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新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学语文课堂教学中，学生常常不敢或不善于质疑，导致了学生学习效率的低下，而且也不利于学生个性的发展和能力的培养。
一、在启发诱导的教学中激发质疑兴趣
正如我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，让学生的思维处于“愤、悱”的状态，灵活而开阔。学生的好奇心会使自己的思维积极如泉涌，便会主动向老师质疑。
1、启发学生敢于质疑。在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，约占全班人数的百分之四十，另外有百分之四十的学生能做到光提问不思考，还有百分之二十的学生既不提问也不回答，只做最“忠实”的听众。作为教师，则对激发学生的质疑兴趣发挥积极的主导作用。如：对学生态度温和；不管质疑的正确与否，都从不同角度给予适当的鼓励，让他感受到不会因说错而受到嘲笑，从而获得“敢于质疑，善于质疑”的信心和力量。低年级学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲。他们对一篇课文往往会产生各种各样的疑问，而这些疑问又往往是肤浅而杂乱无章的，有的甚至与课文内容毫无关系。这时，就要求教师对学生敢于质疑的精神给予充分的肯定和鼓励。在日常的教学中我尽量给学生提供“敢于质疑，善于质疑”的机会。如：在学习每篇课文时，我给与学生充足的时间让其思考，准备，动脑质疑。也鼓励学生在书上做旁注，和在便签上列问题条。
2、引导学生善于质疑。当学生的情绪达到高潮，思维积极如泉涌，便会敢字当头，热烈地质疑，但质疑的水平并不高，往往停留在一些低层面上，可见只让学生敢于质疑还不够，还得让学生善于质疑。
二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
总之，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
一、在启发诱导的教学中激发质疑兴趣
正如我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，让学生的思维处于“愤、悱”的状态，灵活而开阔。学生的好奇心会使自己的思维积极如泉涌，便会主动向老师质疑。
1、启发学生敢于质疑。在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，约占全班人数的百分之四十，另外有百分之四十的学生能做到光提问不思考，还有百分之二十的学生既不提问也不回答，只做最“忠实”的听众。作为教师，则对激发学生的质疑兴趣发挥积极的主导作用。如：对学生态度温和；不管质疑的正确与否，都从不同角度给予适当的鼓励，让他感受到不会因说错而受到嘲笑，从而获得“敢于质疑，善于质疑”的信心和力量。低年级学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲。他们对一篇课文往往会产生各种各样的疑问，而这些疑问又往往是肤浅而杂乱无章的，有的甚至与课文内容毫无关系。这时，就要求教师对学生敢于质疑的精神给予充分的肯定和鼓励。在日常的教学中我尽量给学生提供“敢于质疑，善于质疑”的机会。如：在学习每篇课文时，我给与学生充足的时间让其思考，准备，动脑质疑。也鼓励学生在书上做旁注，和在便签上列问题条。
2、引导学生善于质疑。当学生的情绪达到高潮，思维积极如泉涌，便会敢字当头，热烈地质疑，但质疑的水平并不高，往往停留在一些低层面上，可见只让学生敢于质疑还不够，还得让学生善于质疑。
二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
三、教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
总之，我们教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。