论文部分内容阅读
英语课程标准中提出，要让英语学习从以前的“教”逐步转向“学”，学生要成为英语学习的主体，从学生本身出发积极主动地将语言学习变成学生自己的事情，全面消化英语学习的各个重点。而初中生本身的学习能力的不同以及不良的元认知都影响着学生英语学习的各个方面，作为教师尤其应当在平时的教学中注意指导。
一、 不良元认知对教学的影响
随着英语教育的普及，初中生在人生的黄金学习期学习英语效果是非常好的。不过针对每一个学生的能力不同，几乎在每个学校每个班级里总会出现一些，我们通常称之为“学困生”的学生，这些学生可能别的科目成绩很好，但是就是在学习英语的时候似乎总是有十分明显的障碍，有些甚至会认为自己就不是学语言的“材料”。这其中很大的原因就是学生乃至教师对不良元认知体系十分陌生和不了解。初中生在学习另一种语言体系的时候，因为语言环境、语言学习手段和学习意愿都有着不同程度的差异，所以不良的元认知会影响到学生的学习能力和学习意愿。元认知影响着学生的学习意愿、自我评价体系、自我监控调节能力等等方面，这些具有决定意义的层面一旦出现不良的元认知，并且还得不到改善的话，那么教师即使变出再多的花样去教学也是没有用的。
比如说在教授《Food and lifestyles》一课时，对Kitty 和Daniel两人过去和现在的饮食和生活习惯进行了阐述，让学生了解健康生活的重要性。道理上来说这是一个很容易引发学生关注和话题的题目，不少学生通过Free Talk表达自己的想法，自己就能提出What food can we eat a lot ？这样的问题。但是即使是这样通俗有趣的主题，对于某些学生来说要用英语表达出自己的意愿也是难如登天的，其中很大的原因就是，他们对英语本身不感兴趣，对于自发的学习没有任何动力，觉得英语学习与自己一点关系都没有，以前没有以后也不会有等等。这些学生对英语学习的意愿从根本上就没有得到最有效的铺垫，就好像贫瘠的土地上是开不出美丽的花朵的。要解决不良元认知的问题就必须有意识的从根本性问题上入手。
二、 对不良元认知的干预应对
初中生的语言学习不同于幼儿时期那种发自天然的学习本能，这个年龄阶段对于语言有意识的认知已经接近于成人，但是也还依然保留一部分童年时期的学习本能，正常来说接受一门全新的语言这是人生最后的黄金期，而影响学习能力的不良元认知则是从根本上破坏了学生的学习能力。教师如果不及早发现并做出合理的应对，可能学生在未来的学习中都会遇到很大的挫折乃至再也没有任何意愿去学习英语了。元认知体系中很重要的部分就是要解决学生对于学习的根本认知，通过组建一套完整的学习系统来让学生认识到学习英语本身就是一个成长和进步的过程，在整个学习过程中将碰到的学习障碍一一克服，最后重新审视自己的整个学习流程，以提高学生的学习能力和实际学习效果为目标。
比如说在牛津初中英语8A的教学中，教师对于学生的学习应当做出一个全面的规划方案，其中元认知就是要培养一整个学习体系，所以首先应当让学生认识到学习是一个整体，而不是被割裂的每日例行公务。特别是要引导学生对自己的英语学习做出一个规划，哪些部分要提前预习，哪些难点要在课堂上立刻解决，在学习之后对自己的整个学习要达到的效果进行评价，让学生自己来学着掌握自己的学习进度，积极地调动学生的学习主动性。在实际的课堂教学中要注意指出比如Module l、Module 2既有相同的也有不同的地方，从学生自身出发的My life的世界里包含着friend、school life、a day out，和在自己身边的世界Natural world中多姿多彩的Wild animals、Natural disasters等等，既要在课文中注意细节，又能在整体的把握上了解到目前学习的进度，引导学生有意识地将学习分成不同阶段再逐步消化，最后还要提醒学生将已经学得的知识进行总结和归纳，将学习流程完整化，这样学生的学习效果不仅得到有效的提高，长期进行下去学生的学习习惯也可以得到很好的完善，进而理解学习不再是可怕累赘的东西。
三、改变不良元认知的策略总结
在一个班级里教师可以明显的对比出成绩比较好的优等生和学困生之间存在的学习差异，其中对整个学习流程的掌握和把控能力是最大的不同点。这其中展现出来的就是元认知对于学生学习过程产生的极大影响。通过一套完整的学习模式就可以轻松获得知识。只要克服了学习障碍，几乎就不会存在不想学或不敢学的问题。
比如说一个优等生在学习牛津英语8A的句型模式的时候，“（not）as+adj. +as”这种好像基本填空似的句型简直太简单了，只要填入形容词as long as就可以了，但是对于学困生来说什么是形容词都不一定搞得清楚，这决不是单一的不熟悉或不了解的问题，而是优等生在之前的学习中已经掌握了单词词性的模式规律，而不是孤立地去看待每一个单词，学习本身就是一个整体，只有认识到这一点就不会发生不良元认知影响学习的问题。教师在引导学生的时候尤其要注意首先为他们构造一个整体学习意识，让他们懂得从学习本身找规律，控制自己的学习方式，调动学习积极性，用更主动的态度去面对学习，那么学习英语也就不再变成负担。
元认知对学生的学习至关重要，不良元认知可算得上是影响学生最基础的因素，教师在实际教学中首先要解决的就是这部分的问题。教师要注意通过对学习流程的规划和把控，最大化地激发学生的学习意愿，才能真正提升学生学习英语的效果，乃至对所有科目学习的兴趣。
一、 不良元认知对教学的影响
随着英语教育的普及，初中生在人生的黄金学习期学习英语效果是非常好的。不过针对每一个学生的能力不同，几乎在每个学校每个班级里总会出现一些，我们通常称之为“学困生”的学生，这些学生可能别的科目成绩很好，但是就是在学习英语的时候似乎总是有十分明显的障碍，有些甚至会认为自己就不是学语言的“材料”。这其中很大的原因就是学生乃至教师对不良元认知体系十分陌生和不了解。初中生在学习另一种语言体系的时候，因为语言环境、语言学习手段和学习意愿都有着不同程度的差异，所以不良的元认知会影响到学生的学习能力和学习意愿。元认知影响着学生的学习意愿、自我评价体系、自我监控调节能力等等方面，这些具有决定意义的层面一旦出现不良的元认知，并且还得不到改善的话，那么教师即使变出再多的花样去教学也是没有用的。
比如说在教授《Food and lifestyles》一课时，对Kitty 和Daniel两人过去和现在的饮食和生活习惯进行了阐述，让学生了解健康生活的重要性。道理上来说这是一个很容易引发学生关注和话题的题目，不少学生通过Free Talk表达自己的想法，自己就能提出What food can we eat a lot ？这样的问题。但是即使是这样通俗有趣的主题，对于某些学生来说要用英语表达出自己的意愿也是难如登天的，其中很大的原因就是，他们对英语本身不感兴趣，对于自发的学习没有任何动力，觉得英语学习与自己一点关系都没有，以前没有以后也不会有等等。这些学生对英语学习的意愿从根本上就没有得到最有效的铺垫，就好像贫瘠的土地上是开不出美丽的花朵的。要解决不良元认知的问题就必须有意识的从根本性问题上入手。
二、 对不良元认知的干预应对
初中生的语言学习不同于幼儿时期那种发自天然的学习本能，这个年龄阶段对于语言有意识的认知已经接近于成人，但是也还依然保留一部分童年时期的学习本能，正常来说接受一门全新的语言这是人生最后的黄金期，而影响学习能力的不良元认知则是从根本上破坏了学生的学习能力。教师如果不及早发现并做出合理的应对，可能学生在未来的学习中都会遇到很大的挫折乃至再也没有任何意愿去学习英语了。元认知体系中很重要的部分就是要解决学生对于学习的根本认知，通过组建一套完整的学习系统来让学生认识到学习英语本身就是一个成长和进步的过程，在整个学习过程中将碰到的学习障碍一一克服，最后重新审视自己的整个学习流程，以提高学生的学习能力和实际学习效果为目标。
比如说在牛津初中英语8A的教学中，教师对于学生的学习应当做出一个全面的规划方案，其中元认知就是要培养一整个学习体系，所以首先应当让学生认识到学习是一个整体，而不是被割裂的每日例行公务。特别是要引导学生对自己的英语学习做出一个规划，哪些部分要提前预习，哪些难点要在课堂上立刻解决，在学习之后对自己的整个学习要达到的效果进行评价，让学生自己来学着掌握自己的学习进度，积极地调动学生的学习主动性。在实际的课堂教学中要注意指出比如Module l、Module 2既有相同的也有不同的地方，从学生自身出发的My life的世界里包含着friend、school life、a day out，和在自己身边的世界Natural world中多姿多彩的Wild animals、Natural disasters等等，既要在课文中注意细节，又能在整体的把握上了解到目前学习的进度，引导学生有意识地将学习分成不同阶段再逐步消化，最后还要提醒学生将已经学得的知识进行总结和归纳，将学习流程完整化，这样学生的学习效果不仅得到有效的提高，长期进行下去学生的学习习惯也可以得到很好的完善，进而理解学习不再是可怕累赘的东西。
三、改变不良元认知的策略总结
在一个班级里教师可以明显的对比出成绩比较好的优等生和学困生之间存在的学习差异，其中对整个学习流程的掌握和把控能力是最大的不同点。这其中展现出来的就是元认知对于学生学习过程产生的极大影响。通过一套完整的学习模式就可以轻松获得知识。只要克服了学习障碍，几乎就不会存在不想学或不敢学的问题。
比如说一个优等生在学习牛津英语8A的句型模式的时候，“（not）as+adj. +as”这种好像基本填空似的句型简直太简单了，只要填入形容词as long as就可以了，但是对于学困生来说什么是形容词都不一定搞得清楚，这决不是单一的不熟悉或不了解的问题，而是优等生在之前的学习中已经掌握了单词词性的模式规律，而不是孤立地去看待每一个单词，学习本身就是一个整体，只有认识到这一点就不会发生不良元认知影响学习的问题。教师在引导学生的时候尤其要注意首先为他们构造一个整体学习意识，让他们懂得从学习本身找规律，控制自己的学习方式，调动学习积极性，用更主动的态度去面对学习，那么学习英语也就不再变成负担。
元认知对学生的学习至关重要，不良元认知可算得上是影响学生最基础的因素，教师在实际教学中首先要解决的就是这部分的问题。教师要注意通过对学习流程的规划和把控，最大化地激发学生的学习意愿，才能真正提升学生学习英语的效果，乃至对所有科目学习的兴趣。