一段时间以来，教育领域似乎有这样一个怪圈，很多学校习惯于谈要关注学生的生命，强调教育的目的在于使学生获得幸福，而忽视了教育是师生共同的生命活动，忽视了对教师生命幸福的引导。实际上，教师幸福是教育幸福的前提，是引领学生走向幸福人生的重要资源，是实现教育真谛的必然要求。学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开，而幸福的教育场景不是教师置身事外设计出来的，离不开教师本人幸福生活的演绎。很难想象，一个幸福感匮乏、幸福能力低下、不能积极追求人生幸福的教师能够给予学生幸福人生的指引，能够成就学生的幸福。因此，幸福教育不仅要追求学生的幸福，而且要追求教师的幸福，要创造师生共同的幸福生活。
　　那么，我们为师者可以感受哪些幸福呢？我想，至少有以下三种幸福。
　　首先是育人的幸福。教育事业是一种基于生命、为了生命、促进生命成长的事业，教师职业的特殊就在于它天天要跟成长中的人进行富有教育价值的交往与对话，它见证着、影响着、推动着人的生命成长。我们每天面对的都是朝气蓬勃、积极向上的学子，我们随时随地都可以感受到生命的勃发、青春的活力和成长的魅力。我们在三尺讲台书写精彩人生，看着通过我们的辛勤工作，学生一天天进步、成长，就像园丁看着初春的花朵一日艳于一日，就像农人听着初秋玉米的拔节声一夜强于一夜，不亦乐乎？看到一届又一届、一批又一批的学生茁壮成长，成为国家栋梁，奔赴祖国大江南北，我们不亦乐乎？徐特立先生就曾说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀！”我们从学生成才中可以感受到我们生命燃烧的光亮和价值，这是教师独有的一份幸福。教师从自己独特的工作对象——学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福。学生的学业进步、道德成长、个性萌发，桃李满天下，便成了教师最大的幸福。
　　其次是研究的幸福。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”事实上，当你投入工作，倾心工作，为提高效率而想方设法时，你就会发现一些问题，进而分析这些问题，最后解决掉这些问题，这个过程就是研究的过程。这个过程并不是单调、乏味的。只要你钻进去了，你就可以感受到思考的充实，解决掉问题的成就，提高了教育效果的绩效，以及个人进步的收获。这是教师成长的必由之路。教育界的许多名师都是对自己的工作进行认真思考、研究，在幸福工作的过程中成长为名师的。苏霍姆林斯基、陶行知等教育大家也都是这样。我们生活在一个教育大变革的时代，新一轮课程改革的大潮汹涌澎湃，校本教研越来越成为我们教育教学工作的一项重要内容，我们每一位教师都应当积极投身教育教学研究，在提高自己工作成效的同时，享受研究的幸福。
　　第三是发展的幸福。陶行知说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。古人云：“教学相长。”教师的工作确实有与学生一同进步的独特之处：在培育学生的同时，也发展自己。人大附中校长刘彭芝说：教育的幸福源自终身发展。如果教师投身教育事业，能够获得终身发展，那么幸福感就会源源不断。我们的课越上越精彩，我们做学生思想工作越来越得法，我们教的学生进步越来越快，充分说明我们越来越成为一名好老师，优秀老师，越来越由一个教书匠向教育专家靠近，我们内心怎能不涌出幸福的思潮？看着学生进步，我们幸福；感受到自己在发展、在进步，我们又会怎样加倍地幸福呢？