小学数学教师当前所重点研究和思考的问题。下面，笔者立足自身教学实践与感悟，对如何提高小学数学教学成绩这一问题作以分析探讨，旨在进一步深化数学教学改革，促进学生的可持续发展。
关键词：小学数学;教学成绩;策略
在应试教育理念统治下的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲授和灌输课本内容及相关解题技巧，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于调动学生学习数学的积极性，更无从谈起课堂教学效果的优化提升。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以充分发挥学生学习的主观能动性，实现师生之间的良好互动，从而切实提高小学数学的教学成绩。
一、实现有效导入，激发求知欲望
正所谓“良好的开端是成功的一半。”能否大面积提高小学数学的教学成绩，在很大程度上取决于导入环节设计得是否成功。基于此，作为小学数学教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以此来活跃课堂气氛，增强数学教学的趣味性和生动性，使学生能够在上课之初就形成良好的互动心向，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教授新课“年、月、日”这部分内容之初，我对学生说道：“同学们，今天老师给大家带来了一些照片，每一张照片都记录了一些让我们每个中国人都引以为豪的瞬间。”随后，我利用课件向学生出示了相关照片，并让学生说一说画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间。在这之后，我将幻灯片定格在了最后三幅画面，并向学生问道：“同学们，这里在记录事件时用了哪些时间单位呢？”如此，我仅仅用了不到三分钟的时间便引出了新课内容，但却在激发学生学习兴趣的同时，通过引导学生用数学的眼光观察生活，使其感受到了数学学科的应用价值，这将有助于加深学生对时间单位的理解，同时为接下来教学内容的讲授奠定良好基调。
二、创设活动情境，促进主动参与
学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于一定的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。而情景式教学活动，作为创设教学情境的一种行之有效的方式和方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特征。因此，在小学数学教学过程中，教师不妨贴合学生的学习特点来创设丰富多彩的活动情境，以促进学生的课堂参与，深化学生对数学知识的理解认识。
以“多位数乘一位数”这部分内容的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了整十、整百、整千数乘一位數的口算方法之后，我为学生创设了一个“购物”情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，我在上面摆放了一些商品卡片（标有价格）。之后，我让各小组推选出一名学生扮演售货员，其余学生扮演顾客。待“顾客”挑选好商品后，拿到“柜台”让“售货员”进行价格核算，最后再由“顾客”计算“售货员”核算得价格是否正确。如此一来，既促进了学生的课堂参与，又深化了学生对多位数乘一位数口算方法的理解和掌握程度。
三、开展合作学习，发展数学思维
在传统的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，更无从谈起课堂教学效果的优化提升。这就要求教师应及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权还于学生，并借助合作学习这一形式来引导学生自主获取新知识，以充分发挥学生学习的主体性，发展学生的数学思维能力。
为实现师生、生生之间的有效互动，在教学“长方体和正方体的体积”这部分内容时，我让学生4人为一组，利用事先准备好的12个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，其中2人拼摆，1人读数据，1人填实验报告单（长、宽、高、小正方体的数量、长方体的体积）。在填制好报告单后，我要求学生仔细观察，并尝试找寻各个量之间存在的规律。在这期间，我会对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨。经过交流讨论和我的进一步引导，学生自主推导出了长方体的体积公式。如此，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还发展了学生的数学思维能力，增进了师生、生生之间的互动交流，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
四、引导运用实践，实现学以致用
究其本质，数学教学的目的绝非仅仅是让学生学会计算与解题，更重要的在于，要让学生学会利用数学客观、严谨的特性作为解决实际问题的基本思路。基于此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当指导学生将理论上的数学知识付诸实践，以强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。
在教学完“折线统计图”这部分内容之后，为使学生真正做到学以致用，我让学生利用课下时间对自己本学期的数学成绩进行统计，并制成折线统计图，进而分析自己近段时间的数学学习情况，考虑今后应如何调整自己的学习状态和学习计划。此外，学生也可通过每天关注晚7：30的天气预报，记录一周内本地每天的最高气温和最低气温，制成折线统计图，并尝试预测下周的最高气温和最低气温。如此，通过引导学生将所学知识加以运用实践，既帮助学生巩固了统计的相关知识，又使学生感受到了数学学科的应用价值，从而有助于增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。
总而言之，作为小学数学教师，我们要想提高数学教学成绩，一方面要在教学实践的过程中不断探索，不断总结经验、改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要想方设法激励学生，发挥学生学习的主观能动性。只要师生合作，勠力同心，小学数学教学成绩的提高必将指日可待。
参考文献：
[1]马桂英.浅谈如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2017（36）：86-87.
[2]余凤玲.改进教学方法，提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].课程教育研究，2017（31）：146.
关键词：小学数学;教学成绩;策略
在应试教育理念统治下的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味机械地向学生讲授和灌输课本内容及相关解题技巧，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于调动学生学习数学的积极性，更无从谈起课堂教学效果的优化提升。鉴于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与认知发展规律，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以充分发挥学生学习的主观能动性，实现师生之间的良好互动，从而切实提高小学数学的教学成绩。
一、实现有效导入，激发求知欲望
正所谓“良好的开端是成功的一半。”能否大面积提高小学数学的教学成绩，在很大程度上取决于导入环节设计得是否成功。基于此，作为小学数学教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与教学内容来对其进行精心设计，以此来活跃课堂气氛，增强数学教学的趣味性和生动性，使学生能够在上课之初就形成良好的互动心向，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教授新课“年、月、日”这部分内容之初，我对学生说道：“同学们，今天老师给大家带来了一些照片，每一张照片都记录了一些让我们每个中国人都引以为豪的瞬间。”随后，我利用课件向学生出示了相关照片，并让学生说一说画面呈现的是什么情景，这些情景发生在什么时间。在这之后，我将幻灯片定格在了最后三幅画面，并向学生问道：“同学们，这里在记录事件时用了哪些时间单位呢？”如此，我仅仅用了不到三分钟的时间便引出了新课内容，但却在激发学生学习兴趣的同时，通过引导学生用数学的眼光观察生活，使其感受到了数学学科的应用价值，这将有助于加深学生对时间单位的理解，同时为接下来教学内容的讲授奠定良好基调。
二、创设活动情境，促进主动参与
学习，讲究“身临其境”。只有将学习内容置于一定的场景或氛围中，才会引发学生的情感体验，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。而情景式教学活动，作为创设教学情境的一种行之有效的方式和方法，其形式的新颖、有趣，符合小学生爱玩好动、善于表现的性格特征。因此，在小学数学教学过程中，教师不妨贴合学生的学习特点来创设丰富多彩的活动情境，以促进学生的课堂参与，深化学生对数学知识的理解认识。
以“多位数乘一位数”这部分内容的教学为例，待引导学生初步学习并掌握了整十、整百、整千数乘一位數的口算方法之后，我为学生创设了一个“购物”情境，即将讲台看作商店，将讲台桌看作售货架，我在上面摆放了一些商品卡片（标有价格）。之后，我让各小组推选出一名学生扮演售货员，其余学生扮演顾客。待“顾客”挑选好商品后，拿到“柜台”让“售货员”进行价格核算，最后再由“顾客”计算“售货员”核算得价格是否正确。如此一来，既促进了学生的课堂参与，又深化了学生对多位数乘一位数口算方法的理解和掌握程度。
三、开展合作学习，发展数学思维
在传统的小学数学课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，更无从谈起课堂教学效果的优化提升。这就要求教师应及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权还于学生，并借助合作学习这一形式来引导学生自主获取新知识，以充分发挥学生学习的主体性，发展学生的数学思维能力。
为实现师生、生生之间的有效互动，在教学“长方体和正方体的体积”这部分内容时，我让学生4人为一组，利用事先准备好的12个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同的长方体，其中2人拼摆，1人读数据，1人填实验报告单（长、宽、高、小正方体的数量、长方体的体积）。在填制好报告单后，我要求学生仔细观察，并尝试找寻各个量之间存在的规律。在这期间，我会对学生遇到的问题予以针对性的指导和点拨。经过交流讨论和我的进一步引导，学生自主推导出了长方体的体积公式。如此，不仅增强了学生的学习主体意识，而且还发展了学生的数学思维能力，增进了师生、生生之间的互动交流，从而有利于实现课堂教学效果的优化提升。
四、引导运用实践，实现学以致用
究其本质，数学教学的目的绝非仅仅是让学生学会计算与解题，更重要的在于，要让学生学会利用数学客观、严谨的特性作为解决实际问题的基本思路。基于此，作为小学数学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应当指导学生将理论上的数学知识付诸实践，以强化学生的数学学习动机，增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。
在教学完“折线统计图”这部分内容之后，为使学生真正做到学以致用，我让学生利用课下时间对自己本学期的数学成绩进行统计，并制成折线统计图，进而分析自己近段时间的数学学习情况，考虑今后应如何调整自己的学习状态和学习计划。此外，学生也可通过每天关注晚7：30的天气预报，记录一周内本地每天的最高气温和最低气温，制成折线统计图，并尝试预测下周的最高气温和最低气温。如此，通过引导学生将所学知识加以运用实践，既帮助学生巩固了统计的相关知识，又使学生感受到了数学学科的应用价值，从而有助于增强学生的数学应用意识，使学生真正做到学以致用。
总而言之，作为小学数学教师，我们要想提高数学教学成绩，一方面要在教学实践的过程中不断探索，不断总结经验、改进教学，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要想方设法激励学生，发挥学生学习的主观能动性。只要师生合作，勠力同心，小学数学教学成绩的提高必将指日可待。
参考文献：
[1]马桂英.浅谈如何提高小学数学教学的有效性[J].学周刊，2017（36）：86-87.
[2]余凤玲.改进教学方法，提高教学效率——小学数学课堂教学改革初探[J].课程教育研究，2017（31）：146.