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深圳职业技术学院在大学生创新创业的建构主义教学方式上做了很多尝试，取得了很大的成功。一批学生创业企业已经经过市场的检验，正茁壮成长;近五年深职院毕业生毕业一年内平均创业率4.4%，毕业三年创业率达到12.7%。这得益于深职院在建构主义方式的创业教育上长期实践总结出的一套理念，这些理念包括：教师应发挥信息通信技术在创业教育中巨大的应用;教师应注重成就理论，重视与创业有关的动机理论;展现钢琴导师或驾驶教练的形象，而不是讲师的形象;让学生发展自己的学习目标，给予他们支持;不用传统的方式来检验学生;确保每个人之间的信息交流，尽可能开放;和学生一起愉快工作，点燃他们学习和思考的火花。
深圳职业技术学院位于经济活跃度最高的有创业之都称号的深圳，企业家创业活动远高于其他城市。深圳职业技术学院专门设置了大学生创业学院，在创新创业课程的设计上建立了金字塔式的教育培养体系。学校现有学生创意创业园、IT创客中心、电子精英创客空间等16个创业实践基地，总面积5431平方米，形成从创业苗圃到孵化器一体化的创业实践教育系统。其中，大学生创意创业园1800平方米，可同时容纳54个创业团队开展创业实践活动。入园企业孵化期为两年，学院为入园大学生免除租金，并提供创业基金资助。自2010年开园以来，已累计有9批共计222个项目先后入园孵化，孵化期（2年）内存活率达62%。学院于2014年10月开始筹建创客中心。学校创客中心是以微观装配实验室为中枢，各学院分中心为延伸，学生创客为主体，国际大学生创客联盟为拓展，兼顾教学和孵化双重功能，实现跨地域、全要素的创客培育及项目孵化的综合平台，为大学生创客提供从创意到设计再到制造的专业支持和全过程服务。
深职院在创业教育方面对大学生创新创业课堂的建构主义教学方式做了很多尝试。对于创业教育，传统的师授生受方式受到了越来越多的质疑，“创业”往往与“创新”同行，是一种创造性的活动，我们把两者统一起来叫“双创”活动。创造性的活动可以被教授吗？在传统商业教育中，知识转移是主要目标之一。传统教育认为学生应该积累广泛而深刻的知识基础，然后才能应用于他们的工作。但在创业教育上，大家都能认识到预备企业家是在不确定的环境中设定自己的目标，因此，学生必须准备在创业环境的非结构化和不确定性中成长。从企业家的特征来看，越来越多的学者认为企业家的创业教育方式更适应于建构主义方式，建构主义方式对于创业教育普遍被业内专家越来越重视。
建构主义教学理论是以建构主义学习理论为基础的。建构主义教学是建立在学习者主动参与意义建构和知识建构过程的信念基础上，而不是被动地接受信息。学习者是意义和知识的创造者。建构主义教育观点认为学习者的角色不是被动地接受信息，而是主动参与新意义的建构。教师的作用不是简单地呈现新的信息、纠正学生的错误观念和展示技巧，教师的作用是指导学生悟出新的思考现象和事件的方法。深职院的“创新创业”是一个校级拓展专业，在创新创业学院里，学生们可以选择“创客”方向，提出各种奇思妙想。学校会请来小米等知名企业的产品经理，对他们的创客项目进行评估，并从理论到实践给予全方位的资源扶持。深职院从2009年开始全面实施创业教育改革，建立了从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的进阶式创业实践训练体系。
近五年，深職院毕业生毕业一年内平均创业率4.4%，毕业三年创业率达到12.7%。为了做到这一点，在校期间的创业教育就非常重要。在校期间的创业教育上教师必须了解学生的基础、观点、想法。创业教育认知的目的不仅仅是发现现实，认知的目的是自适应的，它有助于引导现实组织成功地组织和处理自己的经验。建构主义认为教育的目的不只是获取信息和技能，它也包括组织和成功地应付经验世界的技能的开发。在深职院创业学院，从“商业计划书如何写”到“商业路演如何做”，都能得到专业老师的“一条龙”指导。
在深职院创业课堂上，建构主义学习观可以指向许多不同的教学实践。通常鼓励学生使用积极的技术，比如实验，比如现实世界中的问题解决，深职院学生的创业项目意念控制机械手、智能陪伴机器人就属于这类。这些实践可以帮助学生创造更多的知识，在项目实践过程中引导学生反思和谈论他们正在做什么，以及他们的理解如何改变。教师要确保学生理解学生已有的概念，引导学生主动地解决问题，并以此为基础来发展。
建构主义教师鼓励学生不断地评估活动，并帮助他们获得理解，进行对自己的策略的质疑。在深职院创业教育的建构主义课堂，学生成为“专家学习者”，这给他们提供了不断学习的工具。有了良好的课堂环境，学生们学会了如何自我学习。深职院的创客中心里什么工具和设备都有，创业学生都喜欢泡在里面。他们有新奇的点子，就可以在创客中心变为现实。与普通大学生相比，创业学生的眼界更加开阔，思维更加活跃，这对他们今后的工作、生活都是影响深远的。
这对学生来说是一个螺旋过程，他们不断地反思自己的经验，发现自己的思想越来越复杂，能力越来越强，形成新信息的能力也越来越强。教师的主要角色之一就是鼓励这种学习和反思过程。
与某些保守、传统教育家的批评相反，建构主义并不排斥教师的积极作用或专家知识的价值。建构主义修正了这种角色，使教师帮助学生建构知识，而不仅仅是再展现一系列事实而已。建构主义把学生从被动的信息接受者转变为学习过程中的积极参与者，学生在教师的指导下，积极地建构自己的知识，而不是机械地从教师或教科书中吸取知识。意念控制机械手项目团队在教师刚开始提出这个想法的时候心里是抗拒的，认为教师的提议不可能实现，毫无头绪的他们在很长时间里都一筹莫展。后来他们在教师的引导下，查阅了大量的资料，确定了“脑电波传感器”这个方向，然后就是一轮又一轮的技术攻关。可见教师的作用依然非常重要，建构主义教师提供解决问题和基于探究的学习活动的工具，学生可以在协作学习环境中制定和检验他们的想法，得出结论和推论，并把他们的知识集中起来并通过研发成果产品来表达他们的知识。 在建构主义课堂中，焦点倾向于从教师转向学生。课堂不再是教师把知识单向倾注到学生身上的地方，传统课堂上这些学生就只能如等着的空容器来被填补。在建构主义教学模式中，要求学生积极参与自己的学习过程。教师更多地充当促进者，指导、调解、提示和帮助学生发展和评估他们的理解，从而促进他们的学习。老师最大的工作之一就是提出好问题。深职院的创业教育老师一步步摸索出了越来越多创业教育经验。
深职院在长期的创业教育实践活动中总结制定出一套教育理念，帮助设计一个创业学习环境，让学生掌握自己的学习过程。根据我们的经验，这些教育理念有助于为学生管理的学习过程创造一个学习环境，支持自主、自立、独立思考和一般的自治能力。这些创业教育理念包括以下几方面。
1.教师应充分发挥信息通信技术（ICT）在创业教育中的巨大作用
大学的课程应该为年轻人做好准备，迎接他们可能面临的各种挑战和不确定性。信息通信技术给社会带来了前所未有的变化，允许远距离的人们利用信息技术在固定时间进行通信。
慕课（MOOC），与学生进行了有意义的互动。模块化面向对象的动态学习环境（Moodle）在学生与教师交互的环境中也是很有用的。手机APP应用如“学习通”，带给学生极大便利。ICT是“大智云物移”（包括大数据、智能化、云计算、物联网、移动互联）的基础技术，ICT是一种手段，而不是目的。信息技术促进学生获得新知识，但它同样取决于如何使用它。在当今世界，信息技术已被用来寻找新知识。现代信息通信技术创造了一个“地球村”，我们可以在全世界进行交流。通过ICT，来自任何地方和任何时间的任意数量的学习者都可以容易地访问大量的资源。以这种方式，现代信息通信技术为全球范围的个人和社会提供了支持。ICT是扩展教育机会的潜在强大工具，并且它可以提供远程学习资源。
深职院的学生在学习中也感受到了ICT应用技术的便捷性，这门工具也被学生们大力作为创业的工具，很多学生的创业项目就是应用ICT来扩张项目的。比如从深职院经济学院毕业生的“优剪”项目，就是开发了手机APP软件方便客户预约剪发，“优剪”已成为拥有几百家店面的广东连锁剪发大型服务企业。
2.教师应注重成就理论，重视与创业有关的动机理论，有意强化学生的自我效能
大学的课程应该为学生的未来做好各种准备，帮助他们迎接可能面临的各种挑战和不确定性。一个有助于未来产生更多年轻企业家的因素是自我效能。事实上，这是培养学生作为企业家更充分的变量之一。班杜拉把自我效能定义为“关注个体的个人信念，以完成某项任务的能力”。创业中的自我效能对于激发学生的创业精神和创新能力具有重要意义。此外，培育学生的自我效能实际上可以培养他们更多的责任感和信任自己。成就理论是创业发展的最佳理论之一，它分为三个不同层次的成就水平，即成就的需要、权力的需要和归属的需要[1]。成就需要的第一层次，通常存在于每一个个体、群体和社区。成就需要感强的人往往是成功的企业家。有人说那些有较高定位的人更愿意面对创业的风险，有成就需要的人更努力去获得他们在创业中所投入的资金，并激励自己取得他们想要的东西。根据麦克利兰的观点，高成就者承担个人责任，设定适度的成就目标，计算风险并评价具体的绩效反馈[2]。
深职院创业学院在具體指导学生创业方面非常注重鼓励学生，这是一个提升学生自我效能的途径。除此之外，我们的研究发现成功企业家事迹的激励、同伴们创业成功的事例都会提升学生的自我效能感，因此教师在激励学生的自信心之外，还常会以一些成功企业家见面会的方式来让在校学生接触成功人士与成功学长，以激励创业学生的自我效能。
3.作为创业教育的教师，应展现钢琴导师或驾驶教练的形象，而不是讲师的形象，这对学生授课很有作用，可以帮助学生提升能力
事实上，一个钢琴演奏者或司机不可能仅通过读书和演讲就能胜任，深职院的创业导师在创业指导方面希望学习者更多实践和反思。在建构主义的视野中，经验起着重要的作用。因此，我们认为进行一次活动是创造经验和思考基础的良好起点。我们发现，从一些创业教学活动开始，学生可以提出好问题。如果这些问题是在一个开放的话语中讨论的，学生可以反思他们的经验并创造新知识。在反思过程中，教师可以起到支持学生学习过程的重要作用。在这个过程中，教师不应该回答问题，但他们应该陈述清问题，以便学生能够创造答案[3]。学生创建答案将支持自己理念的自主权和自己习得的概念发展，而不是接受教师给出的答案。因此，把学生放在驾驶座上通常会形成一个自主学习的过程。教师角色越被动，在体验阶段，学生就越能分解分析问题，发展自己的思想和观念。
过多的指导或手把手教有时并不能起到教师想要的效果，这有点类似于约翰·惠特默在他的《高绩效教练》提出的案例，作者发现滑雪教练在给网球学习者指导时，往往可以更加快速地提高学习者的水平。因为滑雪教练并不会打网球，所以并没有任何指导和介入，相反，他们询问学习者的感觉，让学习者自己体会自己的现状，然后做出调整。因此，教练的角色是要充分相信学习者的潜能。
约翰·惠特默提出了GROW教练模型，该模型首先让学生设立目标Goal，接着了解自己的现状Reality，然后从可有的选择中做出抉择Option，下一步意愿去做Will。这是非常有效的一个教练模型。而下一个理念就是我们将提到的让学生发展自己的学习目标。
4.让学生发展自己的学习目标，从学生确定的问题和学习目标中获得内容，给予他们支持
自主学习过程也涵盖学习目标的发展。学生不会作为一个孤立的个体，而是基于他们的经验和与他人的关系。如果学生发展了自己的学习目标，我们发现他们更有动力，更感兴趣，对实现自己的目标更有责任感[3]。通常，学生在建立自己的目标时会遇到一些困难。为了帮助他们，从一些商业管理或创业的书中吸取一些内容，这些内容可能会引导出什么是他们感兴趣的东西，这是一个很好的做法。学生的目标通常必须通过学习过程来寻求。 在鼓励学生发展自己的学习目标，教师需要提出一些指导性的问题，包括：你的目标是什么？你打算什么时候实现目标？实现目标的标志是什么？如何量化你的目标？创业学院发现这些具体的问题对导致学生的实质性的创业行为很有帮助。
5.不要用传统的方式来检验学生
我们通常检验学生就是考卷测验，但创业教育用考卷测验会得出非常巨大的偏差，并不是做试卷厉害、记忆能力超强就能做好创业的;而反过来，在创业实践方面做得好的学生在应付试卷测验方面可能得分差。关于我们的一门课《创新训练与商机选择》，曾经有一位学生在课堂上表现出很出色的商业头脑，他的想象力很出众，同时在表述他的项目上逻辑性很强，课堂上的表现你能感觉出他是一位潜在的好创业者，但在试卷测验中他的分数却很低。该学生日后联合创立了大状法律服务公司。作为教师很显然会担心试卷测试的有效性，至少我们担心试卷的测试题目是否真的具有代表性。因此，我们越来越相信在创业教学方面，用传统的方法来检验学生会存在问题。现在我们更多的是通过项目竞赛来进行评价。
6.确保每个人之间的信息交流，尽可能开放，可以以不同方式使用和组合的信息来鼓励学生考虑机会的世界
学生之间的信息流是非常开放的。人们常常认为，企业家精神意味着抓住机遇，发现机会意味着在已知的事物中看到新的潜能。重构信息可以带来新的解决方案和新的想法。
深职院的学生创意创业园以各类创新创业学生社团活动、创业大赛为支持，积极为学生搭建创业交流平台、创业组织平台、创业竞赛平台、创业宣传平台、创业市场运作平台。在建构主义课堂中，学生主要以小组为单位，学习和知识是互动的、动态的，特别注重社会和沟通技巧，以及协作和交流思想。
全国双创周深圳活动暨深圳国际创客周活动就是深职院创业学生沟通的又一个平台，深职院各年都是创客周的主办或协办单位，“深职创客”元素吸引了众多目光。创客周期间举行包括制汇节（Maker Faire）、Gosh国际开放科学硬件大会、一带一路国际创客论坛等在内的二十场活动。2018年制汇节的主题是“创客的城市共创”，设置主题论坛，互动装置，创客市集，工作坊，表演等五大环节，来自30个国家及地区150个创意展位的上千个全球创意项目，集中展示来自全球范围的开源硬件、机器人、3D打印等领域的最新创客产品，全程对公众开放，让公众感受创客活动的分享和開放精神。深职院的创客充分利用了各种平台进行信息交流，从而获得了更多的创业合作机会。
7.和学生一起愉快工作，点燃他们学习和思考的火花
深职院创业学院建立了一支600人规模的由校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师和辅导员共同组成、专兼结合的创新创业教育导师队伍。他们不仅为学校创新创业教育提供咨询帮助，还亲自参与教学工作和学生创业项目指导。这些校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师用问题指导学生思考过程，引导学生找到问题的答案。这样做的话，学生们就可以认为是他们自己的答案，因为他们的确自己开发了答案，并没有从教师那里得到答案。在这里，教师的角色是打开“新思维”的方式，并试图从不同的角度解决问题，甚至质疑学生所说的问题。当这些校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师和学生愉快工作沟通，我们发现学生们的思想明显更活跃，非常有助于他们开发新项目。
以上这些理念，深职院曾用来设计多个创业计划。我们从学生的角度对这些项目进行了评估，发现一些有趣的结果证明在这些理念指导下的创业课程优于其他学习环境。学生们不仅工作更努力，更有动力，比起传统学习环境，他们也更享受学习的过程。我们也可以排除成绩对学生评价的影响，这意味着课程的优势与成绩无关。此外，我们发现与其他学习环境相比，学生对创业精神有更多的了解。这些理念确实帮助我们深职院在创业教育上做得更成功。目前，已有超过280个学生企业先后在深职院的创客中心“扎根”，校内孵化存活率达到62%，一批优秀企业已经经过市场的检验，正“茁壮成长”。2015年3月，深职院被广东省教育厅评为首批“广东省大学生创新创业教育示范学校”，2015年7月，深职院获得中华人民共和国教育部认证的“全国高校实践育人创新创业基地”，2016年7月，深职院荣膺全国创新创业典型经验高校。相信深职院未来将在创业教育上做得更成功，将会走出越来越多的成功创业者。
[1]Badariah Hj Din，Abdul Rahim Anuar，Mariana Usman，The Effectiveness of the Entrepreneurship Education Program in Upgrading Entrepreneurial Skills among Public University Students[C].6th International Research Symposium in Service Management，IRSSM-6 2015，11-15 August 2015，UiTM Sarawak，Kuching，Malaysia.
[2]Tatyana Shindina，Yevgeniy Lysenko，Nina Orlova，Entrepreneurs’ Training in Innovation-Oriented Society[J].Worldwide trends in the development of education and academic research，15-18 June 2015.
[3]HELGE LOBLER，Learning Entrepreneurship from a Constructivist Perspective[J].Technology Analysis
一、深职院创业教育在建构主义教育方式上的实践
深圳职业技术学院位于经济活跃度最高的有创业之都称号的深圳，企业家创业活动远高于其他城市。深圳职业技术学院专门设置了大学生创业学院，在创新创业课程的设计上建立了金字塔式的教育培养体系。学校现有学生创意创业园、IT创客中心、电子精英创客空间等16个创业实践基地，总面积5431平方米，形成从创业苗圃到孵化器一体化的创业实践教育系统。其中，大学生创意创业园1800平方米，可同时容纳54个创业团队开展创业实践活动。入园企业孵化期为两年，学院为入园大学生免除租金，并提供创业基金资助。自2010年开园以来，已累计有9批共计222个项目先后入园孵化，孵化期（2年）内存活率达62%。学院于2014年10月开始筹建创客中心。学校创客中心是以微观装配实验室为中枢，各学院分中心为延伸，学生创客为主体，国际大学生创客联盟为拓展，兼顾教学和孵化双重功能，实现跨地域、全要素的创客培育及项目孵化的综合平台，为大学生创客提供从创意到设计再到制造的专业支持和全过程服务。
深职院在创业教育方面对大学生创新创业课堂的建构主义教学方式做了很多尝试。对于创业教育，传统的师授生受方式受到了越来越多的质疑，“创业”往往与“创新”同行，是一种创造性的活动，我们把两者统一起来叫“双创”活动。创造性的活动可以被教授吗？在传统商业教育中，知识转移是主要目标之一。传统教育认为学生应该积累广泛而深刻的知识基础，然后才能应用于他们的工作。但在创业教育上，大家都能认识到预备企业家是在不确定的环境中设定自己的目标，因此，学生必须准备在创业环境的非结构化和不确定性中成长。从企业家的特征来看，越来越多的学者认为企业家的创业教育方式更适应于建构主义方式，建构主义方式对于创业教育普遍被业内专家越来越重视。
建构主义教学理论是以建构主义学习理论为基础的。建构主义教学是建立在学习者主动参与意义建构和知识建构过程的信念基础上，而不是被动地接受信息。学习者是意义和知识的创造者。建构主义教育观点认为学习者的角色不是被动地接受信息，而是主动参与新意义的建构。教师的作用不是简单地呈现新的信息、纠正学生的错误观念和展示技巧，教师的作用是指导学生悟出新的思考现象和事件的方法。深职院的“创新创业”是一个校级拓展专业，在创新创业学院里，学生们可以选择“创客”方向，提出各种奇思妙想。学校会请来小米等知名企业的产品经理，对他们的创客项目进行评估，并从理论到实践给予全方位的资源扶持。深职院从2009年开始全面实施创业教育改革，建立了从启蒙教育、预科教育、专门教育到实战训练的进阶式创业实践训练体系。
近五年，深職院毕业生毕业一年内平均创业率4.4%，毕业三年创业率达到12.7%。为了做到这一点，在校期间的创业教育就非常重要。在校期间的创业教育上教师必须了解学生的基础、观点、想法。创业教育认知的目的不仅仅是发现现实，认知的目的是自适应的，它有助于引导现实组织成功地组织和处理自己的经验。建构主义认为教育的目的不只是获取信息和技能，它也包括组织和成功地应付经验世界的技能的开发。在深职院创业学院，从“商业计划书如何写”到“商业路演如何做”，都能得到专业老师的“一条龙”指导。
在深职院创业课堂上，建构主义学习观可以指向许多不同的教学实践。通常鼓励学生使用积极的技术，比如实验，比如现实世界中的问题解决，深职院学生的创业项目意念控制机械手、智能陪伴机器人就属于这类。这些实践可以帮助学生创造更多的知识，在项目实践过程中引导学生反思和谈论他们正在做什么，以及他们的理解如何改变。教师要确保学生理解学生已有的概念，引导学生主动地解决问题，并以此为基础来发展。
建构主义教师鼓励学生不断地评估活动，并帮助他们获得理解，进行对自己的策略的质疑。在深职院创业教育的建构主义课堂，学生成为“专家学习者”，这给他们提供了不断学习的工具。有了良好的课堂环境，学生们学会了如何自我学习。深职院的创客中心里什么工具和设备都有，创业学生都喜欢泡在里面。他们有新奇的点子，就可以在创客中心变为现实。与普通大学生相比，创业学生的眼界更加开阔，思维更加活跃，这对他们今后的工作、生活都是影响深远的。
这对学生来说是一个螺旋过程，他们不断地反思自己的经验，发现自己的思想越来越复杂，能力越来越强，形成新信息的能力也越来越强。教师的主要角色之一就是鼓励这种学习和反思过程。
与某些保守、传统教育家的批评相反，建构主义并不排斥教师的积极作用或专家知识的价值。建构主义修正了这种角色，使教师帮助学生建构知识，而不仅仅是再展现一系列事实而已。建构主义把学生从被动的信息接受者转变为学习过程中的积极参与者，学生在教师的指导下，积极地建构自己的知识，而不是机械地从教师或教科书中吸取知识。意念控制机械手项目团队在教师刚开始提出这个想法的时候心里是抗拒的，认为教师的提议不可能实现，毫无头绪的他们在很长时间里都一筹莫展。后来他们在教师的引导下，查阅了大量的资料，确定了“脑电波传感器”这个方向，然后就是一轮又一轮的技术攻关。可见教师的作用依然非常重要，建构主义教师提供解决问题和基于探究的学习活动的工具，学生可以在协作学习环境中制定和检验他们的想法，得出结论和推论，并把他们的知识集中起来并通过研发成果产品来表达他们的知识。 在建构主义课堂中，焦点倾向于从教师转向学生。课堂不再是教师把知识单向倾注到学生身上的地方，传统课堂上这些学生就只能如等着的空容器来被填补。在建构主义教学模式中，要求学生积极参与自己的学习过程。教师更多地充当促进者，指导、调解、提示和帮助学生发展和评估他们的理解，从而促进他们的学习。老师最大的工作之一就是提出好问题。深职院的创业教育老师一步步摸索出了越来越多创业教育经验。
二、深职院在建构主义创业教育方面的长期探索形成的理念与原则
深职院在长期的创业教育实践活动中总结制定出一套教育理念，帮助设计一个创业学习环境，让学生掌握自己的学习过程。根据我们的经验，这些教育理念有助于为学生管理的学习过程创造一个学习环境，支持自主、自立、独立思考和一般的自治能力。这些创业教育理念包括以下几方面。
1.教师应充分发挥信息通信技术（ICT）在创业教育中的巨大作用
大学的课程应该为年轻人做好准备，迎接他们可能面临的各种挑战和不确定性。信息通信技术给社会带来了前所未有的变化，允许远距离的人们利用信息技术在固定时间进行通信。
慕课（MOOC），与学生进行了有意义的互动。模块化面向对象的动态学习环境（Moodle）在学生与教师交互的环境中也是很有用的。手机APP应用如“学习通”，带给学生极大便利。ICT是“大智云物移”（包括大数据、智能化、云计算、物联网、移动互联）的基础技术，ICT是一种手段，而不是目的。信息技术促进学生获得新知识，但它同样取决于如何使用它。在当今世界，信息技术已被用来寻找新知识。现代信息通信技术创造了一个“地球村”，我们可以在全世界进行交流。通过ICT，来自任何地方和任何时间的任意数量的学习者都可以容易地访问大量的资源。以这种方式，现代信息通信技术为全球范围的个人和社会提供了支持。ICT是扩展教育机会的潜在强大工具，并且它可以提供远程学习资源。
深职院的学生在学习中也感受到了ICT应用技术的便捷性，这门工具也被学生们大力作为创业的工具，很多学生的创业项目就是应用ICT来扩张项目的。比如从深职院经济学院毕业生的“优剪”项目，就是开发了手机APP软件方便客户预约剪发，“优剪”已成为拥有几百家店面的广东连锁剪发大型服务企业。
2.教师应注重成就理论，重视与创业有关的动机理论，有意强化学生的自我效能
大学的课程应该为学生的未来做好各种准备，帮助他们迎接可能面临的各种挑战和不确定性。一个有助于未来产生更多年轻企业家的因素是自我效能。事实上，这是培养学生作为企业家更充分的变量之一。班杜拉把自我效能定义为“关注个体的个人信念，以完成某项任务的能力”。创业中的自我效能对于激发学生的创业精神和创新能力具有重要意义。此外，培育学生的自我效能实际上可以培养他们更多的责任感和信任自己。成就理论是创业发展的最佳理论之一，它分为三个不同层次的成就水平，即成就的需要、权力的需要和归属的需要[1]。成就需要的第一层次，通常存在于每一个个体、群体和社区。成就需要感强的人往往是成功的企业家。有人说那些有较高定位的人更愿意面对创业的风险，有成就需要的人更努力去获得他们在创业中所投入的资金，并激励自己取得他们想要的东西。根据麦克利兰的观点，高成就者承担个人责任，设定适度的成就目标，计算风险并评价具体的绩效反馈[2]。
深职院创业学院在具體指导学生创业方面非常注重鼓励学生，这是一个提升学生自我效能的途径。除此之外，我们的研究发现成功企业家事迹的激励、同伴们创业成功的事例都会提升学生的自我效能感，因此教师在激励学生的自信心之外，还常会以一些成功企业家见面会的方式来让在校学生接触成功人士与成功学长，以激励创业学生的自我效能。
3.作为创业教育的教师，应展现钢琴导师或驾驶教练的形象，而不是讲师的形象，这对学生授课很有作用，可以帮助学生提升能力
事实上，一个钢琴演奏者或司机不可能仅通过读书和演讲就能胜任，深职院的创业导师在创业指导方面希望学习者更多实践和反思。在建构主义的视野中，经验起着重要的作用。因此，我们认为进行一次活动是创造经验和思考基础的良好起点。我们发现，从一些创业教学活动开始，学生可以提出好问题。如果这些问题是在一个开放的话语中讨论的，学生可以反思他们的经验并创造新知识。在反思过程中，教师可以起到支持学生学习过程的重要作用。在这个过程中，教师不应该回答问题，但他们应该陈述清问题，以便学生能够创造答案[3]。学生创建答案将支持自己理念的自主权和自己习得的概念发展，而不是接受教师给出的答案。因此，把学生放在驾驶座上通常会形成一个自主学习的过程。教师角色越被动，在体验阶段，学生就越能分解分析问题，发展自己的思想和观念。
过多的指导或手把手教有时并不能起到教师想要的效果，这有点类似于约翰·惠特默在他的《高绩效教练》提出的案例，作者发现滑雪教练在给网球学习者指导时，往往可以更加快速地提高学习者的水平。因为滑雪教练并不会打网球，所以并没有任何指导和介入，相反，他们询问学习者的感觉，让学习者自己体会自己的现状，然后做出调整。因此，教练的角色是要充分相信学习者的潜能。
约翰·惠特默提出了GROW教练模型，该模型首先让学生设立目标Goal，接着了解自己的现状Reality，然后从可有的选择中做出抉择Option，下一步意愿去做Will。这是非常有效的一个教练模型。而下一个理念就是我们将提到的让学生发展自己的学习目标。
4.让学生发展自己的学习目标，从学生确定的问题和学习目标中获得内容，给予他们支持
自主学习过程也涵盖学习目标的发展。学生不会作为一个孤立的个体，而是基于他们的经验和与他人的关系。如果学生发展了自己的学习目标，我们发现他们更有动力，更感兴趣，对实现自己的目标更有责任感[3]。通常，学生在建立自己的目标时会遇到一些困难。为了帮助他们，从一些商业管理或创业的书中吸取一些内容，这些内容可能会引导出什么是他们感兴趣的东西，这是一个很好的做法。学生的目标通常必须通过学习过程来寻求。 在鼓励学生发展自己的学习目标，教师需要提出一些指导性的问题，包括：你的目标是什么？你打算什么时候实现目标？实现目标的标志是什么？如何量化你的目标？创业学院发现这些具体的问题对导致学生的实质性的创业行为很有帮助。
5.不要用传统的方式来检验学生
我们通常检验学生就是考卷测验，但创业教育用考卷测验会得出非常巨大的偏差，并不是做试卷厉害、记忆能力超强就能做好创业的;而反过来，在创业实践方面做得好的学生在应付试卷测验方面可能得分差。关于我们的一门课《创新训练与商机选择》，曾经有一位学生在课堂上表现出很出色的商业头脑，他的想象力很出众，同时在表述他的项目上逻辑性很强，课堂上的表现你能感觉出他是一位潜在的好创业者，但在试卷测验中他的分数却很低。该学生日后联合创立了大状法律服务公司。作为教师很显然会担心试卷测试的有效性，至少我们担心试卷的测试题目是否真的具有代表性。因此，我们越来越相信在创业教学方面，用传统的方法来检验学生会存在问题。现在我们更多的是通过项目竞赛来进行评价。
6.确保每个人之间的信息交流，尽可能开放，可以以不同方式使用和组合的信息来鼓励学生考虑机会的世界
学生之间的信息流是非常开放的。人们常常认为，企业家精神意味着抓住机遇，发现机会意味着在已知的事物中看到新的潜能。重构信息可以带来新的解决方案和新的想法。
深职院的学生创意创业园以各类创新创业学生社团活动、创业大赛为支持，积极为学生搭建创业交流平台、创业组织平台、创业竞赛平台、创业宣传平台、创业市场运作平台。在建构主义课堂中，学生主要以小组为单位，学习和知识是互动的、动态的，特别注重社会和沟通技巧，以及协作和交流思想。
全国双创周深圳活动暨深圳国际创客周活动就是深职院创业学生沟通的又一个平台，深职院各年都是创客周的主办或协办单位，“深职创客”元素吸引了众多目光。创客周期间举行包括制汇节（Maker Faire）、Gosh国际开放科学硬件大会、一带一路国际创客论坛等在内的二十场活动。2018年制汇节的主题是“创客的城市共创”，设置主题论坛，互动装置，创客市集，工作坊，表演等五大环节，来自30个国家及地区150个创意展位的上千个全球创意项目，集中展示来自全球范围的开源硬件、机器人、3D打印等领域的最新创客产品，全程对公众开放，让公众感受创客活动的分享和開放精神。深职院的创客充分利用了各种平台进行信息交流，从而获得了更多的创业合作机会。
7.和学生一起愉快工作，点燃他们学习和思考的火花
深职院创业学院建立了一支600人规模的由校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师和辅导员共同组成、专兼结合的创新创业教育导师队伍。他们不仅为学校创新创业教育提供咨询帮助，还亲自参与教学工作和学生创业项目指导。这些校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师用问题指导学生思考过程，引导学生找到问题的答案。这样做的话，学生们就可以认为是他们自己的答案，因为他们的确自己开发了答案，并没有从教师那里得到答案。在这里，教师的角色是打开“新思维”的方式，并试图从不同的角度解决问题，甚至质疑学生所说的问题。当这些校内外专家学者、知名企业家、创业成功人士、优秀校友、专业教师和学生愉快工作沟通，我们发现学生们的思想明显更活跃，非常有助于他们开发新项目。
以上这些理念，深职院曾用来设计多个创业计划。我们从学生的角度对这些项目进行了评估，发现一些有趣的结果证明在这些理念指导下的创业课程优于其他学习环境。学生们不仅工作更努力，更有动力，比起传统学习环境，他们也更享受学习的过程。我们也可以排除成绩对学生评价的影响，这意味着课程的优势与成绩无关。此外，我们发现与其他学习环境相比，学生对创业精神有更多的了解。这些理念确实帮助我们深职院在创业教育上做得更成功。目前，已有超过280个学生企业先后在深职院的创客中心“扎根”，校内孵化存活率达到62%，一批优秀企业已经经过市场的检验，正“茁壮成长”。2015年3月，深职院被广东省教育厅评为首批“广东省大学生创新创业教育示范学校”，2015年7月，深职院获得中华人民共和国教育部认证的“全国高校实践育人创新创业基地”，2016年7月，深职院荣膺全国创新创业典型经验高校。相信深职院未来将在创业教育上做得更成功，将会走出越来越多的成功创业者。
参考文献：
[1]Badariah Hj Din，Abdul Rahim Anuar，Mariana Usman，The Effectiveness of the Entrepreneurship Education Program in Upgrading Entrepreneurial Skills among Public University Students[C].6th International Research Symposium in Service Management，IRSSM-6 2015，11-15 August 2015，UiTM Sarawak，Kuching，Malaysia.
[2]Tatyana Shindina，Yevgeniy Lysenko，Nina Orlova，Entrepreneurs’ Training in Innovation-Oriented Society[J].Worldwide trends in the development of education and academic research，15-18 June 2015.
[3]HELGE LOBLER，Learning Entrepreneurship from a Constructivist Perspective[J].Technology Analysis